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当今时代，科学进步日新月异，国际竞争日趋激烈，各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。在这样的背景下，朔州市朔城区一中深入开展各学科的创新教育活动，并将它作为培养学生创新精神、创新品格和实践能力的一个重要突破口。据此学校明确要求全校老师在各学科的教学中必须从增强国际竞争力、提高整个民族素质、实现中华民族伟大复兴的战略高度，去认识开展科技创新教育的重要意义，自觉树立创新意识，重视、关心和支持创新教育活动。结合本人实践，浅谈物理课堂的创新教育。
一、创设物理问题情景，提出问题，唤醒创新意识，引发学生创新欲望
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能给人带来厌倦。”由此可见，教师应该给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情景，引发学生好奇心是激发学习积极性和培养学生创新能力的有效方法和手段。
例如，在讲解自由落体运动的时候，让同样大小纸片揉成纸团从同样高度同时自由下落，下落时间基本相同，而让其中一个纸团展开成纸片却发现明显不同。惊讶之余立即就有问题提出，这是为什么？为什么一次同时下落，一次又一快一慢的下落？接着就引发一系列的问题和猜想。再用牛顿管来演示自由落体运动实验。让学生用自己观察到的牛顿管实验现象对产生的一系列问题进行解释。教师加以归纳总结。在情景中产生矛盾或激发兴趣，引发好奇心，从而进行主动、积极的思考和联想，去萌发出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。传统的教育把有问题的学生培养成没有问题的学生，现代教育把没问题的学生培养成有问题的学生，让学生带着问题来，带着更多的问题走。情景引发问题，问题意识又会激发学生强烈的学习愿望。爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。没有强烈问题意识就不可能激发学生的求异思维和创造性思维，从而也就无从发现、无从提问、无从探究。应从以往不提问题的灌输和老师提问的被动教学转到学生的主动学习实现新的飞跃。
二、强调交流合作，激发创新潜力
交流效应，能激发学生的创新潜力，产生大胆独特的创新设想。交流可以是小组内组员之间，教师和学生之间，为解决某个问题达成一致的看法，而进行的探讨和合作；也可以是全班的交流，以分组汇报探究结果，开展“百家争鸣”的评判辩论形式。心理学研究证明，人们在争论中往往比单独思考更能发挥创造性。在看、听、写、讲四种学习活动中的思维效率最高、最具有激励性、启发性，因此思维的飞跃、问题的突破、新奇的设想多在讲的过程中产生。通过学生的讨论与争执，思维空前活跃、创造热情高涨，常常能产生探索创新的优秀成果。在教学中，教师应充分发挥教学民主，鼓励学生标新立异，甚至异想天开。鼓励学生大胆发表见解，提问质疑，以学生的“讲”的形式组织教学活动。例如，“乒乓球的反弹高度与那些因素有关？”，学生大胆的猜想可能提出：（1）与用力的大小有关；（2）与乒乓球的大小有关；（3）与乒乓球的材料有关；（4）与地面的材质有关；（5）与高度有关等。
三、鼓励学生对问题进行研究，培养学生思维的独创性
独创性是指学生不满足于获得现成的答案和结果，对所学的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学的知识和方法去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓展。
在教学中，我们首先提出某一问题情景，布置给学生课外查资料，并结合实际进行分析，设计出自己的突破方案；然后组织学生课堂讨论，相互评价，并在老师的指导下总结出最具有新意的突破方案；给予客观的评价，以培养学生的批判反思的能力，从而有效改进教学方法。
比如在讲“在额定功率下机车行驶的最大速率”时，学生往往只记住了“当牵引力等于阻力时，机车速率最大，且 ”，至于机车的运动过程、各物理量的变化，他们就说不清楚了。为此我们在教学中可根据 ，画出F-v图像，并加上一条阻力线，如图所示，分三步进行讨论：
（1）当机车速率为 时，牵引力 ，机车作加速运动，速率增大；
（2）当机车速率为 时，牵引力 ，机车作匀速运动；
（3）假设机车速率仍能增大到 ，则此时 ，机车就要作减速运动，直到速率等于 时，机车保持匀速运动，可见在额定功率下，机车具有最大 ，其条件时 所以 。
可见，使用图象法处理后，学生不仅能讲清楚理由，而且还能很好地用于解题。
四、将问题意识、探索意识贯穿于课堂教学的始终，鼓励学生创新的学习
心理学家曾做过一个实验，讲授的内容如果都是学生已掌握的或者是极简单的，学生往往不胜其烦，认为太简单了，如果太难了，学生经过几次努力都解决不了，会感到失望，失去信心，而如果难度适中，也就是处于学生的最近发展区，最能激发学生学习的积极性。所以我们要适当选择教学难度，让课堂中始终出现要解决的问题，通过逻辑思绪过程，解决一个又一个具有挑战性的问题。随着一个个问题的解决，成就感、挑战性，将激励学生解决即将要的学习，以认识更多的新规律、新方法，解决更多的新问题。
总之，教师要把创新的理念始终贯穿于教学的始末，要结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，创设问题情景，营造创新氛围，激发创造性思维的火花，用创新的教育活动，培养更多的有创新能力的学生。
一、创设物理问题情景，提出问题，唤醒创新意识，引发学生创新欲望
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能给人带来厌倦。”由此可见，教师应该给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情景，引发学生好奇心是激发学习积极性和培养学生创新能力的有效方法和手段。
例如，在讲解自由落体运动的时候，让同样大小纸片揉成纸团从同样高度同时自由下落，下落时间基本相同，而让其中一个纸团展开成纸片却发现明显不同。惊讶之余立即就有问题提出，这是为什么？为什么一次同时下落，一次又一快一慢的下落？接着就引发一系列的问题和猜想。再用牛顿管来演示自由落体运动实验。让学生用自己观察到的牛顿管实验现象对产生的一系列问题进行解释。教师加以归纳总结。在情景中产生矛盾或激发兴趣，引发好奇心，从而进行主动、积极的思考和联想，去萌发出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。传统的教育把有问题的学生培养成没有问题的学生，现代教育把没问题的学生培养成有问题的学生，让学生带着问题来，带着更多的问题走。情景引发问题，问题意识又会激发学生强烈的学习愿望。爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。没有强烈问题意识就不可能激发学生的求异思维和创造性思维，从而也就无从发现、无从提问、无从探究。应从以往不提问题的灌输和老师提问的被动教学转到学生的主动学习实现新的飞跃。
二、强调交流合作，激发创新潜力
交流效应，能激发学生的创新潜力，产生大胆独特的创新设想。交流可以是小组内组员之间，教师和学生之间，为解决某个问题达成一致的看法，而进行的探讨和合作；也可以是全班的交流，以分组汇报探究结果，开展“百家争鸣”的评判辩论形式。心理学研究证明，人们在争论中往往比单独思考更能发挥创造性。在看、听、写、讲四种学习活动中的思维效率最高、最具有激励性、启发性，因此思维的飞跃、问题的突破、新奇的设想多在讲的过程中产生。通过学生的讨论与争执，思维空前活跃、创造热情高涨，常常能产生探索创新的优秀成果。在教学中，教师应充分发挥教学民主，鼓励学生标新立异，甚至异想天开。鼓励学生大胆发表见解，提问质疑，以学生的“讲”的形式组织教学活动。例如，“乒乓球的反弹高度与那些因素有关？”，学生大胆的猜想可能提出：（1）与用力的大小有关；（2）与乒乓球的大小有关；（3）与乒乓球的材料有关；（4）与地面的材质有关；（5）与高度有关等。
三、鼓励学生对问题进行研究，培养学生思维的独创性
独创性是指学生不满足于获得现成的答案和结果，对所学的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学的知识和方法去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓展。
在教学中，我们首先提出某一问题情景，布置给学生课外查资料，并结合实际进行分析，设计出自己的突破方案；然后组织学生课堂讨论，相互评价，并在老师的指导下总结出最具有新意的突破方案；给予客观的评价，以培养学生的批判反思的能力，从而有效改进教学方法。
比如在讲“在额定功率下机车行驶的最大速率”时，学生往往只记住了“当牵引力等于阻力时，机车速率最大，且 ”，至于机车的运动过程、各物理量的变化，他们就说不清楚了。为此我们在教学中可根据 ，画出F-v图像，并加上一条阻力线，如图所示，分三步进行讨论：
（1）当机车速率为 时，牵引力 ，机车作加速运动，速率增大；
（2）当机车速率为 时，牵引力 ，机车作匀速运动；
（3）假设机车速率仍能增大到 ，则此时 ，机车就要作减速运动，直到速率等于 时，机车保持匀速运动，可见在额定功率下，机车具有最大 ，其条件时 所以 。
可见，使用图象法处理后，学生不仅能讲清楚理由，而且还能很好地用于解题。
四、将问题意识、探索意识贯穿于课堂教学的始终，鼓励学生创新的学习
心理学家曾做过一个实验，讲授的内容如果都是学生已掌握的或者是极简单的，学生往往不胜其烦，认为太简单了，如果太难了，学生经过几次努力都解决不了，会感到失望，失去信心，而如果难度适中，也就是处于学生的最近发展区，最能激发学生学习的积极性。所以我们要适当选择教学难度，让课堂中始终出现要解决的问题，通过逻辑思绪过程，解决一个又一个具有挑战性的问题。随着一个个问题的解决，成就感、挑战性，将激励学生解决即将要的学习，以认识更多的新规律、新方法，解决更多的新问题。
总之，教师要把创新的理念始终贯穿于教学的始末，要结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，创设问题情景，营造创新氛围，激发创造性思维的火花，用创新的教育活动，培养更多的有创新能力的学生。