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摘 要：互联网时代，高校英语教学适应信息技术的发展而引入了移动学习这一新型教学手段。本文对高校英语教学中应用移动学习的具体领域进行分析，并探讨促进高校英语教学中移动学习应用的措施。
关键词：移动英语;高校英语;英语教学
移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域
（一）转变模式：打造英语翻转课堂
英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源
教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用
高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。移动学习充分发挥了互联网构建联系的作用，学生可以通过微信等社交平台构建英语学习小组，在小组共同学习的过程中采取英语对话、主题讨论等形式运用英语。
二、改善高校英语教学中移动学习应用的措施
（一）推动学生自主学习
无论是翻转课堂下课前观看英语学习视频，还是利用移动APP进行补充学习，抑或是在社交平台上的学习小组中运用英语，都需要学生自主完成，因此，改善移动学习在高校英语教学中的应用，首先应培养学生在学习上的自主性。为了达成这一目标，教师需要对学生的移动学习进行阶段性的规划和监督，即将每个学期划分为若干阶段，设立学生在每个阶段应完成的英语学习内容，在本阶段结束时对学生进行相关的考核，并根据反馈结果给出相应的英语学习指导。这样一来，既保证了学生学习的灵活性，又能促使他们主动学习英语。值得注意的是，教师不应只采取考试这种单一方式来进行考核，而应结合主题作业、英语报告等多种形式，全方位考察学生在移动学习中所体现的英语水平的进步，并适当应用激励手段，鼓励学生继续取得突破。教师还要注意培养学生的信息素养，帮助学生掌握利用移动信息技术获取、筛选英语学习资源的相关技巧，使他们能够自主发现问题并利用搜集到的信息解决问题，从而提高英语自学能力。
（二）提升教师综合素质
英语微课，是教师将教学内容进行浓缩并提取出重难点，然后把对这些重难点集中讲解的过程进行录制和剪辑而得的视频。英语微课是翻转课堂得以实现的基础性条件，它对于教师的综合素质提出了很高的要求：一方面，教师要善于概括总结，对英语知识点进行恰当的组织，在十分钟左右的时间内将其讲得清楚明白，发挥微课简短精辟的优势以满足学生移动学习过程中碎片化学习的需求;另一方面，教师要熟练运用视频录制和剪辑软件，保证微课的画质和流畅度，改善学生的观看体验。为了提升学生学习微课的积极性，教师还需提升微课的趣味性，否则微课只是将传统英语课堂照搬至移动设备上，其实质并未发生变化，仍然是知识的枯燥灌输。教师要从微课的视频形式出发，在微课中多用图片、动画、电影等素材，使微课生动活泼起来，缩短英语知识与学生之间距离。除此之外，教师也应提高观察学生英语学习成效的能力，为学生制作英语学习电子档案，定期将学生进行移动学习的情况记录在档案中，并作为制定和优化教学方案的依據不断对教学计划进行调整，使其符合学生的英语学习实际。
（三）完善移动学习环境
学生需要在一定的网络环境中才能进行移动学习，因此各高校要保障校园网络的覆盖范围和上网速度，确保学生能够随时随地通过移动设备进行英语学习。同时，需要营造移动学习的整体氛围来调动学生参与其中，为此教师可以将学生分成若干移动英语学习小组，通过小组成员之间的交流分享以及在阶段性任务指导下的每日完成情况打卡形式，促进小组成员互相督促，共同实现英语学习进步。良好的互动环境能够延伸移动学习的范围，因此教师应利用互联网的即时分享功能，及时上传优质英语学习资料，也为学生提供上传英语作业、从教师处获得英语学习指导的平台。高校与高校之间，英语教师与英语教师之间应加强协作，共同开发英语MOOC内容，以完善移动学习的资源环境。
结束语
在高校英语教学中，移动学习主要用于实现英语翻转课堂、补充英语学习内容、创造英语沟通可能。为了充分发挥移动学习的灵活性和便捷性优势，更好地在高校英语教学中应用移动学习，需要不断培养学生的自主学习能力，提高教师的综合素质并完善移动学习的环境，营造英语学习氛围。
参考文献
[1]魏欢.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].青年时代，2017（4）.
[2]叶砾.探究移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用[J].疯狂英语，2017（1）.
关键词：移动英语;高校英语;英语教学
移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域
（一）转变模式：打造英语翻转课堂
英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源
教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用
高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。移动学习充分发挥了互联网构建联系的作用，学生可以通过微信等社交平台构建英语学习小组，在小组共同学习的过程中采取英语对话、主题讨论等形式运用英语。
二、改善高校英语教学中移动学习应用的措施
（一）推动学生自主学习
无论是翻转课堂下课前观看英语学习视频，还是利用移动APP进行补充学习，抑或是在社交平台上的学习小组中运用英语，都需要学生自主完成，因此，改善移动学习在高校英语教学中的应用，首先应培养学生在学习上的自主性。为了达成这一目标，教师需要对学生的移动学习进行阶段性的规划和监督，即将每个学期划分为若干阶段，设立学生在每个阶段应完成的英语学习内容，在本阶段结束时对学生进行相关的考核，并根据反馈结果给出相应的英语学习指导。这样一来，既保证了学生学习的灵活性，又能促使他们主动学习英语。值得注意的是，教师不应只采取考试这种单一方式来进行考核，而应结合主题作业、英语报告等多种形式，全方位考察学生在移动学习中所体现的英语水平的进步，并适当应用激励手段，鼓励学生继续取得突破。教师还要注意培养学生的信息素养，帮助学生掌握利用移动信息技术获取、筛选英语学习资源的相关技巧，使他们能够自主发现问题并利用搜集到的信息解决问题，从而提高英语自学能力。
（二）提升教师综合素质
英语微课，是教师将教学内容进行浓缩并提取出重难点，然后把对这些重难点集中讲解的过程进行录制和剪辑而得的视频。英语微课是翻转课堂得以实现的基础性条件，它对于教师的综合素质提出了很高的要求：一方面，教师要善于概括总结，对英语知识点进行恰当的组织，在十分钟左右的时间内将其讲得清楚明白，发挥微课简短精辟的优势以满足学生移动学习过程中碎片化学习的需求;另一方面，教师要熟练运用视频录制和剪辑软件，保证微课的画质和流畅度，改善学生的观看体验。为了提升学生学习微课的积极性，教师还需提升微课的趣味性，否则微课只是将传统英语课堂照搬至移动设备上，其实质并未发生变化，仍然是知识的枯燥灌输。教师要从微课的视频形式出发，在微课中多用图片、动画、电影等素材，使微课生动活泼起来，缩短英语知识与学生之间距离。除此之外，教师也应提高观察学生英语学习成效的能力，为学生制作英语学习电子档案，定期将学生进行移动学习的情况记录在档案中，并作为制定和优化教学方案的依據不断对教学计划进行调整，使其符合学生的英语学习实际。
（三）完善移动学习环境
学生需要在一定的网络环境中才能进行移动学习，因此各高校要保障校园网络的覆盖范围和上网速度，确保学生能够随时随地通过移动设备进行英语学习。同时，需要营造移动学习的整体氛围来调动学生参与其中，为此教师可以将学生分成若干移动英语学习小组，通过小组成员之间的交流分享以及在阶段性任务指导下的每日完成情况打卡形式，促进小组成员互相督促，共同实现英语学习进步。良好的互动环境能够延伸移动学习的范围，因此教师应利用互联网的即时分享功能，及时上传优质英语学习资料，也为学生提供上传英语作业、从教师处获得英语学习指导的平台。高校与高校之间，英语教师与英语教师之间应加强协作，共同开发英语MOOC内容，以完善移动学习的资源环境。
结束语
在高校英语教学中，移动学习主要用于实现英语翻转课堂、补充英语学习内容、创造英语沟通可能。为了充分发挥移动学习的灵活性和便捷性优势，更好地在高校英语教学中应用移动学习，需要不断培养学生的自主学习能力，提高教师的综合素质并完善移动学习的环境，营造英语学习氛围。
参考文献
[1]魏欢.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].青年时代，2017（4）.
[2]叶砾.探究移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用[J].疯狂英语，2017（1）.