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摘 要：特教学校的学生是特殊的受教育群体，其思维能力、认知能力、情感表达能力都较差，在特教实用语文课堂中应用生活化教学法，可以为学生构建直观具象的认知课堂，符合智力障碍学生的思维认知规律，有利于学生思维水平、认知能力及认知兴趣的提升，实现提升特教语文课堂的动化、活化。
关键词：特殊教育学校;小学语文;生活化教学;研究
引言：
在特殊教育学校中，语文在学科中的地位与普通学校一样，是基础也是最重要的学科之一。只有不断提升特殊教育学校语文教学质量，帮助特殊教育学校学生学好语文，才能为其他学科教学工作顺利开展奠定良好基础。特殊教育学校的学生与普通学校学生的生理上和心理上都存在较大差异，特殊教育学校语文教学难度更大，这就需要特殊教育学校语文教师在教学过程中多关注学生的心理变化，以平等身份与他们进行沟通，进而帮助学生掌握语文基础知识，为其他科目学习奠定基础。
一、特殊教育学校小学语文教学现状
（一）学生的心理问题导致学习动力不足
目前培智高年级使用的教材内容比较枯燥，对语文学习的兴趣不高，缺乏动力。在语文教学过程中，教师不应当过于关注学生对课本知识的了解和掌握情况，还要注重让学生在学习过程中体会文章中所流露的情感。但是，由于学生很难做到主动表达自己内心想法，即使他们按教师的要求大声朗读，也很难真正体会文中表达的情感。
（二）语文教学内容单调乏味
特殊教育学校学生的学习能力和认知能力相对较差，对于一个知识点很难做到快速理解和记忆，因此，很难高效学习语文知识。在教学过程中，教师只能简化教学内容，这会使整个语文课显得无聊，在这种教学形势下学生很容易产生厌学心理，难以提升教学效率。
二、特殊教育学校小学语文生活化教学策略
（一）开展生活化语文教学，使学生的综合素质得以提升
特殊教育学校学生很难像普通学生一样具备正常生活的自理能力，学习能力和行动力更是与他们有很大差别。所以，语文教师在教学时，要多融入学生比较习惯的生活化内容，减少学生对知识的抵触感和陌生感。特殊学生受到自身条件的影响，许多学生会变得胆怯和恐惧。在课堂上，他们不敢大声说话，也不敢问教师问题。因此，教师需要建立一个合理的生活教学场景，使学生看起来处于现实状态。直截了当，简单而引人注目是最佳教学方法。以生活为导向的教学环境有利于学生对知识的理解和记忆，可以促进学生理论与实践的结合，促进学生逐步将理论付诸实践。
（二）借助多媒体培养学生语文感知和理解能力
特殊教育学校的学生在思维能力还有想象力这些方面都比较欠缺。所以学生的语文感知力存在着先天不足的情况。比如学习意志力薄弱，注意力不集中等等。但是这些学生对于外界的事物也是比较敏感的，所以更容易接受多媒体这样的教学方式。多媒体在课堂中的应用可以很好地提升学生的理解能力，有效地帮助一些在视觉或者听觉上存在障碍的学生。因为多媒体可以呈现出一种直观的感受，而且可以针对图片信息进行精彩的设计，这样可以从听觉、视觉还有感觉等多方面去激发学生的思维，帮助学生理解文本内容。特教语文教师可以借助情境教学，为学生创设与语文教学内容相匹配的语文情境，学生则可以在语文情境的引导及体验中，捕捉到语文教学的真实内涵。长此以往，可以有序有效地培养学生的语文理解能力，为学生得以接受正常的语文教学夯实坚实的基础。例如，语文教师在讲解《悯农》这首古诗时，可以借助多媒体技术构建古代农民在田间辛苦耕作的具体情境，让学生切实体会到农民种植粮食的辛苦及粮食的来之不易，这样不仅可以帮助学生理解《悯农》的内容表达，还能更好地激发学生珍惜粮食、尊重他人的情感意识，提升特教语文课堂教学的教学层次。
（三）借助生活情境教学，培养思维能力
语文课程的教学本质不是单纯地传授学生语文知识，更重要的是保障学生可以清晰地分析事物，并运用语文知识、思维对其进行理解表述，促使学生的语文思维、语文应用能力相辅相成、相互成就。例如，语文教师在锻炼智力障碍学生的口头表达能力时，可以准备学生熟悉的苹果、橙子等水果，让学生对苹果、橙子进行仔细观察，并要求他们说出其观察到的信息，激发学生的表述积极度，当学生的口头表述积极性及参与兴趣被充分调动起来后，语文教师再引导学生表述出苹果跟橙子的表皮颜色、形状、表面特征等都有什么不同，或者让学生联想其吃苹果或橙子时，它们的味道都是怎样的，发散學生的关联性思维、对比思维，在该基础上再要求学生尽可能详尽地表述出其观念情感。这样在具体的口语表述训练情境下，可以让学生在真实的情境体验中获取口语表述思维及素材，不仅可以提升其表述积极性及能力，还能锻炼其语文思维的多维性、关联性。
结束语：
综上所述，智力障碍学生不同于普通学校的学生，由其身体缺陷引起的生理和心理障碍将在很大程度上影响教学质量，教师的教学方式不够先进合理，也会影响学生的学习效果。因此，特殊教育学校的教师要能够多关注智力障碍学生的心理和情感状况，不断调整语文教学手段，注重教学反思，使语文教学能够更加满足智力障碍学生的学习需求。
参考文献：
[1]陈新.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]沈泽花.特殊教育学校小学语文生活化的教学研究[J].智力，2020（11）：11-12.
[3]刘晓燕.浅谈特殊教育学校语文生活化教学[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
（湖北省十堰市特殊教育学校）
关键词：特殊教育学校;小学语文;生活化教学;研究
引言：
在特殊教育学校中，语文在学科中的地位与普通学校一样，是基础也是最重要的学科之一。只有不断提升特殊教育学校语文教学质量，帮助特殊教育学校学生学好语文，才能为其他学科教学工作顺利开展奠定良好基础。特殊教育学校的学生与普通学校学生的生理上和心理上都存在较大差异，特殊教育学校语文教学难度更大，这就需要特殊教育学校语文教师在教学过程中多关注学生的心理变化，以平等身份与他们进行沟通，进而帮助学生掌握语文基础知识，为其他科目学习奠定基础。
一、特殊教育学校小学语文教学现状
（一）学生的心理问题导致学习动力不足
目前培智高年级使用的教材内容比较枯燥，对语文学习的兴趣不高，缺乏动力。在语文教学过程中，教师不应当过于关注学生对课本知识的了解和掌握情况，还要注重让学生在学习过程中体会文章中所流露的情感。但是，由于学生很难做到主动表达自己内心想法，即使他们按教师的要求大声朗读，也很难真正体会文中表达的情感。
（二）语文教学内容单调乏味
特殊教育学校学生的学习能力和认知能力相对较差，对于一个知识点很难做到快速理解和记忆，因此，很难高效学习语文知识。在教学过程中，教师只能简化教学内容，这会使整个语文课显得无聊，在这种教学形势下学生很容易产生厌学心理，难以提升教学效率。
二、特殊教育学校小学语文生活化教学策略
（一）开展生活化语文教学，使学生的综合素质得以提升
特殊教育学校学生很难像普通学生一样具备正常生活的自理能力，学习能力和行动力更是与他们有很大差别。所以，语文教师在教学时，要多融入学生比较习惯的生活化内容，减少学生对知识的抵触感和陌生感。特殊学生受到自身条件的影响，许多学生会变得胆怯和恐惧。在课堂上，他们不敢大声说话，也不敢问教师问题。因此，教师需要建立一个合理的生活教学场景，使学生看起来处于现实状态。直截了当，简单而引人注目是最佳教学方法。以生活为导向的教学环境有利于学生对知识的理解和记忆，可以促进学生理论与实践的结合，促进学生逐步将理论付诸实践。
（二）借助多媒体培养学生语文感知和理解能力
特殊教育学校的学生在思维能力还有想象力这些方面都比较欠缺。所以学生的语文感知力存在着先天不足的情况。比如学习意志力薄弱，注意力不集中等等。但是这些学生对于外界的事物也是比较敏感的，所以更容易接受多媒体这样的教学方式。多媒体在课堂中的应用可以很好地提升学生的理解能力，有效地帮助一些在视觉或者听觉上存在障碍的学生。因为多媒体可以呈现出一种直观的感受，而且可以针对图片信息进行精彩的设计，这样可以从听觉、视觉还有感觉等多方面去激发学生的思维，帮助学生理解文本内容。特教语文教师可以借助情境教学，为学生创设与语文教学内容相匹配的语文情境，学生则可以在语文情境的引导及体验中，捕捉到语文教学的真实内涵。长此以往，可以有序有效地培养学生的语文理解能力，为学生得以接受正常的语文教学夯实坚实的基础。例如，语文教师在讲解《悯农》这首古诗时，可以借助多媒体技术构建古代农民在田间辛苦耕作的具体情境，让学生切实体会到农民种植粮食的辛苦及粮食的来之不易，这样不仅可以帮助学生理解《悯农》的内容表达，还能更好地激发学生珍惜粮食、尊重他人的情感意识，提升特教语文课堂教学的教学层次。
（三）借助生活情境教学，培养思维能力
语文课程的教学本质不是单纯地传授学生语文知识，更重要的是保障学生可以清晰地分析事物，并运用语文知识、思维对其进行理解表述，促使学生的语文思维、语文应用能力相辅相成、相互成就。例如，语文教师在锻炼智力障碍学生的口头表达能力时，可以准备学生熟悉的苹果、橙子等水果，让学生对苹果、橙子进行仔细观察，并要求他们说出其观察到的信息，激发学生的表述积极度，当学生的口头表述积极性及参与兴趣被充分调动起来后，语文教师再引导学生表述出苹果跟橙子的表皮颜色、形状、表面特征等都有什么不同，或者让学生联想其吃苹果或橙子时，它们的味道都是怎样的，发散學生的关联性思维、对比思维，在该基础上再要求学生尽可能详尽地表述出其观念情感。这样在具体的口语表述训练情境下，可以让学生在真实的情境体验中获取口语表述思维及素材，不仅可以提升其表述积极性及能力，还能锻炼其语文思维的多维性、关联性。
结束语：
综上所述，智力障碍学生不同于普通学校的学生，由其身体缺陷引起的生理和心理障碍将在很大程度上影响教学质量，教师的教学方式不够先进合理，也会影响学生的学习效果。因此，特殊教育学校的教师要能够多关注智力障碍学生的心理和情感状况，不断调整语文教学手段，注重教学反思，使语文教学能够更加满足智力障碍学生的学习需求。
参考文献：
[1]陈新.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]沈泽花.特殊教育学校小学语文生活化的教学研究[J].智力，2020（11）：11-12.
[3]刘晓燕.浅谈特殊教育学校语文生活化教学[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
（湖北省十堰市特殊教育学校）