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语文素质教育是素质教育的基础，它对学生的全面发展具有举足轻重的作用，直接关系着整个素质教育的成败。
语文 素质教育
一、对语文素质教育的基本认识
语文课是门带有强烈人文色彩的工具课。“强烈的人文色彩”是指语文课涉及面非常之广。翻开语文课本，诸凡历史、文化、哲学、政治、伦理、逻辑甚至自然科学，它都有所涉及，可谓内容博大，包罗万千。语文课的这一特点，要求语文教师在课堂教学中（语文素质教育的主渠道），一定要引导学生挖掘出课文中的人文内涵，使他们学会正确地理解把握历史及文化现象，学会正确地分析看待人生及社会，为形成正确的世界观、人生观打下一个良好的基础。但另一方面，语文课涉及内容广泛，又恰恰说明它带有工具学科的特点。语文课的工具性质要求我们语文老师把教学重心放在学生掌握好这个工具的能力培养训练上。也就是说应培养学生熟练正确地听说读写汉语，熟练正确地分析整理语言传达出的信息。语言是思维的外壳，语言能力的培养训练绝非仅是单纯的文字排列组合，它首先是思维的训练，即形象思维与逻辑思维的训练，是想象力与创造力的培养。其次才是把握汉语组合规律的训练。
总而言之，语文课应该是人文训练课，思维训练课，语言训练课。这才是语文课素质教育的精髓。
既然语文课承担着为此繁重的任务，既然语文课应该成为训练课，那么，语文课的教学就应是立体的、是三维的。具体地说，语文课堂教学既应包括“字词句段篇”等训练内容，又应该包括“识记”、“理解”、“分析综合”“应用和鉴赏评价”训练能力层次，而教学中训练步骤的设计，正是建立在这二者的基础之上。更形象的说，若将能力层级看作直角坐标中的纵轴，将训练内容看作是横轴，那么，教学中的训练步骤则是这个直角的角平分线。
可以看出，随着内容的由浅入深，能力层次也逐级由低到高，而没一个训练区域，都覆盖着比它低级的训练区域。比如说写一篇文章，实际上是字的识记，词语句子的理解，短内句间关系的分析综合，以及全文布局谋篇等诸级能力的综合运用。老师一方面要根据课本引导学生学习字词句，进行段篇的训练，另一方面，这些训练，应有能力层次的区别。课堂教学的一个个环节，既包括训练内容，也包括训练层次。
过去语文教学，强调基础，忽视能力。字词的识记理解训练抓的多，而句的理解，段落的分析综合，全文的分析鉴赏抓的不够。若按这个三维训练系统去备课、讲课，学生就会在较高层级的水平上受到训练，语文能力自然就会逐步提高。
此外，这个系统既然立足于“训练”，就完全摒弃了以老师为主体的“满堂灌”，而让学生成为训练的主体，真正体现出了”教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，将素质教育落在了实处。
课堂教学是语文素质教育的主渠道，除了主渠道之外，教师还应有目的地引导学生广泛接触课外读物，以丰富学生的知识储备，扩大他们的眼界。这不仅可以弥补课堂教学的不足，也有助于课内知识及能力的巩固迁移。
二、新课改下语文素质教育的策略
1、提高教师素质是关键。
要全面推进素质教育，需要有很多方面的通力协作，但最关键的还在教师素质的提高。有了再好的办法，没有老师去实施，也只能是一纸空文。过去，我们并没有提素质教育，但一些高素质的教师，比如钱梦龙、魏书生、于漪、宁鸿彬等照样进行了最好的素质教育。为什么？因为过去我们提的"两全"、"德智体全面发展"同今天所说的"素质教育"是一致的，加上这些教师所具备的良好素质，他们就能够培养既具有鲜明个性又具备全面素质的"人"，而多数教师并不具备他们这样的素质。可见，一定要千方百计提高教师的素质。
2、突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到"目中有人"。就课堂教学而言，这个 "人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏"全体"意识 ，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到“面向全体学生，全面提高学生的基本素质”。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。
3、建构语文素质教育的目标
1）、语言素质：语文素质中最基本、最稳定的部分，指的是识记汉字、积累词汇的量，语言知识的理解及运用，文化、文学常识的了解，文学名著的阅读，对现实生活中语言现象的关注程度，以及正确的普通话语音和规范地书写汉字。
2）、心理素质：语文素质中最核心的部分，指的是学习语文的兴趣、毅力、良好习惯和情绪，学习策略的调控能力，正常发挥非智力因素的积极作用。
3）、品德素质：语文素质中最重要的部分，指的是热爱祖国的语言文字，热爱祖国优秀的文化传统，文学传统和民族优秀的道德传统，树立正确的人生观和价值观，在学文中学做人。
4）、智能素质：语文素质中最活跃、最富于实践性的部分，指的是以理解为其本质的听话和阅读能力，以表达为其本质的说和写作能力，以思维为其本质的观察，想象和辨析能力，以发展为其本质的创新能力，以语言为其工具的社会交际能力。
5）、审美素质：语文素质中最高层次，最富于艺术性的部分，指的是对语言美、形象美、意境美的发现和感受，并具有初步的赏析和评价能力，以及包括音乐、美术、书法在内的广泛的艺术爱好和兴趣。
上述五个方面紧密联系、相互交融，共同组成中学生的语文素质。其中，品德素质、心理素质和智能素质似乎更是语文素质教育的重点目标。
语文 素质教育
一、对语文素质教育的基本认识
语文课是门带有强烈人文色彩的工具课。“强烈的人文色彩”是指语文课涉及面非常之广。翻开语文课本，诸凡历史、文化、哲学、政治、伦理、逻辑甚至自然科学，它都有所涉及，可谓内容博大，包罗万千。语文课的这一特点，要求语文教师在课堂教学中（语文素质教育的主渠道），一定要引导学生挖掘出课文中的人文内涵，使他们学会正确地理解把握历史及文化现象，学会正确地分析看待人生及社会，为形成正确的世界观、人生观打下一个良好的基础。但另一方面，语文课涉及内容广泛，又恰恰说明它带有工具学科的特点。语文课的工具性质要求我们语文老师把教学重心放在学生掌握好这个工具的能力培养训练上。也就是说应培养学生熟练正确地听说读写汉语，熟练正确地分析整理语言传达出的信息。语言是思维的外壳，语言能力的培养训练绝非仅是单纯的文字排列组合，它首先是思维的训练，即形象思维与逻辑思维的训练，是想象力与创造力的培养。其次才是把握汉语组合规律的训练。
总而言之，语文课应该是人文训练课，思维训练课，语言训练课。这才是语文课素质教育的精髓。
既然语文课承担着为此繁重的任务，既然语文课应该成为训练课，那么，语文课的教学就应是立体的、是三维的。具体地说，语文课堂教学既应包括“字词句段篇”等训练内容，又应该包括“识记”、“理解”、“分析综合”“应用和鉴赏评价”训练能力层次，而教学中训练步骤的设计，正是建立在这二者的基础之上。更形象的说，若将能力层级看作直角坐标中的纵轴，将训练内容看作是横轴，那么，教学中的训练步骤则是这个直角的角平分线。
可以看出，随着内容的由浅入深，能力层次也逐级由低到高，而没一个训练区域，都覆盖着比它低级的训练区域。比如说写一篇文章，实际上是字的识记，词语句子的理解，短内句间关系的分析综合，以及全文布局谋篇等诸级能力的综合运用。老师一方面要根据课本引导学生学习字词句，进行段篇的训练，另一方面，这些训练，应有能力层次的区别。课堂教学的一个个环节，既包括训练内容，也包括训练层次。
过去语文教学，强调基础，忽视能力。字词的识记理解训练抓的多，而句的理解，段落的分析综合，全文的分析鉴赏抓的不够。若按这个三维训练系统去备课、讲课，学生就会在较高层级的水平上受到训练，语文能力自然就会逐步提高。
此外，这个系统既然立足于“训练”，就完全摒弃了以老师为主体的“满堂灌”，而让学生成为训练的主体，真正体现出了”教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，将素质教育落在了实处。
课堂教学是语文素质教育的主渠道，除了主渠道之外，教师还应有目的地引导学生广泛接触课外读物，以丰富学生的知识储备，扩大他们的眼界。这不仅可以弥补课堂教学的不足，也有助于课内知识及能力的巩固迁移。
二、新课改下语文素质教育的策略
1、提高教师素质是关键。
要全面推进素质教育，需要有很多方面的通力协作，但最关键的还在教师素质的提高。有了再好的办法，没有老师去实施，也只能是一纸空文。过去，我们并没有提素质教育，但一些高素质的教师，比如钱梦龙、魏书生、于漪、宁鸿彬等照样进行了最好的素质教育。为什么？因为过去我们提的"两全"、"德智体全面发展"同今天所说的"素质教育"是一致的，加上这些教师所具备的良好素质，他们就能够培养既具有鲜明个性又具备全面素质的"人"，而多数教师并不具备他们这样的素质。可见，一定要千方百计提高教师的素质。
2、突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到"目中有人"。就课堂教学而言，这个 "人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏"全体"意识 ，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到“面向全体学生，全面提高学生的基本素质”。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。
3、建构语文素质教育的目标
1）、语言素质：语文素质中最基本、最稳定的部分，指的是识记汉字、积累词汇的量，语言知识的理解及运用，文化、文学常识的了解，文学名著的阅读，对现实生活中语言现象的关注程度，以及正确的普通话语音和规范地书写汉字。
2）、心理素质：语文素质中最核心的部分，指的是学习语文的兴趣、毅力、良好习惯和情绪，学习策略的调控能力，正常发挥非智力因素的积极作用。
3）、品德素质：语文素质中最重要的部分，指的是热爱祖国的语言文字，热爱祖国优秀的文化传统，文学传统和民族优秀的道德传统，树立正确的人生观和价值观，在学文中学做人。
4）、智能素质：语文素质中最活跃、最富于实践性的部分，指的是以理解为其本质的听话和阅读能力，以表达为其本质的说和写作能力，以思维为其本质的观察，想象和辨析能力，以发展为其本质的创新能力，以语言为其工具的社会交际能力。
5）、审美素质：语文素质中最高层次，最富于艺术性的部分，指的是对语言美、形象美、意境美的发现和感受，并具有初步的赏析和评价能力，以及包括音乐、美术、书法在内的广泛的艺术爱好和兴趣。
上述五个方面紧密联系、相互交融，共同组成中学生的语文素质。其中，品德素质、心理素质和智能素质似乎更是语文素质教育的重点目标。