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当代社会进入以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，国际竞争异常激烈，人类的生存和发展面临危机，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。我国的基础教育肩负着育人的历史重任，但其现状却存在着诸多弊端。长期以来，在高考指挥棒的作用下，传统的教学在课程目标上过于倾向知识本位，表现为学校教育的书本中心、教师中心、学科中心，远离学生的生活世界和社会实际；教学方式过于依赖灌输、死记硬背、机械训练，课堂异化为缺少生机的“车间作坊”，学生成为缺少自主和个性的产品。为适应时代需要，国家相继出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)和《基础教育改革纲要(试行)(教基〔2001]17号)等文件，基础教育改革的浪潮席卷全国。
一、构建生态课堂是时代的需要
课堂是学校教学的主要场所，85%的教学发生在课堂之中。课堂问题是教学的重中之中，解决好了课堂问题，也就解决好了教学的大部分问题，反之，课堂问题得不到解决，要提高教学质量，提高学生素质就无从谈起。
课堂总是作为一个空间概念被人们所认识，在这空间中包含的诸多要素：教师、学生、环境、教学过程等就成为了课堂研究的主要对象。在长期对这些要素的研究过程中所积累的大量研究成果，使人们对课堂中各要素有了深刻的认识，推动了课堂教学的发展。与此同时，研究者发现光是对课堂中的各个要素进行研究，并不能完整地反映整个课堂的概貌，并不能准确地反映课堂教学过程，于是，将各个要素结合起来研究，将它们视作一个系统，对各个要素在系统中的结构功能进行分析，对它们之间的相互关系进行考察，这也为课堂教学研究提供了丰富的理论与实践成果。
系统的观点是否就反映了课堂的全貌，揭示了课堂的本质呢？随着社会的进步、教育科学的发展，人们意识到光把课堂作为一个系统来研究还是不能完全揭示出课堂的实质，在这种认识下的课堂无法满足学生全面发展的需要，也无法满足新课程改革对教学场景创生的需要。这种情况下，需要用另一种视角来审视课堂，需要课堂不再仅仅只是一个教学发生的空间，而是一个能够创生的环境。于是，许多教育研究者们提出了生态课堂的概念，从生态学的视角来解读课堂、解读课堂中各要素及其关系，构建一个课堂生态系统。在这样的课堂中，教师与学生作为主体，既以个体，又以群体的形式参与其中，与物理、文化、心理环境共同构成一个整体的、多样的、生命的、共生的生态系统。
将课堂视为一个生态系统，是对人最大的尊重，更好的促进了人的全面和持续发展。生态课堂应该是回归自然和生命的人本课堂，师生都笼罩在人文关怀之中：学生的主体性受到尊重，情感受到重视；教师的劳动得到赞扬，付出换来成绩和肯定……作为主体的人，无论是师还是生，都生活在一个愉快的教学环境之中，生活在融洽的人际关系之中，生命的价值都得到彰显。同时，人的需要也受到尊重，学生与教师发展的需要成为生态课堂的目的。学生个体差异受到尊重与重视，创造力更好地被激发，学生全面发展需要的知识、技能、情感、态度、价值观在生态课堂中较之其它课堂能更好地为学生所认识与掌握；教师在引导学生的同时，自身的专业水平、情感价值观也不断地进步，在发展学生的同时也发展了自己。
但我们在课堂教学中的问题仍然没有得到很好的解决，课堂中许多地方还是“老样子”：教师控制着整个课堂，话语权、主动性都在教师手中，知识内容通过课本、讲授、多媒体等新老手段继续灌输给学生，学生在书山题海中只能继续勤为径、苦作舟，学生的心理、生理发展还没有受到一线教师们的足够重视……这些都说明我们生态课堂的建设还远远没有到位，甚至是还没有起步，说明我们构建生态课堂的理论还不足够解决这许多难题，生态课堂教学理论还没有能够有效的指导实践，对生态课堂的构建还是一个长期的任务。
二、中外中小学课堂存在巨大的差异
我们发展教育不能闭门造车，特别是在当今各国联系越来越紧密、国际竞争越来越激烈的时候。值得庆幸的是我们并没有这样做，而是以一种开放的、学习的态度来审视世界各国的教育教学。当中国的国门被西方坚船利炮敲开的时候，中国的教育家们就认识到传统的诗书教育无法让中国立于世界强国之林，对西方教育教学理论的引进也就成了近现代中国教育发展的重要途径。无论是20世纪前30年对杜威进步主义教育的学习，还是解放后对前苏联教学论体系的照搬，还是20世纪80年代后重新对西方教育教学理论的引进，无不是为了更好地解决我国的教育教学问题。也因此，比较教育、比较教学成为了教育教学的一个重要分支领域，大量的教育教学科学工作者从事着相关的研究。
中外之间的教学存在着巨大的差异，这其中有国情国力的原因，也有历史文化的原因。美国现在在世界各个领域，特别是科学技术领域的领先，让人们不禁把其中的原因归结为美国的教育更加成功。因此，许多美国的课程与教学理论被介绍到中国来。课堂教学领域也是如此，其中就包括了生态课堂理论。虽然西方的基础教育同样存在存在着各种问题，但是在对学生主体性的尊重，学生个体差异的尊重，学生创造性的培养上，需要承认西方发达国家比我们做得更好一些，这些是我们国家基础教育工作者应该认真思考的地方。
三、个人自身经历与研究兴趣
作为一名中学老师，课堂是我最主要的工作场所。走向教师岗位之后，发现现在课堂状况并不理想。在接触了生态教育理论之后，我认为生态理论可能是改变这个状况的良方。让学生在课堂里像置身大自然一样开心地学习、自主地学习、全面愉悦地发展，这样的生态，这样的课堂，比让学生多学多少知识，多拿多少分数对学生未来的成长有利得多。而且，在这样的课堂里，学生反而能学更多的知识，能拿到更好的分数，能更好地成长。
长期以来，教师把教材作为唯一的教育资源，思维束缚于没有生气的教学内容。几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题，那就是如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实三维目标。教师们很茫然，怎样才能走进新课程?怎样才能转变观念?怎样将新课程理念转化为具体的课堂教学行为?一个个现实的问题困扰着教师们。同时，多年来的传统教学和教研养成了我们的教师被动学习的习惯，他们自主学习的意识不强，各种学习多是由领导布置下去，并通过一定形式的考核与检查来保证学习的质量，缺乏浓郁的学习氛围；另外，教师缺乏经常性的专业交流，缺少对交流的沟通价值的认识，也缺少一种开放的心态，还缺少对自我教育观念与行为方式必要的反思。对于这样的现状我们该怎样改变?在这样的现状下，我们的课堂教学该如何?怎样的课堂才是更有利于我们的学生成长和发展的?新课程提出:一切以学生的发展为本。那么理想的教育应该是可开发保护、可持续发展、可求真务善、可人文至美。这是华中科技大学前校长杨叔子院士所倡导的绿色教育的理念。我们在这种人文与科学结合的绿色教育观的启示下提出了“构建绿色生态课堂”的教学过程观、教学价值观、新型师生观。即在课堂教学中关注师生情感与需求：保护师生个性与兴趣；开发师生思维与创造力。本着这样的原则，更新观念、提升理念，理解新课标下的“绿色生态课堂”的内涵，定位“绿色生态课堂”的概念，即让学生在课堂中真正体验到成长的活力，探究的魅力，知识的丰富……
编辑/刘文捷
一、构建生态课堂是时代的需要
课堂是学校教学的主要场所，85%的教学发生在课堂之中。课堂问题是教学的重中之中，解决好了课堂问题，也就解决好了教学的大部分问题，反之，课堂问题得不到解决，要提高教学质量，提高学生素质就无从谈起。
课堂总是作为一个空间概念被人们所认识，在这空间中包含的诸多要素：教师、学生、环境、教学过程等就成为了课堂研究的主要对象。在长期对这些要素的研究过程中所积累的大量研究成果，使人们对课堂中各要素有了深刻的认识，推动了课堂教学的发展。与此同时，研究者发现光是对课堂中的各个要素进行研究，并不能完整地反映整个课堂的概貌，并不能准确地反映课堂教学过程，于是，将各个要素结合起来研究，将它们视作一个系统，对各个要素在系统中的结构功能进行分析，对它们之间的相互关系进行考察，这也为课堂教学研究提供了丰富的理论与实践成果。
系统的观点是否就反映了课堂的全貌，揭示了课堂的本质呢？随着社会的进步、教育科学的发展，人们意识到光把课堂作为一个系统来研究还是不能完全揭示出课堂的实质，在这种认识下的课堂无法满足学生全面发展的需要，也无法满足新课程改革对教学场景创生的需要。这种情况下，需要用另一种视角来审视课堂，需要课堂不再仅仅只是一个教学发生的空间，而是一个能够创生的环境。于是，许多教育研究者们提出了生态课堂的概念，从生态学的视角来解读课堂、解读课堂中各要素及其关系，构建一个课堂生态系统。在这样的课堂中，教师与学生作为主体，既以个体，又以群体的形式参与其中，与物理、文化、心理环境共同构成一个整体的、多样的、生命的、共生的生态系统。
将课堂视为一个生态系统，是对人最大的尊重，更好的促进了人的全面和持续发展。生态课堂应该是回归自然和生命的人本课堂，师生都笼罩在人文关怀之中：学生的主体性受到尊重，情感受到重视；教师的劳动得到赞扬，付出换来成绩和肯定……作为主体的人，无论是师还是生，都生活在一个愉快的教学环境之中，生活在融洽的人际关系之中，生命的价值都得到彰显。同时，人的需要也受到尊重，学生与教师发展的需要成为生态课堂的目的。学生个体差异受到尊重与重视，创造力更好地被激发，学生全面发展需要的知识、技能、情感、态度、价值观在生态课堂中较之其它课堂能更好地为学生所认识与掌握；教师在引导学生的同时，自身的专业水平、情感价值观也不断地进步，在发展学生的同时也发展了自己。
但我们在课堂教学中的问题仍然没有得到很好的解决，课堂中许多地方还是“老样子”：教师控制着整个课堂，话语权、主动性都在教师手中，知识内容通过课本、讲授、多媒体等新老手段继续灌输给学生，学生在书山题海中只能继续勤为径、苦作舟，学生的心理、生理发展还没有受到一线教师们的足够重视……这些都说明我们生态课堂的建设还远远没有到位，甚至是还没有起步，说明我们构建生态课堂的理论还不足够解决这许多难题，生态课堂教学理论还没有能够有效的指导实践，对生态课堂的构建还是一个长期的任务。
二、中外中小学课堂存在巨大的差异
我们发展教育不能闭门造车，特别是在当今各国联系越来越紧密、国际竞争越来越激烈的时候。值得庆幸的是我们并没有这样做，而是以一种开放的、学习的态度来审视世界各国的教育教学。当中国的国门被西方坚船利炮敲开的时候，中国的教育家们就认识到传统的诗书教育无法让中国立于世界强国之林，对西方教育教学理论的引进也就成了近现代中国教育发展的重要途径。无论是20世纪前30年对杜威进步主义教育的学习，还是解放后对前苏联教学论体系的照搬，还是20世纪80年代后重新对西方教育教学理论的引进，无不是为了更好地解决我国的教育教学问题。也因此，比较教育、比较教学成为了教育教学的一个重要分支领域，大量的教育教学科学工作者从事着相关的研究。
中外之间的教学存在着巨大的差异，这其中有国情国力的原因，也有历史文化的原因。美国现在在世界各个领域，特别是科学技术领域的领先，让人们不禁把其中的原因归结为美国的教育更加成功。因此，许多美国的课程与教学理论被介绍到中国来。课堂教学领域也是如此，其中就包括了生态课堂理论。虽然西方的基础教育同样存在存在着各种问题，但是在对学生主体性的尊重，学生个体差异的尊重，学生创造性的培养上，需要承认西方发达国家比我们做得更好一些，这些是我们国家基础教育工作者应该认真思考的地方。
三、个人自身经历与研究兴趣
作为一名中学老师，课堂是我最主要的工作场所。走向教师岗位之后，发现现在课堂状况并不理想。在接触了生态教育理论之后，我认为生态理论可能是改变这个状况的良方。让学生在课堂里像置身大自然一样开心地学习、自主地学习、全面愉悦地发展，这样的生态，这样的课堂，比让学生多学多少知识，多拿多少分数对学生未来的成长有利得多。而且，在这样的课堂里，学生反而能学更多的知识，能拿到更好的分数，能更好地成长。
长期以来，教师把教材作为唯一的教育资源，思维束缚于没有生气的教学内容。几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题，那就是如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实三维目标。教师们很茫然，怎样才能走进新课程?怎样才能转变观念?怎样将新课程理念转化为具体的课堂教学行为?一个个现实的问题困扰着教师们。同时，多年来的传统教学和教研养成了我们的教师被动学习的习惯，他们自主学习的意识不强，各种学习多是由领导布置下去，并通过一定形式的考核与检查来保证学习的质量，缺乏浓郁的学习氛围；另外，教师缺乏经常性的专业交流，缺少对交流的沟通价值的认识，也缺少一种开放的心态，还缺少对自我教育观念与行为方式必要的反思。对于这样的现状我们该怎样改变?在这样的现状下，我们的课堂教学该如何?怎样的课堂才是更有利于我们的学生成长和发展的?新课程提出:一切以学生的发展为本。那么理想的教育应该是可开发保护、可持续发展、可求真务善、可人文至美。这是华中科技大学前校长杨叔子院士所倡导的绿色教育的理念。我们在这种人文与科学结合的绿色教育观的启示下提出了“构建绿色生态课堂”的教学过程观、教学价值观、新型师生观。即在课堂教学中关注师生情感与需求：保护师生个性与兴趣；开发师生思维与创造力。本着这样的原则，更新观念、提升理念，理解新课标下的“绿色生态课堂”的内涵，定位“绿色生态课堂”的概念，即让学生在课堂中真正体验到成长的活力，探究的魅力，知识的丰富……
编辑/刘文捷