论文部分内容阅读
摘 要：写作教学是专门提升小学生写作能力的教学活动，是发展小学生语言能力的必要任务，可以让小学生自主利用文字资源来进行书面表达，使其能够及时记录生活、抒发情感并表现观点。因此，小学语文教师应该要积极提升小学生的写作能力，为小学生的长远发展做准备。本文将从组织以读促写教学活动，引导学生整合写作素材;组织先写后教教学活动，逐步优化学生写作思维;组织多形式的写作实践活动，丰富学生写作经验三个角度来分析小学语文教师应该如何提升小学生的写作能力。
关键词：小学语文;写作能力;提升策略
传统的小学语文写作教学组织起来比较随意，通常是在单元教学结束之后进行，由教师讲解写作要点、表达主题等，然后小学生便要在规定时间内完成写作任务。但是，小学生并不能随时产生写作灵感，经常会为了应付写作任务片面整理现成的写作素材，简单堆砌作文内容，很少阐述个人观点与个人情感，无法积累有效的写作经验，导致小学生逐渐丧失了写作自信。对此，小学语文教师要全面分析小学生在写作时经常出现的各类问题，对症下药，以便切实提升小学生的写作能力。
一、组织以读促写教学活动，引导学生整合写作素材
丰富的写作素材是促使小学生自主展开书面创作的基本前提，可以改变小学生“没话写”的学习现状，使其能够围绕写作主题自主整合、创新语言素材，由此完善作文内容。因此，小学语文教师要积极组织以读促写教学活动，充分利用阅读的多种功能来发散小学生的写作思维，引导小学生自主搜集好词好句，切实丰富小学生的知识储备。
就如在“写作：我来编童话”一课教学中，笔者就整理了多个童话故事，有写人类童话，也有状物类童话，目的是要让小学生全面了解童话故事的文体特点。通过阅读，小学生可以自主学习编写童话故事的语言表达特点，客观分析童话故事的文体特征，由此整理语言素材。接着，小学生就可模仿这些成熟的童话故事进行仿写练习，初步参与书面创作活动。如此，则可降低编写童话故事的写作难度，让小学生产生写作自信。另外，在平常的阅读教学活动中，笔者也鼓励小学生自主摘抄语言优美、结构完整、令人深思的语言素材，希望小学生可以在写作时自主迁移相关素材。
二、组织先写后教教学活动，逐步优化学生写作思维
先写后教教学活动是指先让小学生独立完成写作任务，然后再针对小学生所表露出来的写作问题来组织作文教学活动，让小学生及时反思个人写作问题，根据有效的写作意见修改个人作文，由此积累有效的写作经验。如此，也可潜移默化地培养小学生的写作反思能力，更易于让小学生实现学习进步。因此，小学语文教师要积极组织先写后教教学活动，既要发挥小学生的主观能动性，使其自由创作，也要通过写作辅导来帮助小学生修改篇章布局与语言表达方式，从而有效优化小学生的写作思维。
就如在“写作：即景”一课教学中，笔者就引导本班学生学习了撰写写景作文的语言表达技巧，让小学生及时进行书面表达。待小学生独立完成写作任务之后，笔者便组织了丰富的作文讲评活动，针对各篇学生作文提出修改意见。比如，有的小学生没有确定直观的写景顺序，导致作文结构十分混乱，没有重点。对此，笔者就帮助学生调整了描写景物特点的写作顺序，帮助学生调整了作文结构。再如，有的小学生虽然客观描写了景物的特点，但是却没有阐述自己的观景感受，所以笔者也直接在作文末尾标注了“添加抒情语言”的修改建议。接着，小学生就要按照修改建议自主修改作文内容，由此整合写作经验。
三、组织多形式的写作实践活动，丰富学生写作经验
人們常说，“实践出真知”，要想切实提升小学生的写作能力，小学语文教师就必须要组织丰富的写作实践活动。值得一提的是，写作应该始终围绕小学生的现实表达需求展开，并不一定要完全按照教材安排来组织写作教学活动，所以小学语文教师要及时丰富写作活动形式，根据小学生的成长表达需求来组织写作教学活动，以便切实丰富小学生的写作经验。
为了让小学生养成良好的写作习惯，笔者就会认真与小学生沟通，由此设计写作任务。比如，当小学生完成某本书的阅读任务之后，笔者就要求小学生写读后感;当小学生参加了集体性活动，并为此感到兴奋、快乐与幸福时，笔者便据此引导小学生展开叙事写作活动，使其及时用文字来记录自己的成长经历，等等。另外，笔者还要求小学生每周至少要写三篇日记，让小学生养成写日记的好习惯。
总而言之， 在小学语文教学过程中组织丰富的写作教学活动是为了促使小学生及时展开书面表达，让小学生掌握书面表达的技巧与方式，由此提升小学生的语言能力。因此，小学语文教师要认真分析小学生在写作活动中产生的认知问题，由此确定有效的写作教学策略，为培养小学生的写作能力做好充足准备。
参考文献
[1]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.
[2]]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.
关键词：小学语文;写作能力;提升策略
传统的小学语文写作教学组织起来比较随意，通常是在单元教学结束之后进行，由教师讲解写作要点、表达主题等，然后小学生便要在规定时间内完成写作任务。但是，小学生并不能随时产生写作灵感，经常会为了应付写作任务片面整理现成的写作素材，简单堆砌作文内容，很少阐述个人观点与个人情感，无法积累有效的写作经验，导致小学生逐渐丧失了写作自信。对此，小学语文教师要全面分析小学生在写作时经常出现的各类问题，对症下药，以便切实提升小学生的写作能力。
一、组织以读促写教学活动，引导学生整合写作素材
丰富的写作素材是促使小学生自主展开书面创作的基本前提，可以改变小学生“没话写”的学习现状，使其能够围绕写作主题自主整合、创新语言素材，由此完善作文内容。因此，小学语文教师要积极组织以读促写教学活动，充分利用阅读的多种功能来发散小学生的写作思维，引导小学生自主搜集好词好句，切实丰富小学生的知识储备。
就如在“写作：我来编童话”一课教学中，笔者就整理了多个童话故事，有写人类童话，也有状物类童话，目的是要让小学生全面了解童话故事的文体特点。通过阅读，小学生可以自主学习编写童话故事的语言表达特点，客观分析童话故事的文体特征，由此整理语言素材。接着，小学生就可模仿这些成熟的童话故事进行仿写练习，初步参与书面创作活动。如此，则可降低编写童话故事的写作难度，让小学生产生写作自信。另外，在平常的阅读教学活动中，笔者也鼓励小学生自主摘抄语言优美、结构完整、令人深思的语言素材，希望小学生可以在写作时自主迁移相关素材。
二、组织先写后教教学活动，逐步优化学生写作思维
先写后教教学活动是指先让小学生独立完成写作任务，然后再针对小学生所表露出来的写作问题来组织作文教学活动，让小学生及时反思个人写作问题，根据有效的写作意见修改个人作文，由此积累有效的写作经验。如此，也可潜移默化地培养小学生的写作反思能力，更易于让小学生实现学习进步。因此，小学语文教师要积极组织先写后教教学活动，既要发挥小学生的主观能动性，使其自由创作，也要通过写作辅导来帮助小学生修改篇章布局与语言表达方式，从而有效优化小学生的写作思维。
就如在“写作：即景”一课教学中，笔者就引导本班学生学习了撰写写景作文的语言表达技巧，让小学生及时进行书面表达。待小学生独立完成写作任务之后，笔者便组织了丰富的作文讲评活动，针对各篇学生作文提出修改意见。比如，有的小学生没有确定直观的写景顺序，导致作文结构十分混乱，没有重点。对此，笔者就帮助学生调整了描写景物特点的写作顺序，帮助学生调整了作文结构。再如，有的小学生虽然客观描写了景物的特点，但是却没有阐述自己的观景感受，所以笔者也直接在作文末尾标注了“添加抒情语言”的修改建议。接着，小学生就要按照修改建议自主修改作文内容，由此整合写作经验。
三、组织多形式的写作实践活动，丰富学生写作经验
人們常说，“实践出真知”，要想切实提升小学生的写作能力，小学语文教师就必须要组织丰富的写作实践活动。值得一提的是，写作应该始终围绕小学生的现实表达需求展开，并不一定要完全按照教材安排来组织写作教学活动，所以小学语文教师要及时丰富写作活动形式，根据小学生的成长表达需求来组织写作教学活动，以便切实丰富小学生的写作经验。
为了让小学生养成良好的写作习惯，笔者就会认真与小学生沟通，由此设计写作任务。比如，当小学生完成某本书的阅读任务之后，笔者就要求小学生写读后感;当小学生参加了集体性活动，并为此感到兴奋、快乐与幸福时，笔者便据此引导小学生展开叙事写作活动，使其及时用文字来记录自己的成长经历，等等。另外，笔者还要求小学生每周至少要写三篇日记，让小学生养成写日记的好习惯。
总而言之， 在小学语文教学过程中组织丰富的写作教学活动是为了促使小学生及时展开书面表达，让小学生掌握书面表达的技巧与方式，由此提升小学生的语言能力。因此，小学语文教师要认真分析小学生在写作活动中产生的认知问题，由此确定有效的写作教学策略，为培养小学生的写作能力做好充足准备。
参考文献
[1]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.
[2]]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.