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职业中学的语文教学是以学生的就业和发展需要为目标，注重对学生语文应用能力的培养。因此，职高语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。
语文 教学 实践
职业中学的语文教学是以学生的就业和发展需要为目标，注重对学生语文应用能力的培养。因此，职高语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。笔者对此浅谈如下三点：
一、以能力训练为主，以理论讲授为辅。
在日常的教学活动中，注意运用理论与实践一体化的教学模式，充分利用课上范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识的学习融入到实践能力的训练之中。例如，在讲授评论性范文时，充分利用美国大选和我国加入世贸组织等热门话题，引导学生运用所学理论，课外查资料，课上进行讨论，课后写评论，这样就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的综合训练。由于理论和实践紧密结合，课内和课外互补，同学们逐渐克服了“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯，胆子越来越大，由原来的被动听、不愿讲、不敢说变得思想活跃，积极主动地参与教学和实践训练。
二、为学生创造更多的参与语文实践活动的机会
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括课内与课外阅读这两个方面，而我们自己也感觉到大量的阅读对提高我们的语文水平是非常重要的，所以作为语文教师，就应该为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我尝试了一些做法，效果不错，希望与大家共勉。
（一）根据课文内容，建议学生多读课外作品
职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课外多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在教师的带动鼓励下，部分学生也有了读书欲。晚自习时，有的学生还将老师的书借去，专心致志地读上两节课。这就是学好语文的良好开端，如果长期坚持下来，不但使学生养成了爱读书的好习惯，也大大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会不断提高。
（二）鼓励学生多练笔
学习语文最基本的方法就是读和记、精读博览和大量练笔。在教学中，我要求学生写日记之外还要写周记，周记要按时上交。在周记中，记录你在阅读课外书籍时看到的名词雅句、或抒发内心所思所想、或进行文学练笔、或评述班级发生琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把学生当成朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记、周记的积极性。刚开始，班上交周记的情况不太好，随着兴趣的提高，学生们不但积极主动交，而且不差一人，这就是同化现象。长此以往，学生写作水平会稳步提高。
（三）开展辩论、演讲、自我介绍等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力
语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人在进行人际交往时，有40%的时间是在说话，可见，口头语言的表达对听者来说是多么重要。例如，我教过的一个职高班，作为即将毕业的学生，但却在语言表达能力方面还较为欠缺，课堂上，他们不仅不太会说，而且更不想说。为了让他们能够多说、会说，我采取了多种形式锻炼学生情愿开口说话的能力。比如，学习“自我介绍”这一节时，我就模仿招聘单位的领导，让学生前来进行自我介绍。这样既能提高他们的说话能力，又可以避免在以后招聘时出现无话可说、不知所措的情况。
一句话，不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责：既不能包揽包干，也不随意放羊；而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。
三、从专业特点出发，培养专业实用能力
语文实用能力的培养，尤其要注重听说读写基本能力的培养。把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业紧密结合在一起，突出专业性，提高学生的能力综合性和能力实用性。必须克服语文教学中学科本位模式的束缚，加强语文教学与专业学习的整合与渗透，使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接，以适应学生的学习需要。在教学中，要降低难度，贴近实际、贴近生活；同时，对学生语文应用能力的培养要始终贯穿于教材各模块之中，使之前后相连、相互为用，而不能相互割裂，这样才有利于形成语文综合能力和实用能力。
职业高中语文实用能力的培养，要体现职业教育的特点。在教学实践中，要尽量贴近学生求职和就业的需要，结合将来学生将要从事工作岗位的要求、职业素质进行讲解，让学生更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。以写作教学为例，既要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学，如便条、单据、计划、总结、记录、简报、新闻、通讯、书信等，更要注重专业及就业需要的应用文体的教学。如产品说明书、广告、调查报告、说明书、策划书、应聘书等。
职高语文实用能力的培养，还要体现专业特点。语文的功能定位是基础性、应用性和发展性。即在注重文化知识的基础性、功能性、工具性的基础上，更注重专业核心知识的科学性、独立性和专业技能的先进性、实用性。职业教学如何让学生学为所用并与将来的岗位衔接是非常重要的，因此教学中不应该仅限于学科内容的教学，而应更多地结合学生的专业。如对商务秘书和商务管理专业进行语言交际、写作和书法训练，对旅游专业进行文学史常识教学，对外语专业进行秘书实务教学和口语交际、公文写作训练，对广告美工专业进行诗词教学和书法训练等。
语文 教学 实践
职业中学的语文教学是以学生的就业和发展需要为目标，注重对学生语文应用能力的培养。因此，职高语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。笔者对此浅谈如下三点：
一、以能力训练为主，以理论讲授为辅。
在日常的教学活动中，注意运用理论与实践一体化的教学模式，充分利用课上范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识的学习融入到实践能力的训练之中。例如，在讲授评论性范文时，充分利用美国大选和我国加入世贸组织等热门话题，引导学生运用所学理论，课外查资料，课上进行讨论，课后写评论，这样就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的综合训练。由于理论和实践紧密结合，课内和课外互补，同学们逐渐克服了“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯，胆子越来越大，由原来的被动听、不愿讲、不敢说变得思想活跃，积极主动地参与教学和实践训练。
二、为学生创造更多的参与语文实践活动的机会
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括课内与课外阅读这两个方面，而我们自己也感觉到大量的阅读对提高我们的语文水平是非常重要的，所以作为语文教师，就应该为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我尝试了一些做法，效果不错，希望与大家共勉。
（一）根据课文内容，建议学生多读课外作品
职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课外多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在教师的带动鼓励下，部分学生也有了读书欲。晚自习时，有的学生还将老师的书借去，专心致志地读上两节课。这就是学好语文的良好开端，如果长期坚持下来，不但使学生养成了爱读书的好习惯，也大大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会不断提高。
（二）鼓励学生多练笔
学习语文最基本的方法就是读和记、精读博览和大量练笔。在教学中，我要求学生写日记之外还要写周记，周记要按时上交。在周记中，记录你在阅读课外书籍时看到的名词雅句、或抒发内心所思所想、或进行文学练笔、或评述班级发生琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把学生当成朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记、周记的积极性。刚开始，班上交周记的情况不太好，随着兴趣的提高，学生们不但积极主动交，而且不差一人，这就是同化现象。长此以往，学生写作水平会稳步提高。
（三）开展辩论、演讲、自我介绍等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力
语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人在进行人际交往时，有40%的时间是在说话，可见，口头语言的表达对听者来说是多么重要。例如，我教过的一个职高班，作为即将毕业的学生，但却在语言表达能力方面还较为欠缺，课堂上，他们不仅不太会说，而且更不想说。为了让他们能够多说、会说，我采取了多种形式锻炼学生情愿开口说话的能力。比如，学习“自我介绍”这一节时，我就模仿招聘单位的领导，让学生前来进行自我介绍。这样既能提高他们的说话能力，又可以避免在以后招聘时出现无话可说、不知所措的情况。
一句话，不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责：既不能包揽包干，也不随意放羊；而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。
三、从专业特点出发，培养专业实用能力
语文实用能力的培养，尤其要注重听说读写基本能力的培养。把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业紧密结合在一起，突出专业性，提高学生的能力综合性和能力实用性。必须克服语文教学中学科本位模式的束缚，加强语文教学与专业学习的整合与渗透，使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接，以适应学生的学习需要。在教学中，要降低难度，贴近实际、贴近生活；同时，对学生语文应用能力的培养要始终贯穿于教材各模块之中，使之前后相连、相互为用，而不能相互割裂，这样才有利于形成语文综合能力和实用能力。
职业高中语文实用能力的培养，要体现职业教育的特点。在教学实践中，要尽量贴近学生求职和就业的需要，结合将来学生将要从事工作岗位的要求、职业素质进行讲解，让学生更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。以写作教学为例，既要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学，如便条、单据、计划、总结、记录、简报、新闻、通讯、书信等，更要注重专业及就业需要的应用文体的教学。如产品说明书、广告、调查报告、说明书、策划书、应聘书等。
职高语文实用能力的培养，还要体现专业特点。语文的功能定位是基础性、应用性和发展性。即在注重文化知识的基础性、功能性、工具性的基础上，更注重专业核心知识的科学性、独立性和专业技能的先进性、实用性。职业教学如何让学生学为所用并与将来的岗位衔接是非常重要的，因此教学中不应该仅限于学科内容的教学，而应更多地结合学生的专业。如对商务秘书和商务管理专业进行语言交际、写作和书法训练，对旅游专业进行文学史常识教学，对外语专业进行秘书实务教学和口语交际、公文写作训练，对广告美工专业进行诗词教学和书法训练等。