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【摘要】随着教育改革的深入，对高中英语课程的要求也发生了变化。如今的英语课堂基于培养学生综合能力，进一步对学生利用英语来获取、处理以及分析信息，同时解决问题能力等方面进行提升。由读写引申到阅读与写作的教学，从而全面培养高中生在读写方面的能力。
【关键词】高中英语；阅读与写作；教学案例
【作者简介】黄辉，江苏省昆山市文峰高级中学。
引言
近几年英语教材中越来越体现出将读写结合的观念。而在高考当中，英语阅读理解与书面表达占有很高的分数，不难看出高中英语阅读与写作，对于高三学生甚至是高中生都有重要的作用。因此本文圍绕高三英语阅读与写作相结合的教学实例，开展与此相关的分析研究。
一、教学准备工作
1.分析教材。本节课的教材内容是高三选修九当中的一节阅读课。在整个单元都是围绕世界纪录展开的话题，重点是对于这些创造世界纪录的人才，他们应该具备健康的身体素质和心理素质、创新的意识，挑战自我的毅力等特点。这对于学生的成长也是有积极的影响。既可以让学生意识到成功背后所付出的辛苦，又可以让学生充分发掘自己的潜力。从而使学生实现梦想。
2.分析学情。本节课面向的是高三学生。高三学生与高一高二的学生相比，其对于英语的认知能力有了更高的水平，逐渐的养成运用英语对信息进行获取、处理，以及分析、处理问题的能力。而且高三学生通过多年学习英语所具备的经验，已经有自己一套学习英语的技巧以及策略。所以对于教师而言，更重要的是提高学生的思维与表达能力。但是也正因为学生对英语多年的学习，导致部分学生的英语基础和水平都参差不齐，甚至会存在两极分化的情况。因此教师需要在布置任务的时候，充分考虑能够满足不同层次学生需求情况，从而使全班都有收获。
二、教学方案设计
1.教学目标。本节课是由阅读与写作教学两部分内容组成。将其中的核心内容让学生做出新旧对比。然后将得到的结果，以辩论赛的形式来开展，借助文中的相关内容来支持自己观点。例如根据“积极心态我能行”“消极心态我不行”来展开辩论。这样做既可以让学生发散思维，在阅读当中锻炼抓住信息的技能，又可以进一步培养学生阅读能力以及思维能力。这样一来通过辩论活动，能够有效提升学生的语言表达能力。与此同时还可以让学生对阅读文章深层次的内容，加强理解，从而将学生的创新思维激活，将阅读与写作融合，掌握一定的写作方式。
2.设计理念。高三阶段即将参加高考，在高考英语中，书面表达对于高三学生来说，是一个上升空间相对比较大的题型。而在高三英语复习中，教师针对该内容，对学生进行合理有效的训练，就会让学生在英语方面有明显的进步。与此同时还能够在学生学习英语中，只会看不善于表达方面有新的突破。毕竟学习一门语言的最高境界是有效输入再完美输出。基于这样的理念，对本节课进行设计。要注意分层教学，并且内容上环环相扣，提高课堂的学习效率。通过观看视频引出话题，带有目的地进行阅读，再到拓展思维，整理词汇以及句型，最后尝试表达。
3.教学内容。教学内容源于教材又高于教材，需要教师对其深刻理解并进行有目的地加工、创造。不要过于保守，应该大胆的进行改编以及补充。“路永远在前方”是本节课主题，课文内容是关于一个非职业运动员，创造出高于职业运动员的世界吉尼斯纪录。重点内容是记叙文的文体特点，让学生关注对人物相关描写手法，以及整个文章在作者创作时的框架，设计等方面。将一些描写细腻的词汇与句子让学生进行整理，便于学生在日后的写作中进行素材积累。难点就是让学生可以清晰的掌握记叙文的写作特点，同时还要将其运用到自己的书面表达当中。
三、教学过程与反思
1.教学过程。为实现教学目标而进行的一系列教学活动就是教学过程。为了能够快速调动学生学习的积极性，在本节课一开始就播放一个与世界纪录相关的短视频。这样一来就可以很快的吸引学生的注意力。然后让学生带有目的地进行阅读，抓住可以展开辩论赛的重要信息。有效的课堂教学要包括输入、吸收与输出。除了输入和吸收方面的教学已经达到目的，接下来就是关于输出的教学内容。展开辩论赛的过程就是学生进行很好的输出过程。而在整个课堂教学当中，教师对阅读结合写作的理念要贯穿始终。在教师的逐步引导下顺利实现教学目标。
2.教学反思。本节课与纯粹的阅读以及写作教学存在明显差异，因为本节课是将阅读与写作相结合的读写课。所以对于相关阅读活动，不用对文本细节方面的信息进行过多处理，教师只要把更多的注意力集中在那些可以突出主题的重要信息，还有能够对后续的写作，产生有利作用的内容即可。让学生可以对阅读当中的文体与框架进行深入了解，领悟作者遣词造句的思路与方式，学习文章结构的构建。还可以将逻辑性比较强的文章，设计成完形填空，训练学生填连接词以及关键词，将这些阅读中的词汇转换到写作中，以此来逐步的提高学生写作的能力。
四、结语
对于语言而言，阅读是其输入，写作是其输出。将语言输入的渠道进行拓宽，同时将语言输出的素材进行补充使其丰富，这样便形成有效的教学。作为高中英语教师需要让学生学会在阅读中领悟写作、学会写作，从而提升学生的语言综合运用能力，享受英语带来的喜悦。
参考文献：
[1]阎春莉.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[D].上海师范大学，2012.
【关键词】高中英语；阅读与写作；教学案例
【作者简介】黄辉，江苏省昆山市文峰高级中学。
引言
近几年英语教材中越来越体现出将读写结合的观念。而在高考当中，英语阅读理解与书面表达占有很高的分数，不难看出高中英语阅读与写作，对于高三学生甚至是高中生都有重要的作用。因此本文圍绕高三英语阅读与写作相结合的教学实例，开展与此相关的分析研究。
一、教学准备工作
1.分析教材。本节课的教材内容是高三选修九当中的一节阅读课。在整个单元都是围绕世界纪录展开的话题，重点是对于这些创造世界纪录的人才，他们应该具备健康的身体素质和心理素质、创新的意识，挑战自我的毅力等特点。这对于学生的成长也是有积极的影响。既可以让学生意识到成功背后所付出的辛苦，又可以让学生充分发掘自己的潜力。从而使学生实现梦想。
2.分析学情。本节课面向的是高三学生。高三学生与高一高二的学生相比，其对于英语的认知能力有了更高的水平，逐渐的养成运用英语对信息进行获取、处理，以及分析、处理问题的能力。而且高三学生通过多年学习英语所具备的经验，已经有自己一套学习英语的技巧以及策略。所以对于教师而言，更重要的是提高学生的思维与表达能力。但是也正因为学生对英语多年的学习，导致部分学生的英语基础和水平都参差不齐，甚至会存在两极分化的情况。因此教师需要在布置任务的时候，充分考虑能够满足不同层次学生需求情况，从而使全班都有收获。
二、教学方案设计
1.教学目标。本节课是由阅读与写作教学两部分内容组成。将其中的核心内容让学生做出新旧对比。然后将得到的结果，以辩论赛的形式来开展，借助文中的相关内容来支持自己观点。例如根据“积极心态我能行”“消极心态我不行”来展开辩论。这样做既可以让学生发散思维，在阅读当中锻炼抓住信息的技能，又可以进一步培养学生阅读能力以及思维能力。这样一来通过辩论活动，能够有效提升学生的语言表达能力。与此同时还可以让学生对阅读文章深层次的内容，加强理解，从而将学生的创新思维激活，将阅读与写作融合，掌握一定的写作方式。
2.设计理念。高三阶段即将参加高考，在高考英语中，书面表达对于高三学生来说，是一个上升空间相对比较大的题型。而在高三英语复习中，教师针对该内容，对学生进行合理有效的训练，就会让学生在英语方面有明显的进步。与此同时还能够在学生学习英语中，只会看不善于表达方面有新的突破。毕竟学习一门语言的最高境界是有效输入再完美输出。基于这样的理念，对本节课进行设计。要注意分层教学，并且内容上环环相扣，提高课堂的学习效率。通过观看视频引出话题，带有目的地进行阅读，再到拓展思维，整理词汇以及句型，最后尝试表达。
3.教学内容。教学内容源于教材又高于教材，需要教师对其深刻理解并进行有目的地加工、创造。不要过于保守，应该大胆的进行改编以及补充。“路永远在前方”是本节课主题，课文内容是关于一个非职业运动员，创造出高于职业运动员的世界吉尼斯纪录。重点内容是记叙文的文体特点，让学生关注对人物相关描写手法，以及整个文章在作者创作时的框架，设计等方面。将一些描写细腻的词汇与句子让学生进行整理，便于学生在日后的写作中进行素材积累。难点就是让学生可以清晰的掌握记叙文的写作特点，同时还要将其运用到自己的书面表达当中。
三、教学过程与反思
1.教学过程。为实现教学目标而进行的一系列教学活动就是教学过程。为了能够快速调动学生学习的积极性，在本节课一开始就播放一个与世界纪录相关的短视频。这样一来就可以很快的吸引学生的注意力。然后让学生带有目的地进行阅读，抓住可以展开辩论赛的重要信息。有效的课堂教学要包括输入、吸收与输出。除了输入和吸收方面的教学已经达到目的，接下来就是关于输出的教学内容。展开辩论赛的过程就是学生进行很好的输出过程。而在整个课堂教学当中，教师对阅读结合写作的理念要贯穿始终。在教师的逐步引导下顺利实现教学目标。
2.教学反思。本节课与纯粹的阅读以及写作教学存在明显差异，因为本节课是将阅读与写作相结合的读写课。所以对于相关阅读活动，不用对文本细节方面的信息进行过多处理，教师只要把更多的注意力集中在那些可以突出主题的重要信息，还有能够对后续的写作，产生有利作用的内容即可。让学生可以对阅读当中的文体与框架进行深入了解，领悟作者遣词造句的思路与方式，学习文章结构的构建。还可以将逻辑性比较强的文章，设计成完形填空，训练学生填连接词以及关键词，将这些阅读中的词汇转换到写作中，以此来逐步的提高学生写作的能力。
四、结语
对于语言而言，阅读是其输入，写作是其输出。将语言输入的渠道进行拓宽，同时将语言输出的素材进行补充使其丰富，这样便形成有效的教学。作为高中英语教师需要让学生学会在阅读中领悟写作、学会写作，从而提升学生的语言综合运用能力，享受英语带来的喜悦。
参考文献：
[1]阎春莉.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[D].上海师范大学，2012.