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摘 要：写作是高中英语教学的重点，同时也是一个难点。从表面上来看，很多学生从小学一年级就开始进入系统化的英语知识学习，似乎与语文学习同步，但英语不是学生的母语，缺少充分的应用环境，学生在英语上的积累不如语文那般丰富。学生即使有表达的欲望，在缺少积累的情况下也很难通过写作的形式诉诸笔端，英语写作能力的提升比较困难。本文即从循序渐进、创新形式和同学互评三个角度，对高中英语写作教学的改革创新进行探讨，希望能够对大家起到一定的参考作用。
关键词：高中英语;写作;教学改革
观察实际教学场景可以发现，学生在英语写作上面临的困难是比较复杂的，这些困难都与学生的英语基础能力仍然在积累之中有着重要的联系。但是，积累不足不是英语写作教学止步不前的理由，教师仍然可以通过积极有效的方法，逐渐培养起学生的写作习惯，拓展学生写作思路，引导学生共同提升。有的学生虽然词汇量比较少，英语作文没有那么“花团锦簇”，却显得逻辑清晰，有较强的可读性，充分说明词汇或语法等基础知识的积累与写作能力的提升是并行不悖的，重要的是找到正确的教学方法。
一、循序渐进，培养习惯
进入高中阶段后，随着高考的日益临近，师生都会感到一种紧迫感。有的教师出于尽快提升学生写作水平的目的，会不合理地提升学生的写作难度，超出了学生的能力范围。结果学生要么无法顺利完成写作，只能敷衍了事;要么错误百出，不忍卒读。这种教学方式无异于揠苗助长。与其寄希望于学生在短时间内迅速提升写作水平，不如先培养起学生的写作习惯。在长期自发的写作练习中，学生会自觉地审视以往的写作成果，有针对性地进行自主学习，最终达到巨大的提升效果。
例如，在高中阶段一开始，教师可以建议学生用英语来写日记和周记。教师不检查学生的日记内容，学生想到什么都可以写，内容也不用很长，重要的是坚持，尽可能将自己每天的活动和想法记录下来。对于周记，教师也可以不检查，注意保护学生的隐私和写作积极性，但是可以适时召开分享会，根据自愿原则由学生来分享自己的周记;或者从周记内容发散开去，写一篇描述近段时间学习或生活感悟的作文，然后再分享出来。表现突出的，比如积极分享或水平较高，要给予适当的奖励，以起到带头示范作用。
二、创新形式，补充内容
英语能力大致是由听、说、读、写四个部分组成的，这四个部分之间互相影响，关系紧密。任何一个环节出现了问题，其他环节能力的提升不免受到波及。正如有的学生英语口语能力较差，就很难在写作前于心中打好腹稿，写出来的作文其水平也是非常有限的。但反过来说，以综合性的形式进行英语教学，补充更多的教学内容，有时虽然写作只是其中的一部分环节，却能有效提升学生的整体英语能力，更好地促进学生写作水平的提升，同时还能增强学生的英语学习兴趣。
例如，外研版高二英语必修五的“Module5 The Great Sports Personality”，内容是关于著名的体育明星的。而当代高中生很多都有体育方面的兴趣爱好，也有自己喜欢的体育明星，此类内容容易受到他们的欢迎。教师在进行这部分内容教学时，就可以采用综合性的教学方法，先用英语询问学生喜爱的体育项目和体育明星，然后综合考虑教材内容和学生的兴趣方向，让学生分组讨论。讨论结束之后，每个人要根据讨论的结果完成一篇作文。这样就把听、说、读、写有机结合在了一起，学生的积极性也会比较高。
三、同学互评，共同提升
随着年级的不断提升，学生的英语写作水平会逐渐出现差异。在传统的英语写作教学中，英语作文的批改基本上完全由教师一个人完成，很多学生其实并不清楚自己与他人的差距在哪里、有多大，也在很大程度上丧失了彼此学习的机会。比如有的学生掌握的词汇量比较多，内容更丰富;有的学生思路更清晰，作文更有条理。而通过同学互评的方式，学生就有机会发现彼此间的差距，能够看到自己和别人的优劣势，互相学习也就具备了基础，还有助于部分学生走出对自身英语写作能力的怀疑，树立更强的学习信心。
仍以上文提到的“Module5 The Great Sports Personality”，因为教师采用的是小组讨论式的综合教学方式，组内的每个学生都清楚讨论的内容，所以在写作完成后教师就可以让他们进行互评。在互评中，学生能够发现别人或自己在写作中写得哪些内容出现了问题，与讨论时的实际意思不符，然后共同讨论完善作文内容。最后，教师再把大家的作文收集上来，集中讲解仍然没有解决的问题。这样学生能力提升的效果更加明显，教学效率也会有所提高。
总之，寫作是英语能力不可或缺的组成部分，其重要性毋庸置疑。广大教师不仅要重视写作教学，还要善于进行教学策略方法上的改革创新，不断提升教学的科学性与合理性，帮助学生实现更快、更好、更全面的成长。
参考文献：
[1]许晓燕.采用同伴互评提高高中生英语写作自主性研究[J].英语教师，2018，18（24）：49-53.
[2]黄泽安.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：244.
关键词：高中英语;写作;教学改革
观察实际教学场景可以发现，学生在英语写作上面临的困难是比较复杂的，这些困难都与学生的英语基础能力仍然在积累之中有着重要的联系。但是，积累不足不是英语写作教学止步不前的理由，教师仍然可以通过积极有效的方法，逐渐培养起学生的写作习惯，拓展学生写作思路，引导学生共同提升。有的学生虽然词汇量比较少，英语作文没有那么“花团锦簇”，却显得逻辑清晰，有较强的可读性，充分说明词汇或语法等基础知识的积累与写作能力的提升是并行不悖的，重要的是找到正确的教学方法。
一、循序渐进，培养习惯
进入高中阶段后，随着高考的日益临近，师生都会感到一种紧迫感。有的教师出于尽快提升学生写作水平的目的，会不合理地提升学生的写作难度，超出了学生的能力范围。结果学生要么无法顺利完成写作，只能敷衍了事;要么错误百出，不忍卒读。这种教学方式无异于揠苗助长。与其寄希望于学生在短时间内迅速提升写作水平，不如先培养起学生的写作习惯。在长期自发的写作练习中，学生会自觉地审视以往的写作成果，有针对性地进行自主学习，最终达到巨大的提升效果。
例如，在高中阶段一开始，教师可以建议学生用英语来写日记和周记。教师不检查学生的日记内容，学生想到什么都可以写，内容也不用很长，重要的是坚持，尽可能将自己每天的活动和想法记录下来。对于周记，教师也可以不检查，注意保护学生的隐私和写作积极性，但是可以适时召开分享会，根据自愿原则由学生来分享自己的周记;或者从周记内容发散开去，写一篇描述近段时间学习或生活感悟的作文，然后再分享出来。表现突出的，比如积极分享或水平较高，要给予适当的奖励，以起到带头示范作用。
二、创新形式，补充内容
英语能力大致是由听、说、读、写四个部分组成的，这四个部分之间互相影响，关系紧密。任何一个环节出现了问题，其他环节能力的提升不免受到波及。正如有的学生英语口语能力较差，就很难在写作前于心中打好腹稿，写出来的作文其水平也是非常有限的。但反过来说，以综合性的形式进行英语教学，补充更多的教学内容，有时虽然写作只是其中的一部分环节，却能有效提升学生的整体英语能力，更好地促进学生写作水平的提升，同时还能增强学生的英语学习兴趣。
例如，外研版高二英语必修五的“Module5 The Great Sports Personality”，内容是关于著名的体育明星的。而当代高中生很多都有体育方面的兴趣爱好，也有自己喜欢的体育明星，此类内容容易受到他们的欢迎。教师在进行这部分内容教学时，就可以采用综合性的教学方法，先用英语询问学生喜爱的体育项目和体育明星，然后综合考虑教材内容和学生的兴趣方向，让学生分组讨论。讨论结束之后，每个人要根据讨论的结果完成一篇作文。这样就把听、说、读、写有机结合在了一起，学生的积极性也会比较高。
三、同学互评，共同提升
随着年级的不断提升，学生的英语写作水平会逐渐出现差异。在传统的英语写作教学中，英语作文的批改基本上完全由教师一个人完成，很多学生其实并不清楚自己与他人的差距在哪里、有多大，也在很大程度上丧失了彼此学习的机会。比如有的学生掌握的词汇量比较多，内容更丰富;有的学生思路更清晰，作文更有条理。而通过同学互评的方式，学生就有机会发现彼此间的差距，能够看到自己和别人的优劣势，互相学习也就具备了基础，还有助于部分学生走出对自身英语写作能力的怀疑，树立更强的学习信心。
仍以上文提到的“Module5 The Great Sports Personality”，因为教师采用的是小组讨论式的综合教学方式，组内的每个学生都清楚讨论的内容，所以在写作完成后教师就可以让他们进行互评。在互评中，学生能够发现别人或自己在写作中写得哪些内容出现了问题，与讨论时的实际意思不符，然后共同讨论完善作文内容。最后，教师再把大家的作文收集上来，集中讲解仍然没有解决的问题。这样学生能力提升的效果更加明显，教学效率也会有所提高。
总之，寫作是英语能力不可或缺的组成部分，其重要性毋庸置疑。广大教师不仅要重视写作教学，还要善于进行教学策略方法上的改革创新，不断提升教学的科学性与合理性，帮助学生实现更快、更好、更全面的成长。
参考文献：
[1]许晓燕.采用同伴互评提高高中生英语写作自主性研究[J].英语教师，2018，18（24）：49-53.
[2]黄泽安.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：244.