论文部分内容阅读
叶圣陶先生曾经说过“教育是农业，不是工业”，也就是说教育不像一部有序运转的机器，而更像是有机的生态系统。既然是生态系统，那就是有生命的、充滿阳光的。教学的“原生态”是师生生命的自由释放，是原汁原味的，充满绿意的。因此，作为小学数学教师，我们要进行深入的思考和积极的探索，去除课堂上华而不实的外表，还给孩子自由发展的空间，给孩子创造一个真情洋溢的世界。让课堂教学回归生命的本原，体现真实、自然、和谐的生态美。
一、和谐的课堂
心理学研究表明：和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 数学的课堂也应该是一幅画、一首乐曲、一首诗，用我们的情感、智慧和思想去构建和谐的课堂，这样才能使学生主动参与知识建构的过程。
二、朴实的课堂
数学本身应该是简明扼要的，然而，为了追求丰富多彩、千变万化的课堂，有时，我们人为地把数学学习过程复杂化了，形式的热闹掩盖了数学的本质。苏轼曾说过：“绚烂之极归于平淡”。让数学课堂回归到简单朴实，在课堂中，不仅允许成功，也允许失败；不仅有学生的顿悟，也有学生的茫然；不仅让教师有教学引导的机会，也给学生自读自悟的时间；不仅解决问题，也产生新的问题。
如《图形的放大与缩小》一课中，教师引导学生从三种变大的照片中寻找“哪一种变化符合数学意义上的放大？”学生利用以前的知识经验，可以正确地作出判断，但判断不是最终目的，目的是让学生在比较中进行数学思考，“图1是怎样放大到图4的？”学生的想法是多种多样的，“按1:2的比例放大到图4.”“长扩大到原来的2倍，宽也扩大到原来的2倍。”“2:3＝4:6是一个比例”。“原来的照片是现在的照片的1/4。”“1:4的比例放大到图4。”学生的认知发生冲突，诱发了他们强烈的求知欲望，激起学生激烈的思维震荡。这时教师采用了冷处理的方法，让学生自己自学书本上的知识，从中解开疑云，获得答案。在比较、交流、自学、分析的过程中，有效地促进了学生对数学思想、方法的理解与把握，学生获得的不仅是知识，更理解了学习的内涵。教师话虽不多，但恰到好处地穿针引线，句句都引领着学生进行深层次地思考，使课堂成了学生思维的运动场。
三、动态的课堂
动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。正如布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，对于课堂中学生不经意间出现的一些学习顿悟、灵感萌发和瞬间创造，把握好契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，让学生的智慧闪耀光芒。
如《表面积的变化》一课中，教师引导学生小组操作并讨论：如果从魔方上拿掉一个小正方体后，体积和表面积会有什么变化？学生在充分讨论后，反馈交流各种拿法。
生1：在角上拿掉一个小正方体，表面积没变，体积减少了1立方厘米。
生2：拿掉棱的中间的一个小正方体，体积变了，表面积也变了。
生3：拿掉面正中间的一个小正方体，体积变了，表面积也变了。
生4：魔方最中间挖掉一个小正方体，体积不变，表面积也不变。
引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入。对于学生提出的有价值、有意义的问题，教师能及时引导学生思考，让学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。学生精彩的生成，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
四、智慧的课堂
教学细节看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，我们要用关注的眼光去发掘细节，用发展的思维去处理细节。在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，使教学过程更具体、更丰富、更充实。
如《可能性》一课，教师让学生分小组进行摸球实验时，有意识地准备了三种不同的材料，一般小组的材料袋里都是三个红球三个白球，其中一个小组是两个红球两个黄球两个白球，另一个小组是五个白球一个红球。一组6个学生轮流摸，验证是否有可能摸到红球。在一个环节中同时开展三个不同层次的操作活动，教师的精心组织，使学生在多层次的活动体验中，深刻感受和理解“可能”的含义，认识到这三种不同情况都可能摸到红球。接着，教师继续引导学生判断口袋里有一个红球十个白球时的情况，甚至是一个红球一百个白球的情况，直到出示口袋里有一个红球和一千个白球的情况，以验证猜想：只要口袋中有红球就有可能摸到红球。在学生经历观察、实验、猜测、验证的活动过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。
一、和谐的课堂
心理学研究表明：和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 数学的课堂也应该是一幅画、一首乐曲、一首诗，用我们的情感、智慧和思想去构建和谐的课堂，这样才能使学生主动参与知识建构的过程。
二、朴实的课堂
数学本身应该是简明扼要的，然而，为了追求丰富多彩、千变万化的课堂，有时，我们人为地把数学学习过程复杂化了，形式的热闹掩盖了数学的本质。苏轼曾说过：“绚烂之极归于平淡”。让数学课堂回归到简单朴实，在课堂中，不仅允许成功，也允许失败；不仅有学生的顿悟，也有学生的茫然；不仅让教师有教学引导的机会，也给学生自读自悟的时间；不仅解决问题，也产生新的问题。
如《图形的放大与缩小》一课中，教师引导学生从三种变大的照片中寻找“哪一种变化符合数学意义上的放大？”学生利用以前的知识经验，可以正确地作出判断，但判断不是最终目的，目的是让学生在比较中进行数学思考，“图1是怎样放大到图4的？”学生的想法是多种多样的，“按1:2的比例放大到图4.”“长扩大到原来的2倍，宽也扩大到原来的2倍。”“2:3＝4:6是一个比例”。“原来的照片是现在的照片的1/4。”“1:4的比例放大到图4。”学生的认知发生冲突，诱发了他们强烈的求知欲望，激起学生激烈的思维震荡。这时教师采用了冷处理的方法，让学生自己自学书本上的知识，从中解开疑云，获得答案。在比较、交流、自学、分析的过程中，有效地促进了学生对数学思想、方法的理解与把握，学生获得的不仅是知识，更理解了学习的内涵。教师话虽不多，但恰到好处地穿针引线，句句都引领着学生进行深层次地思考，使课堂成了学生思维的运动场。
三、动态的课堂
动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。正如布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，对于课堂中学生不经意间出现的一些学习顿悟、灵感萌发和瞬间创造，把握好契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，让学生的智慧闪耀光芒。
如《表面积的变化》一课中，教师引导学生小组操作并讨论：如果从魔方上拿掉一个小正方体后，体积和表面积会有什么变化？学生在充分讨论后，反馈交流各种拿法。
生1：在角上拿掉一个小正方体，表面积没变，体积减少了1立方厘米。
生2：拿掉棱的中间的一个小正方体，体积变了，表面积也变了。
生3：拿掉面正中间的一个小正方体，体积变了，表面积也变了。
生4：魔方最中间挖掉一个小正方体，体积不变，表面积也不变。
引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入。对于学生提出的有价值、有意义的问题，教师能及时引导学生思考，让学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。学生精彩的生成，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
四、智慧的课堂
教学细节看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，我们要用关注的眼光去发掘细节，用发展的思维去处理细节。在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，使教学过程更具体、更丰富、更充实。
如《可能性》一课，教师让学生分小组进行摸球实验时，有意识地准备了三种不同的材料，一般小组的材料袋里都是三个红球三个白球，其中一个小组是两个红球两个黄球两个白球，另一个小组是五个白球一个红球。一组6个学生轮流摸，验证是否有可能摸到红球。在一个环节中同时开展三个不同层次的操作活动，教师的精心组织，使学生在多层次的活动体验中，深刻感受和理解“可能”的含义，认识到这三种不同情况都可能摸到红球。接着，教师继续引导学生判断口袋里有一个红球十个白球时的情况，甚至是一个红球一百个白球的情况，直到出示口袋里有一个红球和一千个白球的情况，以验证猜想：只要口袋中有红球就有可能摸到红球。在学生经历观察、实验、猜测、验证的活动过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。