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在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学，要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验。”让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度和社会态度。
合作学习 人类历史 教育活动 社会心理
我国著名的合作学习研究专家王坦认为：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”
历史新课程标准要求“以人类历史和社会生活作为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养”，要“重视教学过程学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程”。这也要求教师改变习惯了的教学方式，在教学在方法上要引导学生从记忆型学习转向创造性学习，培养学生以自己独立的价值取向对历史提出创见的思维过程和能力。要让学生运用他们已经学过的概念和方法去理解历史，鼓励他们提出问题和尝试自己解决问题。在学习方式上，培养高中生主动、独立的学习能力，为他们的主动发展和适应社会奠定基础。这些都启发我们在教学中要多应用合作学习的策略，改革传统教育的方法，培养学生参与合作，竞争交往的现代意识，突出课堂教学中学生的主体地位，充分发挥学生的主动精神，促进学生的身心潜能，使学生的整体素质和个性得到充分和谐地发展，使学生真正成为学习的主人。
合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。2001年，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，根据这一决定，教育部决定大力推进基础教育课程改革，其中专门提到了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。基础教育课程改革给中学教学带来了极大的振荡，作为长期在一线从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。
合作学习是当前为人们所普遍接受的一种教学（学习）模式。它以尊重学生个性，深刻体现人道主义精神为宗旨，主张教师与学生、学生与学生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，从而最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习效益。 我们在教学中吸取了这种模式的主要精神， 要求教师尽可能做到与学生平等对话，共同探讨问题，并高度重视学生之间的合作交流，给学生创设良好的合作交流的氛围和情境，让学生在学习中展开竞争，在竞争中学会合作。
因此合作学习是教学过程有效实施方式之一。人只有在合作中体现力量，在合作中体现友谊，在合作中体现进步。每节课的任务不同，内容不同，合作学习的方式、内容、侧重点当然也不同。那么如何发挥合作学习的最大效力，使合作学习切实地培养学生的思维能力、思维方法是一个需要探索的问题，也是教学过程模块化的一个重要内容。合作学习在课堂内的主要形式就是分组教学。分组是指为了培养学生思维能力，提高教学效果，缩短个人摸索时间而根据教学任务、人数、学生的智力水平和性格特征把班上学生分成若干学习小组。当然，分组不能理解就是把教学任务平均分配，把教学内容分裂。它的前提是使每小组在对整篇课文知识掌握的情况下对老师分配的任务进行深入的研究，从而得出正确的历史结论，从而培养他们的相互协作和创新思维。在接受任务之前，小组可以选出一个组织能力比较强的组长和一个文字表达能力强的副组长，组长的任务是负责把任务具体分配到个人，检查小组成员任务完成情况以及及时向老师反馈信息。副组长的任务是如实记录小组成员的学习情况和小组合作学习情况。另外还可以选择一个思维敏捷的小组辩论代表等。总之，在分组的时候要尽量让学生选择自己喜欢的角色和选择自己喜欢的课题。各小组都必须完成两个任务，一是分组协作搜集和查阅有关资料的任务。二是充分发挥小组成员的主观能动性，对所掌握的资料信息进行处理，合作分析问题和解决问题。在这个合作学习过程中，老师和学生的关系是：学生是学习的主体，教师起指导作用，共同参与学习的关系。小组把每个成员的学习情况和小组学习情况反馈给教师，老师再进一步指导。那么如何考察小组及其成员的成绩呢？我认为为每一课写好详细的“教学笔记”和为学生做好详细的“成长记录”是非常重要的。
合作学习 人类历史 教育活动 社会心理
我国著名的合作学习研究专家王坦认为：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”
历史新课程标准要求“以人类历史和社会生活作为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养”，要“重视教学过程学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程”。这也要求教师改变习惯了的教学方式，在教学在方法上要引导学生从记忆型学习转向创造性学习，培养学生以自己独立的价值取向对历史提出创见的思维过程和能力。要让学生运用他们已经学过的概念和方法去理解历史，鼓励他们提出问题和尝试自己解决问题。在学习方式上，培养高中生主动、独立的学习能力，为他们的主动发展和适应社会奠定基础。这些都启发我们在教学中要多应用合作学习的策略，改革传统教育的方法，培养学生参与合作，竞争交往的现代意识，突出课堂教学中学生的主体地位，充分发挥学生的主动精神，促进学生的身心潜能，使学生的整体素质和个性得到充分和谐地发展，使学生真正成为学习的主人。
合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。2001年，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，根据这一决定，教育部决定大力推进基础教育课程改革，其中专门提到了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。基础教育课程改革给中学教学带来了极大的振荡，作为长期在一线从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。
合作学习是当前为人们所普遍接受的一种教学（学习）模式。它以尊重学生个性，深刻体现人道主义精神为宗旨，主张教师与学生、学生与学生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，从而最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习效益。 我们在教学中吸取了这种模式的主要精神， 要求教师尽可能做到与学生平等对话，共同探讨问题，并高度重视学生之间的合作交流，给学生创设良好的合作交流的氛围和情境，让学生在学习中展开竞争，在竞争中学会合作。
因此合作学习是教学过程有效实施方式之一。人只有在合作中体现力量，在合作中体现友谊，在合作中体现进步。每节课的任务不同，内容不同，合作学习的方式、内容、侧重点当然也不同。那么如何发挥合作学习的最大效力，使合作学习切实地培养学生的思维能力、思维方法是一个需要探索的问题，也是教学过程模块化的一个重要内容。合作学习在课堂内的主要形式就是分组教学。分组是指为了培养学生思维能力，提高教学效果，缩短个人摸索时间而根据教学任务、人数、学生的智力水平和性格特征把班上学生分成若干学习小组。当然，分组不能理解就是把教学任务平均分配，把教学内容分裂。它的前提是使每小组在对整篇课文知识掌握的情况下对老师分配的任务进行深入的研究，从而得出正确的历史结论，从而培养他们的相互协作和创新思维。在接受任务之前，小组可以选出一个组织能力比较强的组长和一个文字表达能力强的副组长，组长的任务是负责把任务具体分配到个人，检查小组成员任务完成情况以及及时向老师反馈信息。副组长的任务是如实记录小组成员的学习情况和小组合作学习情况。另外还可以选择一个思维敏捷的小组辩论代表等。总之，在分组的时候要尽量让学生选择自己喜欢的角色和选择自己喜欢的课题。各小组都必须完成两个任务，一是分组协作搜集和查阅有关资料的任务。二是充分发挥小组成员的主观能动性，对所掌握的资料信息进行处理，合作分析问题和解决问题。在这个合作学习过程中，老师和学生的关系是：学生是学习的主体，教师起指导作用，共同参与学习的关系。小组把每个成员的学习情况和小组学习情况反馈给教师，老师再进一步指导。那么如何考察小组及其成员的成绩呢？我认为为每一课写好详细的“教学笔记”和为学生做好详细的“成长记录”是非常重要的。