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现代教育“一切以学生发展为本”，强调在教育过程中学生主体意识和主体作用的发挥，重视学生主体参与和实践体验，关注个性差异基础上的充分发展。学校生命教育更应该是一种学生生命在场的教育。任何忽视学生主体存在与需求、忽视学生自我完善内驱力和能力的生命教育都不会是成功的教育。认识生命、理解生命、尊重生命、珍惜生命、提升生命都需要学生在真实体验感受中形成。高中生具有更强的生命自我发展意识和能力。学校一直坚持认真探索构建完善学生自主发展机制，在学校生命教育过程中要发挥自我教育的积极作用。
探索 三个维度 开发 新型课程 生命教育
一、探索生命教育的“三个维度”
1.时时生命教育
社会、家庭、学校、班级都是人的集合体。在学生日常学习生活中，时时、处处都有生命的知识和可能带来的生命的启迪。具有生命意识的学校教育，应该通过师生交流、学科教学、课程建设、心理健康教育、温馨教室创建、校园文化浸润滋养等，善于把握、捕捉和利用每一个生命教育的契机，给与学生浸润式的生命教育，时时给予学生生命知识和生命启迪，达到润物细无声的教育效果，使学生生命自然地健康茁壮成长，不断充实生命的意义。
2.适时生命教育
“平静的湖面需要适当泛起涟漪，以展示水的灵动和对比前面湖面的平静。”在浸润式的生命教育中获得知识和启迪的同时，学校还应该积极利用“世界禁毒日、预防艾滋病宣传日、无烟日、环境日” 等与生命教育紧密相关的世界性节日，以及校本的“三雅之星”评选、“感动市西人物”评选、心理健康教育宣传周、法制教育宣传周等教育活动，适时地给学生一些生命的提醒、警示和引领，使学生学会思辨式地思考生命的道德、法则、责任和价值。
3.应时生命教育
学校生命教育不能是应景式的，必须是反应敏捷的教育，要善于及时抓住并利用一些难得的机遇或突发的事件，如特奥会、迎奥运、迎世博、“5·12”汶川大地震、青海玉树地震、舟曲泥石流、为身边身患绝症人的救助捐款、以及发生的一些学生自杀及伤亡事件等，及时地开展一些富有情感的教育活动，从中给予学生深刻的生命启迪、感悟与反思。
二、建设“三类课程”，实施生命教育。
1.基础型课程教学中自觉融入生命教育
（1）推进师德建设，教师人格熏陶润物细无声
在课堂教学过程中，师生之间的交往就是一个生命互动的过程，教师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响。身教重于言教，润物细无声。亲其师，才信其道。教师对学生的理解、尊重和信任，教师言谈举止间所表达出人生追求和精神状况，都引导着学生的生命认识和生命发展。
一堂好课的精华应集中体现在这堂课的教学价值上。而一堂好课的教学价值又集中体现在这堂课“三维目标”的达成度上。可以这样说，一堂好课的教学价值源于这位教师的师魂，师魂是一堂好课的“水之源”，“树之根”。师魂本质上是与一位教师的思想、品行、学识、修养、境界、视野、宽容度、敬畏心相联系的。一个注重师德修养的教师，也一定会打造出彰显教学价值的有效课堂。因此，教师队伍建设以师德为本，学科生命教育从师德抓起。
（2）增强育德意识，深入挖掘学科知识中生命教育因素
从学科教学内容来看，进行生命教育有显性与隐性之分。其实，且不说任何一个学科课堂教学的过程就是师生生命互动的过程、就是在进行生命启迪的过程；单就学科本身的知识中，也几乎每一个学科中都有与生命相关的科学知识，人文学科有，自然学科也有。例如数学中的线性美、黄金分割等给予生命美感的科学引领；例如物理学中辐射与生命健康息息相关；例如化学中的各种金属特性与生活中各种使用器皿的选择对人体健康的影响密切相联；等等。其实，正如“并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，各个学科中并不缺少生命教育的内容，关键是要不断增强教师的育德意识，善于去发现学科中与学生生活及生命感悟密切相关的东西，而不是单纯的应试。首先，教师要深入学习、分析教材，理清教材逻辑顺序，做一个有思想的教育者；其次，教师要有深厚的积淀。大量、丰厚的积累才能使我们的教学纵横捭阖、游刃有余，有机融人生命教育；第三，教师要善于发掘和剖析学生的思想困惑点，击中要害，提升学科教学实施生命教育的针对性和有效性。
2.校本课程的开发和教学中完善生命教育
（1）开发多样化的生命教育校本拓展型课程
在校本课程中，学校根据本校的实际情况、特色发展和学生的实际需求，注重开发和构建具有时代性、拓展性和实践性的校本课程内容，以课程的多样性、广选择性来满足学生自主发展、自由发展和个性发展的需要。中学研拓型课程着力探索打造融人生命教育的一体化进阶模式，将原本课程中的单一生命教育、课程间的孤立生命教育整合为一个较为系统的新进阶形式（了解生命的存在、理解生命的真谛、关怀生命的点滴、创造生命的价值），让每一种课程，每一门课都能够在不同层面上挖掘多元系统的生命教育要素，摸索校本化生命教育的有效性，系统性。
（2）校本德育课程的不断夯实与推进生命教育
学校为落实全面发展的育人方针，在“办学育人为本，发展以校为本”的理念指引下，不断推进学校德育的校本化、课程化、系列化。学校已经形成了三大校本德育课程系列：德育综合理论课程（包括政治理论课、时政社团、学生青年党校、时政报告讲座、学生双学小组活动等等）、德育综合实践课程（包括“六大，人人必修的社会实践：初一学军、 体验军营生活；初二学农、 体验农活劳动；初三学工扫大街、形势教育考察；以及三大自选实践系列：校内岗位实践、校外志愿者服务、校外素质拓展。）、德育综合发展课程（包括“温馨教室”班集体建设、心理健康教育、社团活动、校园四大节日活动以及各种专题教育等），这些也都是实施生命教育的载体与途径。
3.大力加强心理健康教育课程建设
通过心理拓展课、心理社团等推进心理健康教育，形成良好心理气候，人人关注基本心理调节，是中学校本课程完善生命教育的一大亮点。当今社会节奏快、压力大，学生又是独生子女，心理脆弱。加强心理疏导，推进心理健康教育，是落实生命教育的很重要举措。中学应积极地加以探索和推进，着力营造一种宽松和谐的心理气候，人人关注并学会基本的心理调节。
在日益开放的社会背景下，在实实在在的升学压力下，生命教育的落实需要有攻坚克难的魄力。学校要在现有的基础上，进一步积极探索，攻坚克难，以推进生命教育在全面有效落实，让生命之歌在校园里飞扬，让生命之花在校园里绽放。
参考文献
[1] 刘晓燕. 青少年生命意识的缺失与加强学校生命教育的途径[J]. 学理论. 2009（27）
[2] 朱勤琴. 浅谈和谐社会视野下的生命教育与法制教育[J]. 法制与社会. 2010（08）
[3] 卢杰. 美国生命教育理念与方法的启示[J]. 青少年研究（山东省团校学报）. 2009（05）
[4] 张雨，韩飞. 生命教育在学生工作中的作用[J]. 法制与社会. 2008（13）
[5] 赵洛维. 从东西方伦理学看生命教育的意义[J]. 上海青年管理干部学院学报. 2009（04）
探索 三个维度 开发 新型课程 生命教育
一、探索生命教育的“三个维度”
1.时时生命教育
社会、家庭、学校、班级都是人的集合体。在学生日常学习生活中，时时、处处都有生命的知识和可能带来的生命的启迪。具有生命意识的学校教育，应该通过师生交流、学科教学、课程建设、心理健康教育、温馨教室创建、校园文化浸润滋养等，善于把握、捕捉和利用每一个生命教育的契机，给与学生浸润式的生命教育，时时给予学生生命知识和生命启迪，达到润物细无声的教育效果，使学生生命自然地健康茁壮成长，不断充实生命的意义。
2.适时生命教育
“平静的湖面需要适当泛起涟漪，以展示水的灵动和对比前面湖面的平静。”在浸润式的生命教育中获得知识和启迪的同时，学校还应该积极利用“世界禁毒日、预防艾滋病宣传日、无烟日、环境日” 等与生命教育紧密相关的世界性节日，以及校本的“三雅之星”评选、“感动市西人物”评选、心理健康教育宣传周、法制教育宣传周等教育活动，适时地给学生一些生命的提醒、警示和引领，使学生学会思辨式地思考生命的道德、法则、责任和价值。
3.应时生命教育
学校生命教育不能是应景式的，必须是反应敏捷的教育，要善于及时抓住并利用一些难得的机遇或突发的事件，如特奥会、迎奥运、迎世博、“5·12”汶川大地震、青海玉树地震、舟曲泥石流、为身边身患绝症人的救助捐款、以及发生的一些学生自杀及伤亡事件等，及时地开展一些富有情感的教育活动，从中给予学生深刻的生命启迪、感悟与反思。
二、建设“三类课程”，实施生命教育。
1.基础型课程教学中自觉融入生命教育
（1）推进师德建设，教师人格熏陶润物细无声
在课堂教学过程中，师生之间的交往就是一个生命互动的过程，教师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响。身教重于言教，润物细无声。亲其师，才信其道。教师对学生的理解、尊重和信任，教师言谈举止间所表达出人生追求和精神状况，都引导着学生的生命认识和生命发展。
一堂好课的精华应集中体现在这堂课的教学价值上。而一堂好课的教学价值又集中体现在这堂课“三维目标”的达成度上。可以这样说，一堂好课的教学价值源于这位教师的师魂，师魂是一堂好课的“水之源”，“树之根”。师魂本质上是与一位教师的思想、品行、学识、修养、境界、视野、宽容度、敬畏心相联系的。一个注重师德修养的教师，也一定会打造出彰显教学价值的有效课堂。因此，教师队伍建设以师德为本，学科生命教育从师德抓起。
（2）增强育德意识，深入挖掘学科知识中生命教育因素
从学科教学内容来看，进行生命教育有显性与隐性之分。其实，且不说任何一个学科课堂教学的过程就是师生生命互动的过程、就是在进行生命启迪的过程；单就学科本身的知识中，也几乎每一个学科中都有与生命相关的科学知识，人文学科有，自然学科也有。例如数学中的线性美、黄金分割等给予生命美感的科学引领；例如物理学中辐射与生命健康息息相关；例如化学中的各种金属特性与生活中各种使用器皿的选择对人体健康的影响密切相联；等等。其实，正如“并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，各个学科中并不缺少生命教育的内容，关键是要不断增强教师的育德意识，善于去发现学科中与学生生活及生命感悟密切相关的东西，而不是单纯的应试。首先，教师要深入学习、分析教材，理清教材逻辑顺序，做一个有思想的教育者；其次，教师要有深厚的积淀。大量、丰厚的积累才能使我们的教学纵横捭阖、游刃有余，有机融人生命教育；第三，教师要善于发掘和剖析学生的思想困惑点，击中要害，提升学科教学实施生命教育的针对性和有效性。
2.校本课程的开发和教学中完善生命教育
（1）开发多样化的生命教育校本拓展型课程
在校本课程中，学校根据本校的实际情况、特色发展和学生的实际需求，注重开发和构建具有时代性、拓展性和实践性的校本课程内容，以课程的多样性、广选择性来满足学生自主发展、自由发展和个性发展的需要。中学研拓型课程着力探索打造融人生命教育的一体化进阶模式，将原本课程中的单一生命教育、课程间的孤立生命教育整合为一个较为系统的新进阶形式（了解生命的存在、理解生命的真谛、关怀生命的点滴、创造生命的价值），让每一种课程，每一门课都能够在不同层面上挖掘多元系统的生命教育要素，摸索校本化生命教育的有效性，系统性。
（2）校本德育课程的不断夯实与推进生命教育
学校为落实全面发展的育人方针，在“办学育人为本，发展以校为本”的理念指引下，不断推进学校德育的校本化、课程化、系列化。学校已经形成了三大校本德育课程系列：德育综合理论课程（包括政治理论课、时政社团、学生青年党校、时政报告讲座、学生双学小组活动等等）、德育综合实践课程（包括“六大，人人必修的社会实践：初一学军、 体验军营生活；初二学农、 体验农活劳动；初三学工扫大街、形势教育考察；以及三大自选实践系列：校内岗位实践、校外志愿者服务、校外素质拓展。）、德育综合发展课程（包括“温馨教室”班集体建设、心理健康教育、社团活动、校园四大节日活动以及各种专题教育等），这些也都是实施生命教育的载体与途径。
3.大力加强心理健康教育课程建设
通过心理拓展课、心理社团等推进心理健康教育，形成良好心理气候，人人关注基本心理调节，是中学校本课程完善生命教育的一大亮点。当今社会节奏快、压力大，学生又是独生子女，心理脆弱。加强心理疏导，推进心理健康教育，是落实生命教育的很重要举措。中学应积极地加以探索和推进，着力营造一种宽松和谐的心理气候，人人关注并学会基本的心理调节。
在日益开放的社会背景下，在实实在在的升学压力下，生命教育的落实需要有攻坚克难的魄力。学校要在现有的基础上，进一步积极探索，攻坚克难，以推进生命教育在全面有效落实，让生命之歌在校园里飞扬，让生命之花在校园里绽放。
参考文献
[1] 刘晓燕. 青少年生命意识的缺失与加强学校生命教育的途径[J]. 学理论. 2009（27）
[2] 朱勤琴. 浅谈和谐社会视野下的生命教育与法制教育[J]. 法制与社会. 2010（08）
[3] 卢杰. 美国生命教育理念与方法的启示[J]. 青少年研究（山东省团校学报）. 2009（05）
[4] 张雨，韩飞. 生命教育在学生工作中的作用[J]. 法制与社会. 2008（13）
[5] 赵洛维. 从东西方伦理学看生命教育的意义[J]. 上海青年管理干部学院学报. 2009（04）