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摘 要：隨着日新月异科技环境的发展，社会的历史背景也在不断变迁。受以往传统应试教育模式的影响，目前高中历史的教学方法还存在着很多的问题和不足之处。为使学生能够在毕业后快速适应社会激烈的竞争环境，高中教师们已越来越注重学生在“德智体美劳”等方面的综合发展，以提升学生的综合素养。本文将结合高二年级历史教学所存在的一些问题和现状，简要阐述高二年级历史教学方法的有效实践和探究，以供参考。
关键词：历史教学;综合素养;创新教学
历史学科是高考内容体系中的重要组成部分之一，但是受以往主观“灌输式”教育模式的影响，教师们的关注重点多是放在了学生成绩和升学率方面，而忽略了高中生内心的心理需求和自主学习诉求。因此，为有效激发学生的学习热情，提升学习教学效率，高中教师应深入贯彻新课改提出的“以学生为本”的核心理念，充分尊重学生在历史课堂上的主体地位，在转变自身角色的同时为学生创设优质的教学环境，构建和谐和良好的师生关系。
一、创设课堂情境，提高学生学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”为充分激发学生对历史知识的学习兴趣，教师应结合高中生的性格特征和兴趣爱好等方面的因素，在依据历史课本教材内容的基础上，利用多元化教学工具，先进的教学模式，创设出符合高中生年龄特征、学习心理以及个性发展需求的课堂教学环境。从而使历史的课堂教学过程不再是枯燥无味的单一模式，而是通过对多媒体教学视频、故事体验教学等先进教学方法的运用，科学有效地增强学生对历史知识的探知欲望。
例如，在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一课时，教师在导入课题时可以借助多媒体工具先后为学生展示孔子、老子、韩非子等人的图像或者百家争鸣的作品等小视频，然后向学生提问：“同学们，你们知道他们是谁吗？”让学生先对传统文化中的代表人物知识有一定的了解，再让学生针对：“你们知道他们提倡的思想吗？”“他们处在哪个年代？”“当时还有哪些主流思想？”等问题踊跃发言。进而教师再引导学生学习课文上的内容，这样的提问式情境体验教学法能够较好地激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性。
二、巧用合作探究，给予学生讨论空间
在新课改政策不断深入高校课堂的教育背景下，教师在开展高中历史课堂教学工作时，首先需要适应由课堂“主宰者”向课堂“引导者”角色转变的过程，通过优化课堂教学环境，巧妙进行课堂教学设计。其次，教师应在课堂上给予学生充分的发言权和思考空间，引导学生独立自主探究历史学习规律，构建适合其自身学习水平和认知水平的逻辑思维体系。最后，加强师生之间、生生之间的沟通交流与合作探究，也有助于挖掘学生的潜力，营造生机勃勃的课堂教学气氛，促进师生之间和谐和良好关系的建立。
例如，在学习中西方的思想文化时，中西文化对比是历史学科经常出现的问题，教师应该先引导学生对中国思想产生的社会背景、主要内容进行分析，然后引导学生对西方思想进行同样的分析，最后让学生结成小组利用“T字图”或“思维导图”方式对中西文化思想进行比较。这样的教学模式不仅简便，还有一定的逻辑拓展性，有利于学生在拓宽自身思维能力和知识面的过程中，有效提高其历史知识水平 。
三、采用分层教学，重视学生全面发展
在传统的课堂教育中，教师因为对升学率和成绩的重视而往往放弃了对学习能力较差学生的关注，这种以偏概全的做法是十分不可取的，它不仅会降低某些学生对历史知识学习的信心，还会影响学生身心健康的发展，进而降低课堂整体教学效果。因此，为避免这种不良现象的发生，高中教师在重视学生作为历史课堂主体作用的同时还应关注学生之间对历史知识学习能力、认知能力以及量化分析能力之间的差异性，并采用分层的教学方法，根据学生自身特点合理设置教学内容，从而带动学生整体学习的积极性，实现其全面发展，共同进步。
例如，教师在教授“启蒙运动”这一历史内容的过程中可以让学习能力较弱的学生了解启蒙运动的背景、主要代表人物以及代表人物的代表作。而对于学生能力较强的学生，教师可以让学生分析启蒙运动的思想，并对比其与中国思想运动的相同点和不同点。通过采用这样的分层教学方式，既能让学习能力强的学生得到了锻炼，也使学习能力弱的学生不至于因为学习压力大而产生不良情绪，放弃学习。
综上所述，高中历史教学方法的实践和探究成功与否取决于教师对学生的引导教学意识是否科学有效。一方面它需要教师及时转变陈旧的教学理念，以学定教，在明确教学目标以及完善教学机制的基础上提高自身的专业技能和专业修养。另一方面，教师也应结合当前实际生活中的时事事件进行教学，培养高中学生历史学科的综合素养能力和科学探究精神，为其未来终身事业的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]李喆. 高中历史课堂开放性教学理念与学生历史学习能力的培养研究[D].云南师范大学，2019.
[2]付西莲.在课程实施中培育高中历史学科核心素养的路径与策略——教学教研活动课反思[J].名师在线，2020（06）：41-42.
关键词：历史教学;综合素养;创新教学
历史学科是高考内容体系中的重要组成部分之一，但是受以往主观“灌输式”教育模式的影响，教师们的关注重点多是放在了学生成绩和升学率方面，而忽略了高中生内心的心理需求和自主学习诉求。因此，为有效激发学生的学习热情，提升学习教学效率，高中教师应深入贯彻新课改提出的“以学生为本”的核心理念，充分尊重学生在历史课堂上的主体地位，在转变自身角色的同时为学生创设优质的教学环境，构建和谐和良好的师生关系。
一、创设课堂情境，提高学生学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”为充分激发学生对历史知识的学习兴趣，教师应结合高中生的性格特征和兴趣爱好等方面的因素，在依据历史课本教材内容的基础上，利用多元化教学工具，先进的教学模式，创设出符合高中生年龄特征、学习心理以及个性发展需求的课堂教学环境。从而使历史的课堂教学过程不再是枯燥无味的单一模式，而是通过对多媒体教学视频、故事体验教学等先进教学方法的运用，科学有效地增强学生对历史知识的探知欲望。
例如，在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一课时，教师在导入课题时可以借助多媒体工具先后为学生展示孔子、老子、韩非子等人的图像或者百家争鸣的作品等小视频，然后向学生提问：“同学们，你们知道他们是谁吗？”让学生先对传统文化中的代表人物知识有一定的了解，再让学生针对：“你们知道他们提倡的思想吗？”“他们处在哪个年代？”“当时还有哪些主流思想？”等问题踊跃发言。进而教师再引导学生学习课文上的内容，这样的提问式情境体验教学法能够较好地激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性。
二、巧用合作探究，给予学生讨论空间
在新课改政策不断深入高校课堂的教育背景下，教师在开展高中历史课堂教学工作时，首先需要适应由课堂“主宰者”向课堂“引导者”角色转变的过程，通过优化课堂教学环境，巧妙进行课堂教学设计。其次，教师应在课堂上给予学生充分的发言权和思考空间，引导学生独立自主探究历史学习规律，构建适合其自身学习水平和认知水平的逻辑思维体系。最后，加强师生之间、生生之间的沟通交流与合作探究，也有助于挖掘学生的潜力，营造生机勃勃的课堂教学气氛，促进师生之间和谐和良好关系的建立。
例如，在学习中西方的思想文化时，中西文化对比是历史学科经常出现的问题，教师应该先引导学生对中国思想产生的社会背景、主要内容进行分析，然后引导学生对西方思想进行同样的分析，最后让学生结成小组利用“T字图”或“思维导图”方式对中西文化思想进行比较。这样的教学模式不仅简便，还有一定的逻辑拓展性，有利于学生在拓宽自身思维能力和知识面的过程中，有效提高其历史知识水平 。
三、采用分层教学，重视学生全面发展
在传统的课堂教育中，教师因为对升学率和成绩的重视而往往放弃了对学习能力较差学生的关注，这种以偏概全的做法是十分不可取的，它不仅会降低某些学生对历史知识学习的信心，还会影响学生身心健康的发展，进而降低课堂整体教学效果。因此，为避免这种不良现象的发生，高中教师在重视学生作为历史课堂主体作用的同时还应关注学生之间对历史知识学习能力、认知能力以及量化分析能力之间的差异性，并采用分层的教学方法，根据学生自身特点合理设置教学内容，从而带动学生整体学习的积极性，实现其全面发展，共同进步。
例如，教师在教授“启蒙运动”这一历史内容的过程中可以让学习能力较弱的学生了解启蒙运动的背景、主要代表人物以及代表人物的代表作。而对于学生能力较强的学生，教师可以让学生分析启蒙运动的思想，并对比其与中国思想运动的相同点和不同点。通过采用这样的分层教学方式，既能让学习能力强的学生得到了锻炼，也使学习能力弱的学生不至于因为学习压力大而产生不良情绪，放弃学习。
综上所述，高中历史教学方法的实践和探究成功与否取决于教师对学生的引导教学意识是否科学有效。一方面它需要教师及时转变陈旧的教学理念，以学定教，在明确教学目标以及完善教学机制的基础上提高自身的专业技能和专业修养。另一方面，教师也应结合当前实际生活中的时事事件进行教学，培养高中学生历史学科的综合素养能力和科学探究精神，为其未来终身事业的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]李喆. 高中历史课堂开放性教学理念与学生历史学习能力的培养研究[D].云南师范大学，2019.
[2]付西莲.在课程实施中培育高中历史学科核心素养的路径与策略——教学教研活动课反思[J].名师在线，2020（06）：41-42.