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摘 要：在小学数学教学中，情景教学法是比较常见，也是行之有效的一种教学方法，围绕知识点创设与之相关的情景，让学生在情景中体验感悟，化抽象为具体，调动学生的学习情绪，使得学生对数学知识点的理解更加清晰，促进教学质量的提高。本文首先分析情景教学的重要性，其次分析如何在小学数学教学中高效应用情境教学法。
关键词：小学数学;情景教学;重要性与应用方法
引言：
小学生正处于形象思维到抽象思维转变的过程，抽象思维匮乏，而数学知识点却往往较为抽象，通过创设与知识点相关的情景，化抽象为具体，启发学生的思维，学生在感知数学情景的过程中会对数学知识点产生更加深入的理解，进而促使教学更加高效化。
一、情景教学法的重要性
1.提升学生学习动机：相较于枯燥而单调的知识直接教学，采用情景教学法是轻松的、有趣的、富有生命力的，情境教学能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让数学学习变成一件有趣的事情。
2.有利于启发学生的思维和智力：在数学教学中，单调的知识讲解往往是枯燥而抽象的，这也就是数学学科成为学生“眼中钉”的根本原因，而采用情景教学法，给学生创设与知识点相关的情景，在一定程度上有利于启发学生的思维和智力。
3.有利于学生实际应用：要明确的是，数学本就是为解决生活中数学问题才衍生的学科，情景教学法的应用，将数学知识点和实际生活紧密联系在一起，学生的数学观念更正确，今后生活中遇到类似的问题，也就有了解决问题的途径，这一点让数学学习不仅应用在了考试中，更应用在了生活的方方面面，还原了数学教学的根本意义[1]。
4.突破数学教学重难点：数学教学中存在一些重难点，往往需要学生有较强的抽象思维或空间想象能力，而展开情景教学法，给学生展示真实的、形象的情景，帮助学生强化理解，推动教学质量的提升。
二、情景教学法在小学数学中的应用
（一）以情景导入
课程导入能够有效激发学生的学习驱动力，能够带领学生迅速进入情景中，进入情景所描述的数学世界中，因此课程导入越来越受到广大教师的重视，而应用情景教学法，以情境来导入课程，设置悬疑的、夸张的情境，或者设置有探究性的、有问题性的情境，很快地吸引学生的关注，提升学生学习兴趣[2]，例如在学习“三角形”相关知识时，给学生展示三角形的事物，比如高压电线杆的支架、自行车梁杆系统、起重机的三角形吊臂等，让学生思考为什么要用三角形来建设，在提起学生兴趣之后让学生自由探讨，随后引入课程。
（二）结合知识点创设生活情景
大部分数学知识点都能创建相应的生活情景，结合数学知识点创设相应的生活场景，将两者巧妙地联系在一起，小学生年龄较小，思维还不成熟，对于抽象性的数学知识点往往理解不好，但现实生活场景却是他们熟悉的、常见的，学生理解更加轻松简单，这样一方面能够让学生加强理解，一方面也能让学生产生“数学就在身边”的意识，构建起正确的数学观念，学生在数学世界发展更好[3]。例如在“一位数乘两位数”的教学中，直接让学生进行数字的运算，不如给学生创设情景，提问学生班级内一共有68位学生，如果要给每个人发3个苹果，那么总共需要多少个苹果，通过简单的生活化场景创设，学生会建立数学知识点和数学现象的联系，加强应用。
同时也可调整教学结构，以前教育中是“教导学生知识——结合生活实际深化认知”，而现在尝试着“提出实际问题——解决问题过程中渗透数学知识”，这样的教学结构往往更有效果。
（三）结合知识点创设动漫情景
虽然我们说创设情景需要高度严谨，但更多指的是数学运算规律和数字要严谨，在创设情景的时候利用学生的兴趣，尽量以学生熟悉的、且感兴趣的元素为主题，例如小学生非常喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，那么就以《喜羊羊与灰太狼》中的元素为基础创设动漫情景，将人物改成动漫人物，将情境创设为动漫人物的一次冒险，学生置身在动漫情景中，更能激发学生探索的欲望。
（四）利用多媒体来创设情景
多媒体在创设生活情境中更加高效，更加形象，也更加方便，而且学生对新颖有趣的数字化资源往往有更强的学习兴趣和主观能动性，因此巧妙利用多媒体技术来创设情景，更加直观地呈现数学知识和数学现象，尤其是在“立体几何图形”知识点教学时，用多媒体放映立体几何图形，立体感更强，对培养学生抽象思维和空间想象能力帮助巨大。
（五）情景实践
情景实践指的是不仅让学生在情景中体验，更要让学生在情境中实际操作，小学生正处于好动的年纪，情景实践不仅避免了单调的理论说教，也提高了学生的实际动手能力[4]。
例如在教学“圆柱体和圆锥体”时，给学生提供模型、沙子、漏斗等，让学生自主实践去感受圆锥体和圆柱体体积的关系，例如在教学四则运算相关知识点时，展开实际情景演练，讲台作为商店，教师作为商店老板，给学生分发一定纸张作为钱，让学生思考“布置家庭需要哪些东西”，列出采购清单，来商店逐一购买，商品设置体现出一定难度，需要学生计算出应付多少钱，应找多少钱，通过这个情景实践过程，学生对商品的購买、对数学运算的理解会更好。
三、结束语
综上所述，在小学数学中开展情景教学法，将数学知识转化成数学现象或数学问题呈现给学生，通过巧妙的转化引导学生加深对数学知识点的理解，能够有效提高数学教学效率和质量。
参考文献：
[1]王伟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育，2017：168-168.
[2]勾志来.论情景教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2015，000（012）：112-112.
[3]赵红.创设情境优化课堂 ——谈小学数学课堂中小学数学情景教学的重要性[J].考试周刊，2017，000（088）：118.
[4]陈典和.试论小学数学教育教学中问题情境的创设[J].赤子，2018，000（021）：127.
（广西百色市那坡县百合乡中心小学）
关键词：小学数学;情景教学;重要性与应用方法
引言：
小学生正处于形象思维到抽象思维转变的过程，抽象思维匮乏，而数学知识点却往往较为抽象，通过创设与知识点相关的情景，化抽象为具体，启发学生的思维，学生在感知数学情景的过程中会对数学知识点产生更加深入的理解，进而促使教学更加高效化。
一、情景教学法的重要性
1.提升学生学习动机：相较于枯燥而单调的知识直接教学，采用情景教学法是轻松的、有趣的、富有生命力的，情境教学能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让数学学习变成一件有趣的事情。
2.有利于启发学生的思维和智力：在数学教学中，单调的知识讲解往往是枯燥而抽象的，这也就是数学学科成为学生“眼中钉”的根本原因，而采用情景教学法，给学生创设与知识点相关的情景，在一定程度上有利于启发学生的思维和智力。
3.有利于学生实际应用：要明确的是，数学本就是为解决生活中数学问题才衍生的学科，情景教学法的应用，将数学知识点和实际生活紧密联系在一起，学生的数学观念更正确，今后生活中遇到类似的问题，也就有了解决问题的途径，这一点让数学学习不仅应用在了考试中，更应用在了生活的方方面面，还原了数学教学的根本意义[1]。
4.突破数学教学重难点：数学教学中存在一些重难点，往往需要学生有较强的抽象思维或空间想象能力，而展开情景教学法，给学生展示真实的、形象的情景，帮助学生强化理解，推动教学质量的提升。
二、情景教学法在小学数学中的应用
（一）以情景导入
课程导入能够有效激发学生的学习驱动力，能够带领学生迅速进入情景中，进入情景所描述的数学世界中，因此课程导入越来越受到广大教师的重视，而应用情景教学法，以情境来导入课程，设置悬疑的、夸张的情境，或者设置有探究性的、有问题性的情境，很快地吸引学生的关注，提升学生学习兴趣[2]，例如在学习“三角形”相关知识时，给学生展示三角形的事物，比如高压电线杆的支架、自行车梁杆系统、起重机的三角形吊臂等，让学生思考为什么要用三角形来建设，在提起学生兴趣之后让学生自由探讨，随后引入课程。
（二）结合知识点创设生活情景
大部分数学知识点都能创建相应的生活情景，结合数学知识点创设相应的生活场景，将两者巧妙地联系在一起，小学生年龄较小，思维还不成熟，对于抽象性的数学知识点往往理解不好，但现实生活场景却是他们熟悉的、常见的，学生理解更加轻松简单，这样一方面能够让学生加强理解，一方面也能让学生产生“数学就在身边”的意识，构建起正确的数学观念，学生在数学世界发展更好[3]。例如在“一位数乘两位数”的教学中，直接让学生进行数字的运算，不如给学生创设情景，提问学生班级内一共有68位学生，如果要给每个人发3个苹果，那么总共需要多少个苹果，通过简单的生活化场景创设，学生会建立数学知识点和数学现象的联系，加强应用。
同时也可调整教学结构，以前教育中是“教导学生知识——结合生活实际深化认知”，而现在尝试着“提出实际问题——解决问题过程中渗透数学知识”，这样的教学结构往往更有效果。
（三）结合知识点创设动漫情景
虽然我们说创设情景需要高度严谨，但更多指的是数学运算规律和数字要严谨，在创设情景的时候利用学生的兴趣，尽量以学生熟悉的、且感兴趣的元素为主题，例如小学生非常喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，那么就以《喜羊羊与灰太狼》中的元素为基础创设动漫情景，将人物改成动漫人物，将情境创设为动漫人物的一次冒险，学生置身在动漫情景中，更能激发学生探索的欲望。
（四）利用多媒体来创设情景
多媒体在创设生活情境中更加高效，更加形象，也更加方便，而且学生对新颖有趣的数字化资源往往有更强的学习兴趣和主观能动性，因此巧妙利用多媒体技术来创设情景，更加直观地呈现数学知识和数学现象，尤其是在“立体几何图形”知识点教学时，用多媒体放映立体几何图形，立体感更强，对培养学生抽象思维和空间想象能力帮助巨大。
（五）情景实践
情景实践指的是不仅让学生在情景中体验，更要让学生在情境中实际操作，小学生正处于好动的年纪，情景实践不仅避免了单调的理论说教，也提高了学生的实际动手能力[4]。
例如在教学“圆柱体和圆锥体”时，给学生提供模型、沙子、漏斗等，让学生自主实践去感受圆锥体和圆柱体体积的关系，例如在教学四则运算相关知识点时，展开实际情景演练，讲台作为商店，教师作为商店老板，给学生分发一定纸张作为钱，让学生思考“布置家庭需要哪些东西”，列出采购清单，来商店逐一购买，商品设置体现出一定难度，需要学生计算出应付多少钱，应找多少钱，通过这个情景实践过程，学生对商品的購买、对数学运算的理解会更好。
三、结束语
综上所述，在小学数学中开展情景教学法，将数学知识转化成数学现象或数学问题呈现给学生，通过巧妙的转化引导学生加深对数学知识点的理解，能够有效提高数学教学效率和质量。
参考文献：
[1]王伟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育，2017：168-168.
[2]勾志来.论情景教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2015，000（012）：112-112.
[3]赵红.创设情境优化课堂 ——谈小学数学课堂中小学数学情景教学的重要性[J].考试周刊，2017，000（088）：118.
[4]陈典和.试论小学数学教育教学中问题情境的创设[J].赤子，2018，000（021）：127.
（广西百色市那坡县百合乡中心小学）