论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师，数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。我们在教学中，该如何培养学生学习数学的兴趣呢？结合本人几年的数学课堂教学经验，我认为要培养学生学习数学的兴趣应从以下几个方面入手：
一、 创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段。在教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？”这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
二、努力设疑，不断激发求知欲，
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，我并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后又及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。
数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而"设疑"恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。如教学“分数的基本性质”后，我向学生提出“乘以和除以相同的数，0除外”这里的数，可以是些什么数？”为了帮助学生消除思维定势，我让学生讨论并发表各自意见，最后学生自己得出结论：可以是自然数，也可以是小数。
三、利用游戏教学，激发学习兴趣
低年级学生注意力不稳定，不持久。对某一事物集中一段时间后就开始分散。而课堂四十分钟对于几岁小孩来说简直是关在笼子里的小鸟。为了有效地利用这漫长而又短暂的四十分钟，教师必须围绕明确的教学目标利用儿童爱玩、好动、爱游戏的特点，设计出丰富多彩的教学形式，帮助完成教学任务。特别是在课堂教学后半段，适当引入游戏活动有利于培养学生的学习兴趣和热情，有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。例如：把悄悄传话、打电话、丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏引进课堂，能大大激发学生的学习兴趣。学生看过动画片《汤姆猫和杰利鼠》，学生非常喜欢勇敢、机灵、聪明、淘气的杰利鼠和有勇无谋、憨厚诚实的汤姆猫。在教学时设计了“汤姆猫和杰利鼠”的游戏，让一名男生和一名女生分别戴上汤姆猫和杰利鼠头饰，代表男女进行比赛，谁先把黑板的题作完了，把这条小鱼“吃掉”，谁就是胜利者。这些比赛虽然每次只有两人参加，却连着全班男女同学的心。谁都盼望着自己心爱的伙伴胜利。因此，特别在意检查，以便发现错误，及时上去纠正错误。利用游戏教学，可以把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，学生在玩中学，乐中学，不仅可以活跃课堂气氛，消除学生的疲劳，而且有利于学生对所学知识的掌握和巩固。
四、 开展课外活动, 培养兴趣.
数学知识源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。教师应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
总之，课堂中的学习是以学生的好奇心、兴趣为基础的，以学生的积极性为动力的。学习过程中良好的情感体验不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控作用，而且与学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善都息息相關。缺乏情感的融入，学习将无法在人的心灵中，在人生中留下震撼。小学数学教学中学生的情绪生活和情感体验值得关注。
一、 创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段。在教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？”这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
二、努力设疑，不断激发求知欲，
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，我并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后又及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。
数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而"设疑"恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。如教学“分数的基本性质”后，我向学生提出“乘以和除以相同的数，0除外”这里的数，可以是些什么数？”为了帮助学生消除思维定势，我让学生讨论并发表各自意见，最后学生自己得出结论：可以是自然数，也可以是小数。
三、利用游戏教学，激发学习兴趣
低年级学生注意力不稳定，不持久。对某一事物集中一段时间后就开始分散。而课堂四十分钟对于几岁小孩来说简直是关在笼子里的小鸟。为了有效地利用这漫长而又短暂的四十分钟，教师必须围绕明确的教学目标利用儿童爱玩、好动、爱游戏的特点，设计出丰富多彩的教学形式，帮助完成教学任务。特别是在课堂教学后半段，适当引入游戏活动有利于培养学生的学习兴趣和热情，有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。例如：把悄悄传话、打电话、丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏引进课堂，能大大激发学生的学习兴趣。学生看过动画片《汤姆猫和杰利鼠》，学生非常喜欢勇敢、机灵、聪明、淘气的杰利鼠和有勇无谋、憨厚诚实的汤姆猫。在教学时设计了“汤姆猫和杰利鼠”的游戏，让一名男生和一名女生分别戴上汤姆猫和杰利鼠头饰，代表男女进行比赛，谁先把黑板的题作完了，把这条小鱼“吃掉”，谁就是胜利者。这些比赛虽然每次只有两人参加，却连着全班男女同学的心。谁都盼望着自己心爱的伙伴胜利。因此，特别在意检查，以便发现错误，及时上去纠正错误。利用游戏教学，可以把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，学生在玩中学，乐中学，不仅可以活跃课堂气氛，消除学生的疲劳，而且有利于学生对所学知识的掌握和巩固。
四、 开展课外活动, 培养兴趣.
数学知识源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。教师应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
总之，课堂中的学习是以学生的好奇心、兴趣为基础的，以学生的积极性为动力的。学习过程中良好的情感体验不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控作用，而且与学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善都息息相關。缺乏情感的融入，学习将无法在人的心灵中，在人生中留下震撼。小学数学教学中学生的情绪生活和情感体验值得关注。