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【摘 要】教师的主导作用主要表现在如何强化学生在学习中的主体地位，促进学生积极主动地去学，教师要为学生主动学习创造充分的有利条件，培养学习兴趣，启发学生积极思考，鼓励学生自己学习，自主探究。
【关键词】主导；情境；任务驱动；拓展创新；教学评价
从事信息技术教师这个职业已经有好几年了，面对信息技术课堂，我一直在思索如何更好地把握课堂，如何正确地引导学生，从而提高课堂效率。学生其实很喜欢上信息技术课，但是好多学生还是停留在上信息技术课可以玩，可以上网，可以轻松一下的观点上。如何让学生学到知识，关键就在老师怎么上课，怎么把握了。
培养学生良好的自主学习能力正是对我们信息技术教师在课堂教学实践中的一个根本要求，信息技术教师应注重改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望，鼓励学生亲自参与学习环境的设计、营造和管理，让学生真正成为学习的主人。以下就如何在信息技术教学中发挥教师的主导作用，浅谈自己的一些认识：
一、创设情境、激发兴趣
教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发帮助学生掌握理解知识，提高分析问题和解决问题的能力。
1.巧妙设疑、引出主题
疑问是探索的前提，巧妙设疑，是培养学生探索能力的重要途径，也是教师的教学基本功之一。教师在课堂教学中要巧妙设疑，引导学生发出疑问、分析问题、提出假设、开展探索和得出结论及明确结论的适用范围，从而达到“授人以渔”的目的。
2.贴近生活、激发探究
信息技术课的操作性很强，如果光是原理，不和实际生活联系起来，学生就难以理解。理论知识也是来源于生活实践，教师要善于在实际生活中挖掘素材，拉近学生与知识的距离。
二、任务驱动、合作学习
教师要做学生自主探究、亲身实践、合作学习的领路人。培养学生自主探究能力和实践能力正是为实现这一目的而服务。在合作学习中学生学会交往、学会沟通、学会互助、学会分享。而“任务驱动”是教师常用的一种教学方法。“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
三、把握时机，适时点拨
学生在自主探究的过程中，肯定会由于受知识、能力的限制，而遇到困难。灵活地把握点拨时机也是教师必须掌握的一门技巧，并不是所有的任务都要点拨，教师一定要把握时机，把握方法。
四、充分引导、拓展创新
创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理趋向，是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。在信息技术课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使他们想创新。
五、布置作业、及时评价
1.关注学生情感，设计趣味性作业
“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。在信息技术作业设计中关注学生的情感，设计趣味性的作业能激发和保持学生对信息技术学科的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
设计趣味性作业，教师要以学生为主体，充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，调动其主动性、积极参与性、创造性。这样的作业才可能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习信息技术的主动性。
2.关注个体差异，设计分层性作业
从学情上看，高一学生在中小学都学习过信息技术，基本掌握了计算机常用操作方法，但由于各中小学授课程度和硬件条件的差异，学生之间个体认知和实践能力存在较大的差异，形成了学生之间不同的学习层次和个体差异。在作业设计中融入“以人为本”的思想，因材施教的原则，让作业多一点弹性，让作业被更多学生接受、喜爱。
根据课程标准要求和教材内容可以将课堂作业分成A、B、C三个等级：A级：基础作业(人人必做)；B级：选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做或部分做)；C级：挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。A级基础作业以会考要求为标准；B级选择性作业在会考要求的基础上有所提高，可根据练习内容或题型设置多个题目；C级挑战性作业主要将相关知识点的提高到分析和解决问题的能力上，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
3.建立评价机制，反馈学生表现
合理的评价对于调动学生的积极性，培养其良好的自主学习能力、合作学习能力具有重要的作用。
通过这种学生自评、组内互评和教师点评多元化的评价，可以比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况，使得整个教学过程变成了真正的师生互动的过程，充分调动了学生学习的主动性、积极性、自觉性。
总之，在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用。教师的教是为了学生的学，教师的教是为了不教。教师在平时的教学工作中要做个有心人，不断提高学生的学习能力，充分体现学生的主体地位。
【参考文献】
[1]普通高中技术课程标准（实验）人民教育出版社,2003.4
[2]李艺,朱彩兰.高中信息技术新课程案例与评析 高等教育出版社,2007.30
（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学）
【关键词】主导；情境；任务驱动；拓展创新；教学评价
从事信息技术教师这个职业已经有好几年了，面对信息技术课堂，我一直在思索如何更好地把握课堂，如何正确地引导学生，从而提高课堂效率。学生其实很喜欢上信息技术课，但是好多学生还是停留在上信息技术课可以玩，可以上网，可以轻松一下的观点上。如何让学生学到知识，关键就在老师怎么上课，怎么把握了。
培养学生良好的自主学习能力正是对我们信息技术教师在课堂教学实践中的一个根本要求，信息技术教师应注重改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望，鼓励学生亲自参与学习环境的设计、营造和管理，让学生真正成为学习的主人。以下就如何在信息技术教学中发挥教师的主导作用，浅谈自己的一些认识：
一、创设情境、激发兴趣
教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发帮助学生掌握理解知识，提高分析问题和解决问题的能力。
1.巧妙设疑、引出主题
疑问是探索的前提，巧妙设疑，是培养学生探索能力的重要途径，也是教师的教学基本功之一。教师在课堂教学中要巧妙设疑，引导学生发出疑问、分析问题、提出假设、开展探索和得出结论及明确结论的适用范围，从而达到“授人以渔”的目的。
2.贴近生活、激发探究
信息技术课的操作性很强，如果光是原理，不和实际生活联系起来，学生就难以理解。理论知识也是来源于生活实践，教师要善于在实际生活中挖掘素材，拉近学生与知识的距离。
二、任务驱动、合作学习
教师要做学生自主探究、亲身实践、合作学习的领路人。培养学生自主探究能力和实践能力正是为实现这一目的而服务。在合作学习中学生学会交往、学会沟通、学会互助、学会分享。而“任务驱动”是教师常用的一种教学方法。“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
三、把握时机，适时点拨
学生在自主探究的过程中，肯定会由于受知识、能力的限制，而遇到困难。灵活地把握点拨时机也是教师必须掌握的一门技巧，并不是所有的任务都要点拨，教师一定要把握时机，把握方法。
四、充分引导、拓展创新
创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理趋向，是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。在信息技术课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使他们想创新。
五、布置作业、及时评价
1.关注学生情感，设计趣味性作业
“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。在信息技术作业设计中关注学生的情感，设计趣味性的作业能激发和保持学生对信息技术学科的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
设计趣味性作业，教师要以学生为主体，充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，调动其主动性、积极参与性、创造性。这样的作业才可能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习信息技术的主动性。
2.关注个体差异，设计分层性作业
从学情上看，高一学生在中小学都学习过信息技术，基本掌握了计算机常用操作方法，但由于各中小学授课程度和硬件条件的差异，学生之间个体认知和实践能力存在较大的差异，形成了学生之间不同的学习层次和个体差异。在作业设计中融入“以人为本”的思想，因材施教的原则，让作业多一点弹性，让作业被更多学生接受、喜爱。
根据课程标准要求和教材内容可以将课堂作业分成A、B、C三个等级：A级：基础作业(人人必做)；B级：选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做或部分做)；C级：挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。A级基础作业以会考要求为标准；B级选择性作业在会考要求的基础上有所提高，可根据练习内容或题型设置多个题目；C级挑战性作业主要将相关知识点的提高到分析和解决问题的能力上，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
3.建立评价机制，反馈学生表现
合理的评价对于调动学生的积极性，培养其良好的自主学习能力、合作学习能力具有重要的作用。
通过这种学生自评、组内互评和教师点评多元化的评价，可以比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况，使得整个教学过程变成了真正的师生互动的过程，充分调动了学生学习的主动性、积极性、自觉性。
总之，在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用。教师的教是为了学生的学，教师的教是为了不教。教师在平时的教学工作中要做个有心人，不断提高学生的学习能力，充分体现学生的主体地位。
【参考文献】
[1]普通高中技术课程标准（实验）人民教育出版社,2003.4
[2]李艺,朱彩兰.高中信息技术新课程案例与评析 高等教育出版社,2007.30
（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学）