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在新课程的标准下，对小学教师如何有效和高效地展开教学有着更高的要求。首先对于教材要做到比较深刻的分析，把握好教材的设计理念，充分利用教材所提供的资源。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，不同的个体，对于同一个文本都会有不一样的解读，同样我们的教材不同的人也会产生不一样的见解，从而会在围绕教学大纲的前提下设置教学目标和教学方式，教学效果也会产生不一样的状态。因此，在教学过程中我认为可以把握好以下几点。
在新课程标准下，提出了让小学生了解自然拼读，自然拼读又称“Phonics”。在以母语为英语的国家，他们在学习英语的时候，也是用这样的拼读方式学习单词，可以更好地增进阅读能力与理解力。对比之下，我们国家的英语教学更加注重音标的学习和语法的灌输。导致了学生会觉得英语学习比较枯燥和生硬。在新课改的带领下，教材已经没有了音标的直接呈现，取而代之的是Let’s spell课程，为自然拼读法的输入搭建了最好的平台。根据一些学生的研究，80%以上的英语单词都符合一定的发音规则。对于小学生来说，这无疑是在减轻他们的负担，并且更利于初学者去发现和总结发音规则与拼读技巧。同时也是一种比较高效的知识输入的方法。那么在课文教学的过程中要如何更好的体现自然拼读呢？我认为两者结合是一种知识的整合，是对新授知识的一个丰富和升级。
例如PEP三年级下册，Unit3，At the zoo，B，let’s talk教学的过程中可以结合自然拼读。自然拼读的目的是培养文字的认读能力。在PEP小学英语当中，自然拼读主要用于有规则的字母构成。
在warm-up的时候合理的使用chant。可以使用书本25页的Let’s do。适当挑选出一些单词，如fat中的“a”， thin中的“i”， tall和short中的“t”， 然后让学生根据发音进行操练。通过let’s do， 可以进一步改编描述：“The monkey is thin， The girrafe is tall.But this animal is fat and tall！”同时给出大象的挂图，教师通过描述大象来进入新课。如此一来，满足学生好奇心的同时，也实现了自然拼读与文本的结合。
PEP小学英语教材的内容编排比较重视语言的实际运用能力，更注重学生的听、说训练。说明过分重视语法知识的讲解不利于语言实际运用能力的培养。作为一名教师，必须要拿捏好语法的一个度，让小学生在英语课堂中体验语法，要用简洁的方式给学生呈现语法的规则和规律。
语法对于小学生来说本身就是一种接受性的学习。初中老师比较热衷于“讲道理”，这是基于初中生已经具备了分析型的思维。他们能够比较好的接受和消化其中的原理。而小学生不同，这个阶段的学生分析型的思维还不够完善，文理性的东西他们能懂其内容，但并不能明了其结构。无论他们听到还是读到句子，很少会注意到语句中的语法错误。因为语法“规则”在他们的习得世界里是一种语言习惯，他们并不会有意识的去套用。教师在进行语法教学时最好把语言和环境有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。
都说课程是灵魂，评价才是关键。近年来，经常提到的深度教学，也非常注重培养学生的批判性思维，创新能力、合作精神和合作技能，倡导将核心素养落到实处。基于这样的理念，教师在教学过程中应该要多角度地将讲授的内容进行整合，拉近师生、生生距离，并且教师要注重引导学生去关注自我，关注他人。教师通过设计合理的情境，培养学生獨立思考，学会评价自我和评价他人的能力。
以三年级上册的unit3，Look at me！的Let’s learn为例。本课时主要学习六个头部部位的单词，根据课程要求和小学阶段的学生活泼好动，好模仿，爱表现，好奇心又强的特点，教师可以以歌谣的形式跟同学们一起进行课堂的预热，激发同学们和老师交谈的欲望。然后设计一个情境让大家分组比赛，背景是Zoom的脸缺失了部位，心情不好，鼓励大家通过小组比赛帮他找回器官，使学生置于近乎“真实”的学习情景里。一来避免了枯燥的词汇教学，二来还可以把单词与句子融合教学。
在趣味操练的环节，可设计学生喜欢的What’s missing游戏，还可以增加听力练习的环节来培养小组合作的能力，激活学生批判性思维，提高辨认能力。此环节是利用图片和录音让小组4人根据所听内容选择正确的选项。师生和生生一起不断地在听与说之间重复，最后是以找回和拼凑卡通形象头部来完成小组评价，充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，加深了学生对所学语言知识的理解，这样不仅可以达到比较好的教学效果，还可以让学生在轻松愉快的氛围中结束本课学习。
总而言之，小学生学习能力比较薄弱，注意力不稳定，所以老师是一位很重要的引导者，要特别注意保护小学生的学习积极性，及时给予鼓励。教师要把握好教材前后课时的结合，摸索好课堂设计的突破口。再者是要根据学生自身的特点进行语法的感知，进行理论性讲解等，还要找寻课堂适用的情境，设计与课程相关的主题，激发学生的好奇心，从而引导学生主动参与教学过程，发挥学生的主体作用。教师把握好“教”与“学”的关系，步入高效课堂，尽最大的可能让孩子们在知识的世界里，快乐的遨游。
参考文献：
[1]蔡丽丽.浅谈如何构建有效的小学英语课堂教学[J].新课程（下）， 2011（6）：50-50.
【作者简介】黄小芳，广东省惠州市大亚湾经济技术开发区西区兴汉小学。
一、教学中将课文与自然拼读相结合
在新课程标准下，提出了让小学生了解自然拼读，自然拼读又称“Phonics”。在以母语为英语的国家，他们在学习英语的时候，也是用这样的拼读方式学习单词，可以更好地增进阅读能力与理解力。对比之下，我们国家的英语教学更加注重音标的学习和语法的灌输。导致了学生会觉得英语学习比较枯燥和生硬。在新课改的带领下，教材已经没有了音标的直接呈现，取而代之的是Let’s spell课程，为自然拼读法的输入搭建了最好的平台。根据一些学生的研究，80%以上的英语单词都符合一定的发音规则。对于小学生来说，这无疑是在减轻他们的负担，并且更利于初学者去发现和总结发音规则与拼读技巧。同时也是一种比较高效的知识输入的方法。那么在课文教学的过程中要如何更好的体现自然拼读呢？我认为两者结合是一种知识的整合，是对新授知识的一个丰富和升级。
例如PEP三年级下册，Unit3，At the zoo，B，let’s talk教学的过程中可以结合自然拼读。自然拼读的目的是培养文字的认读能力。在PEP小学英语当中，自然拼读主要用于有规则的字母构成。
在warm-up的时候合理的使用chant。可以使用书本25页的Let’s do。适当挑选出一些单词，如fat中的“a”， thin中的“i”， tall和short中的“t”， 然后让学生根据发音进行操练。通过let’s do， 可以进一步改编描述：“The monkey is thin， The girrafe is tall.But this animal is fat and tall！”同时给出大象的挂图，教师通过描述大象来进入新课。如此一来，满足学生好奇心的同时，也实现了自然拼读与文本的结合。
二、教学中引导学生将语法作为感知的一部分
PEP小学英语教材的内容编排比较重视语言的实际运用能力，更注重学生的听、说训练。说明过分重视语法知识的讲解不利于语言实际运用能力的培养。作为一名教师，必须要拿捏好语法的一个度，让小学生在英语课堂中体验语法，要用简洁的方式给学生呈现语法的规则和规律。
语法对于小学生来说本身就是一种接受性的学习。初中老师比较热衷于“讲道理”，这是基于初中生已经具备了分析型的思维。他们能够比较好的接受和消化其中的原理。而小学生不同，这个阶段的学生分析型的思维还不够完善，文理性的东西他们能懂其内容，但并不能明了其结构。无论他们听到还是读到句子，很少会注意到语句中的语法错误。因为语法“规则”在他们的习得世界里是一种语言习惯，他们并不会有意识的去套用。教师在进行语法教学时最好把语言和环境有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。
三、教学中要合理创设课堂情境，注重小组合作和小组评价
都说课程是灵魂，评价才是关键。近年来，经常提到的深度教学，也非常注重培养学生的批判性思维，创新能力、合作精神和合作技能，倡导将核心素养落到实处。基于这样的理念，教师在教学过程中应该要多角度地将讲授的内容进行整合，拉近师生、生生距离，并且教师要注重引导学生去关注自我，关注他人。教师通过设计合理的情境，培养学生獨立思考，学会评价自我和评价他人的能力。
以三年级上册的unit3，Look at me！的Let’s learn为例。本课时主要学习六个头部部位的单词，根据课程要求和小学阶段的学生活泼好动，好模仿，爱表现，好奇心又强的特点，教师可以以歌谣的形式跟同学们一起进行课堂的预热，激发同学们和老师交谈的欲望。然后设计一个情境让大家分组比赛，背景是Zoom的脸缺失了部位，心情不好，鼓励大家通过小组比赛帮他找回器官，使学生置于近乎“真实”的学习情景里。一来避免了枯燥的词汇教学，二来还可以把单词与句子融合教学。
在趣味操练的环节，可设计学生喜欢的What’s missing游戏，还可以增加听力练习的环节来培养小组合作的能力，激活学生批判性思维，提高辨认能力。此环节是利用图片和录音让小组4人根据所听内容选择正确的选项。师生和生生一起不断地在听与说之间重复，最后是以找回和拼凑卡通形象头部来完成小组评价，充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，加深了学生对所学语言知识的理解，这样不仅可以达到比较好的教学效果，还可以让学生在轻松愉快的氛围中结束本课学习。
总而言之，小学生学习能力比较薄弱，注意力不稳定，所以老师是一位很重要的引导者，要特别注意保护小学生的学习积极性，及时给予鼓励。教师要把握好教材前后课时的结合，摸索好课堂设计的突破口。再者是要根据学生自身的特点进行语法的感知，进行理论性讲解等，还要找寻课堂适用的情境，设计与课程相关的主题，激发学生的好奇心，从而引导学生主动参与教学过程，发挥学生的主体作用。教师把握好“教”与“学”的关系，步入高效课堂，尽最大的可能让孩子们在知识的世界里，快乐的遨游。
参考文献：
[1]蔡丽丽.浅谈如何构建有效的小学英语课堂教学[J].新课程（下）， 2011（6）：50-50.
【作者简介】黄小芳，广东省惠州市大亚湾经济技术开发区西区兴汉小学。