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环顾我们当下的中学体育教学现状，学生相对于文化科目而言，都盼望着上体育课，因为体育课可以摆脱学习知识的压力，可以到较为广阔的操场上玩一玩，放松一下，但是到了操场以后，我们通常是让学生热热身，跑几圈、做做准备活动，然后就开始进行体育知识和技能的教学，教学中发现这种传统的教学模式，难以调动学生的兴趣，学生的肢体动作也难以到位，笔者从事中学体育教学多年，在激发学生兴趣方面有一定的研究，本文就激趣和有效教学的关系及游戏在教学中的应用谈几点自己的看法。
一、调动兴趣与有效教学的统一性分析
从学生的学习心理机制来看，兴趣属于学生学习内因的范畴，是学生主观意识中积极的心理倾向，带有一定的由学生内心迸发出的感情彩色，“兴趣是最好的老师！”这句话对体育教学也很适用，学生有了兴趣的维系，能有效调动学生的求知欲，学生才能积极地参与到课堂中具体知识和技能的学习中来，才能专心的留意每一个动作表象，并有意识地想表现出来，其动作才能规范到位，学生完成某一项学习任务所花的时间才会缩短，保证体育教学有效、高效。
从新课程改革的要求来看，新课程明确提出学生是教学的主体，对于体育教学亦不能例外，那么能够有效表征课堂教学是否有效的一个评价标准就是学生的参与度，具体的知识讲解或是技能训练，如果只有教师的演示和要求，却得不到学生积极地参与或没有能够调动所有学生参与其中，那么教学有效性是不高的，如果有了兴趣的激发，能够有效推动其参与到学习活动中来的积极性，并长时间维持注意力的高度集中。
从终身教育的角度来看，通过中学阶段体育课堂兴趣的激发，能够有效地培养学生体育活动的积极情绪倾向，感受体育带动自身身心的发展的快乐，从而树立终身运动的正确态度，这恰是体育教学的终极目标所在，而终身从事的体育活动肯定是需要兴趣来维系的，因此两者还是统一的。
二、充分挖掘游戏趣味性和浸润性功能
对于游戏而言，趣味性是其第一特性，恰是激发学生学习兴趣的最佳手段，再加上体育的竞技特点，可以融趣味性和竞争性为一体，充分调动学生的学习兴趣、好胜心等心理机制。
大量的理论研究和实践经验表明，游戏的趣味性主要表现在以下几个方面：
（1）游戏通常具有一定的情境设置，动作和活动的规则化要求，能够有效地刺激学生感观，同时在游戏中，自己的情感和态度自然地流露出来，产生愉快感。
（2）游戏并非是观赏性的，而是学生参与进来的，所以在动作上有一定的难度，能够长时间维持学生积极参加的状态，在聚精会神游戏的过程中完成体育技能应用和训练的效果。
（3）游戏还具有不可确定性，这是竞争的作用，正是游戏结果的不确定性，体育才有了无穷的魅力，有效地“刺激”学生，能使学生出于自我保护和设法获胜的目的表现出紧张、兴奋的状态，注意力也因此高度集中。
从引入游戏进行教学的目的来看，游戏的引入是为了更好地进行体育教学，进行体育知识、体育技能的教授，培养学生健康、乐观的心态，树立终身体育锻炼的正确运动态度。因此，游戏的设置应具有较强的学科思想浸润性，其浸润性主要表现在如下几个方面：
①借助体育游戏，提升学生处理复杂条件反射的能力
从心理学角度分析，体育对学生的反应能力的训练，主要目的是为了提高学生大脑皮层对内、外感受器分析各种接收信号能力。体育游戏能够有效消除学生的各种外因负担，有利于激发学生的无意识知觉，在游戏的过程中不知不觉解决问题，这一过程中学生处理复杂条件反射的能力得到了增强，智力得到了发展。例如，单一化的跑步训练学生感觉到枯燥乏味，如果将其设置为组间接力跑、算术接力跑等等游戏的形式，学生的兴趣度增加了，同时在游戏中学生的思维、创造和应变能力都得到了很大的发展。
②借助体育游戏，培养学生的自信心
发展学生体格、体能，帮助学生树立良好的品行和自信心是体育教学的重要目标。体育游戏所呈现出来的快乐气氛，让学生在快乐的玩中学，快乐又不失技巧性，同时为了尽量地玩出好的成绩，学生都会付出其最大的努力，当然我们也应该注意到学生间的个体差异，在运动技能和运动神经上每个学生都存在这差异，而游戏有可以让学生通过不断地玩好，实现不断地成功与发展，教师再适当地运用激励机制，对于不同程度的进步予以充分的肯定，让学生成就动机得到有效地激发，表现出更为自信的心态。
③借助体育游戏，提升学生创造性能力
培养学生的创造能力是新课程对每个学科的具体要求，对于中学体育课亦不能外，大量的教学实践经验表明，体育游戏中有很多未知的因素，和取得良好成绩的技巧性，为学生提供了自主探究和想象的空间。特别是高中的体育课，学生学习的体育技能和知识不少，看到的、玩过的游戏也不少，此时我们教师可以引导学生利用已学知识自己创编游戏，这个过程中学生的组织能力、随机应变能力、胆识、表现欲、个性特点等都会得到了充分体现。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）
一、调动兴趣与有效教学的统一性分析
从学生的学习心理机制来看，兴趣属于学生学习内因的范畴，是学生主观意识中积极的心理倾向，带有一定的由学生内心迸发出的感情彩色，“兴趣是最好的老师！”这句话对体育教学也很适用，学生有了兴趣的维系，能有效调动学生的求知欲，学生才能积极地参与到课堂中具体知识和技能的学习中来，才能专心的留意每一个动作表象，并有意识地想表现出来，其动作才能规范到位，学生完成某一项学习任务所花的时间才会缩短，保证体育教学有效、高效。
从新课程改革的要求来看，新课程明确提出学生是教学的主体，对于体育教学亦不能例外，那么能够有效表征课堂教学是否有效的一个评价标准就是学生的参与度，具体的知识讲解或是技能训练，如果只有教师的演示和要求，却得不到学生积极地参与或没有能够调动所有学生参与其中，那么教学有效性是不高的，如果有了兴趣的激发，能够有效推动其参与到学习活动中来的积极性，并长时间维持注意力的高度集中。
从终身教育的角度来看，通过中学阶段体育课堂兴趣的激发，能够有效地培养学生体育活动的积极情绪倾向，感受体育带动自身身心的发展的快乐，从而树立终身运动的正确态度，这恰是体育教学的终极目标所在，而终身从事的体育活动肯定是需要兴趣来维系的，因此两者还是统一的。
二、充分挖掘游戏趣味性和浸润性功能
对于游戏而言，趣味性是其第一特性，恰是激发学生学习兴趣的最佳手段，再加上体育的竞技特点，可以融趣味性和竞争性为一体，充分调动学生的学习兴趣、好胜心等心理机制。
大量的理论研究和实践经验表明，游戏的趣味性主要表现在以下几个方面：
（1）游戏通常具有一定的情境设置，动作和活动的规则化要求，能够有效地刺激学生感观，同时在游戏中，自己的情感和态度自然地流露出来，产生愉快感。
（2）游戏并非是观赏性的，而是学生参与进来的，所以在动作上有一定的难度，能够长时间维持学生积极参加的状态，在聚精会神游戏的过程中完成体育技能应用和训练的效果。
（3）游戏还具有不可确定性，这是竞争的作用，正是游戏结果的不确定性，体育才有了无穷的魅力，有效地“刺激”学生，能使学生出于自我保护和设法获胜的目的表现出紧张、兴奋的状态，注意力也因此高度集中。
从引入游戏进行教学的目的来看，游戏的引入是为了更好地进行体育教学，进行体育知识、体育技能的教授，培养学生健康、乐观的心态，树立终身体育锻炼的正确运动态度。因此，游戏的设置应具有较强的学科思想浸润性，其浸润性主要表现在如下几个方面：
①借助体育游戏，提升学生处理复杂条件反射的能力
从心理学角度分析，体育对学生的反应能力的训练，主要目的是为了提高学生大脑皮层对内、外感受器分析各种接收信号能力。体育游戏能够有效消除学生的各种外因负担，有利于激发学生的无意识知觉，在游戏的过程中不知不觉解决问题，这一过程中学生处理复杂条件反射的能力得到了增强，智力得到了发展。例如，单一化的跑步训练学生感觉到枯燥乏味，如果将其设置为组间接力跑、算术接力跑等等游戏的形式，学生的兴趣度增加了，同时在游戏中学生的思维、创造和应变能力都得到了很大的发展。
②借助体育游戏，培养学生的自信心
发展学生体格、体能，帮助学生树立良好的品行和自信心是体育教学的重要目标。体育游戏所呈现出来的快乐气氛，让学生在快乐的玩中学，快乐又不失技巧性，同时为了尽量地玩出好的成绩，学生都会付出其最大的努力，当然我们也应该注意到学生间的个体差异，在运动技能和运动神经上每个学生都存在这差异，而游戏有可以让学生通过不断地玩好，实现不断地成功与发展，教师再适当地运用激励机制，对于不同程度的进步予以充分的肯定，让学生成就动机得到有效地激发，表现出更为自信的心态。
③借助体育游戏，提升学生创造性能力
培养学生的创造能力是新课程对每个学科的具体要求，对于中学体育课亦不能外，大量的教学实践经验表明，体育游戏中有很多未知的因素，和取得良好成绩的技巧性，为学生提供了自主探究和想象的空间。特别是高中的体育课，学生学习的体育技能和知识不少，看到的、玩过的游戏也不少，此时我们教师可以引导学生利用已学知识自己创编游戏，这个过程中学生的组织能力、随机应变能力、胆识、表现欲、个性特点等都会得到了充分体现。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）