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“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的， 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国现代化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力。
为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，教师可以指导学生把句子按意群划上底线。这样学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。
对课文的学习，应讲解必要的语言知识；培养学生查词典、用英语解释词义的能力；找出段落大意、归纳文
章中心思想的能力；学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。
一、狠抓语言基础知识的教学
1.词汇是信息的载体，是语言的基本要素之一。要提高学生的英语阅读能力，必须加强词汇教学，增加学生的词汇量。因为词汇量的大小直接关系到阅读能力的高低，而词汇教学又是外语教学的重点和难点之一。我们必须按照学生的认知规律科学地教词汇，还要教会学生按科学的记忆方法记词汇。例如：在呈现词汇时，尽可能用实物、图片或动作演示等直观的方法使学生把词汇和实物或场景直接联系起来记忆，增强教学的有效性；在练习巩固时尽可能创设真实的情境，在情境中练习运用，增强练习的趣味性。在教学生词汇时，要让学生把单词的音、形、义及搭配关系联系起来记忆。将发音相同或相近的词放在一起对比记忆，有助于辨别记忆发音的异同；把拼写相近的词放在一起对比记忆，有助于辨别记忆发音的异同，有助于辨别记忆单词的拼写；把同义词、近义词或反义词放在一起对比记忆，有助于词义的记忆；把单词放在句子中记忆，有助于单词搭配关系的记忆及实际运用；把属于某个范畴的一些词，如人体部位名称、体育运动及体育器械、文具等分门别类整理记忆，有助于学生科学有序地储存和提取词汇。科学记忆的方法很多，我们只交给学生科学记忆的方法还不够，关键是教师还要按照艾宾浩斯的记忆与遗忘规律，设计、安排、组织有效地活动帮助和督促学生有效地巩固新学的词汇。
2.语法是对语言组句表意的规律概括和总结，是语言教学的重要组成部分。只有了解英语的组句表意的基本规律，才能更好地学习和运用英语达到新颁《英语课程标准》八级技能目标在阅读中“通过分析句子结构理解难句和长句”的要求。体现在考试中要摒弃大量单纯考察语法知识的试题，而应把重点放在考察学生阅读、写作等运用语言的能力上来。对于大纲和教材中要求掌握的基本语法项目，我们应该根据其不同特点，结合教材中的功能意念、日常话题，精心设计组织presentation—practice—production 3环节的活动，把语法课从传统的知识传授转变为技能训练课，提高综合语言运用能力。
二、加强阅读技巧与策略的教学和训练
1.根据日常生活的需要，我们阅读的目的主要有了解大意、查找信息、深入研读等。阅读目的不同，使用的方法技巧也应有相应的变化。如果我们只是了解某篇文章的大概意义，就没有必要逐词逐句地读，这时我们采用浏览的方法，快速浏览文章的标题、副标题及每一自然段的首句或尾句即可；如果我们阅读的目的是为了查找某个或某些特定的信息，我们则可采用扫读的方法，目光迅速地上、下、左、右移动，搜寻所需要的信息，直到找到所需要信息为止；如果我们阅读的目的是获取该篇文章的全部细节内容，我们可采用逐词阅读、由词到句、由句到段、由段到篇的方法。或从标题等信息先预测篇章内容，再由各段落主题句预测段落内容，再逐句验证，先由整体，再到局部，最后到细节的方法或策略。因此，我们在阅读教学中，对上述阅读技巧和策略要有计划地进行训练，以求使学生运用自如，熟能生巧。
2.我们经常会遇到有些人由于种种原因，在写文章时不能把自己的真实思想直接写出来，而是通过精心选择的词汇、句式来间接地表达自己的思想。诸如此类，所谓的“言外之意”的解读实属阅读理解的较高层次。但是这对我们的学生来说绝非不可企及，因为我们所面对的高中生思维活跃、敏捷。只要我们稍加提醒点拨，他们便会通过有关的信息捕捉到作者的思想倾向。如果经常选择适当的文章做针对性训练，就会使学生养成有意识的推
敲作者真实意图和思想观点的习惯，形成较高层次的阅读理解能力。
三、拓展知识面，注意英美及西方文化习俗与典故知识的教学和积累
1.广博的知识是提高英语阅读能力的重要基础。平时提倡和鼓励学生广泛阅读对提高英语阅读能力有很大的帮助。涉猎领域越广泛，越有利于丰富学生的知识，开发学生的智力，拓展学生的视野，启迪学生的思维，提高学生的英语阅读能力。
2.世界上任何一个人都是在一定的文化氛围熏陶下生活并成长起来的。因此，作为在某种文化氛围中生活的人所写的文章也必须浸透着他所有的文化痕迹。因此，要提高英语阅读能力，还必须注意英美及西方文化习俗及深化典故知识的教学和积累。如中国人自称为龙的传人，皇帝自称为真龙天子，龙在中国文化是那么的神圣，然而在英语中却是令人恐怖的恶魔般的的怪兽。
总之，要提高学生的英语阅读能力，一方面要狠抓学生的英语基础知识，另一方面也要做些阅读技巧策略的指导和训练。此外，教师还应适当地向学生介绍些中西文化的差异。
编辑/岳凤
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国现代化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力。
为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，教师可以指导学生把句子按意群划上底线。这样学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。
对课文的学习，应讲解必要的语言知识；培养学生查词典、用英语解释词义的能力；找出段落大意、归纳文
章中心思想的能力；学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。
一、狠抓语言基础知识的教学
1.词汇是信息的载体，是语言的基本要素之一。要提高学生的英语阅读能力，必须加强词汇教学，增加学生的词汇量。因为词汇量的大小直接关系到阅读能力的高低，而词汇教学又是外语教学的重点和难点之一。我们必须按照学生的认知规律科学地教词汇，还要教会学生按科学的记忆方法记词汇。例如：在呈现词汇时，尽可能用实物、图片或动作演示等直观的方法使学生把词汇和实物或场景直接联系起来记忆，增强教学的有效性；在练习巩固时尽可能创设真实的情境，在情境中练习运用，增强练习的趣味性。在教学生词汇时，要让学生把单词的音、形、义及搭配关系联系起来记忆。将发音相同或相近的词放在一起对比记忆，有助于辨别记忆发音的异同；把拼写相近的词放在一起对比记忆，有助于辨别记忆发音的异同，有助于辨别记忆单词的拼写；把同义词、近义词或反义词放在一起对比记忆，有助于词义的记忆；把单词放在句子中记忆，有助于单词搭配关系的记忆及实际运用；把属于某个范畴的一些词，如人体部位名称、体育运动及体育器械、文具等分门别类整理记忆，有助于学生科学有序地储存和提取词汇。科学记忆的方法很多，我们只交给学生科学记忆的方法还不够，关键是教师还要按照艾宾浩斯的记忆与遗忘规律，设计、安排、组织有效地活动帮助和督促学生有效地巩固新学的词汇。
2.语法是对语言组句表意的规律概括和总结，是语言教学的重要组成部分。只有了解英语的组句表意的基本规律，才能更好地学习和运用英语达到新颁《英语课程标准》八级技能目标在阅读中“通过分析句子结构理解难句和长句”的要求。体现在考试中要摒弃大量单纯考察语法知识的试题，而应把重点放在考察学生阅读、写作等运用语言的能力上来。对于大纲和教材中要求掌握的基本语法项目，我们应该根据其不同特点，结合教材中的功能意念、日常话题，精心设计组织presentation—practice—production 3环节的活动，把语法课从传统的知识传授转变为技能训练课，提高综合语言运用能力。
二、加强阅读技巧与策略的教学和训练
1.根据日常生活的需要，我们阅读的目的主要有了解大意、查找信息、深入研读等。阅读目的不同，使用的方法技巧也应有相应的变化。如果我们只是了解某篇文章的大概意义，就没有必要逐词逐句地读，这时我们采用浏览的方法，快速浏览文章的标题、副标题及每一自然段的首句或尾句即可；如果我们阅读的目的是为了查找某个或某些特定的信息，我们则可采用扫读的方法，目光迅速地上、下、左、右移动，搜寻所需要的信息，直到找到所需要信息为止；如果我们阅读的目的是获取该篇文章的全部细节内容，我们可采用逐词阅读、由词到句、由句到段、由段到篇的方法。或从标题等信息先预测篇章内容，再由各段落主题句预测段落内容，再逐句验证，先由整体，再到局部，最后到细节的方法或策略。因此，我们在阅读教学中，对上述阅读技巧和策略要有计划地进行训练，以求使学生运用自如，熟能生巧。
2.我们经常会遇到有些人由于种种原因，在写文章时不能把自己的真实思想直接写出来，而是通过精心选择的词汇、句式来间接地表达自己的思想。诸如此类，所谓的“言外之意”的解读实属阅读理解的较高层次。但是这对我们的学生来说绝非不可企及，因为我们所面对的高中生思维活跃、敏捷。只要我们稍加提醒点拨，他们便会通过有关的信息捕捉到作者的思想倾向。如果经常选择适当的文章做针对性训练，就会使学生养成有意识的推
敲作者真实意图和思想观点的习惯，形成较高层次的阅读理解能力。
三、拓展知识面，注意英美及西方文化习俗与典故知识的教学和积累
1.广博的知识是提高英语阅读能力的重要基础。平时提倡和鼓励学生广泛阅读对提高英语阅读能力有很大的帮助。涉猎领域越广泛，越有利于丰富学生的知识，开发学生的智力，拓展学生的视野，启迪学生的思维，提高学生的英语阅读能力。
2.世界上任何一个人都是在一定的文化氛围熏陶下生活并成长起来的。因此，作为在某种文化氛围中生活的人所写的文章也必须浸透着他所有的文化痕迹。因此，要提高英语阅读能力，还必须注意英美及西方文化习俗及深化典故知识的教学和积累。如中国人自称为龙的传人，皇帝自称为真龙天子，龙在中国文化是那么的神圣，然而在英语中却是令人恐怖的恶魔般的的怪兽。
总之，要提高学生的英语阅读能力，一方面要狠抓学生的英语基础知识，另一方面也要做些阅读技巧策略的指导和训练。此外，教师还应适当地向学生介绍些中西文化的差异。
编辑/岳凤