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仔细研读苏教版教材，发现故事类文本占据着不小的比例。这类文本主要通过故事情节来塑造人物形象。因此，教学这类文本，应关注故事本身，关注记叙要素，让学生在读懂故事中感受人物形象，体验作者赋予人物的情感。
一、结合课题，理清故事内容
课题是课文的眼睛，是文本的精华所在。故事类文本，题目往往是其内容高度浓缩的结晶。在具体教学中，教师应引导学生对故事类文本的课题进行深入地分析。
（一）以文本人物为题目
苏教版教材中以人物命名的文本有不少，如六年級上册的《钱学森》《詹天佑》《郑成功》等。教学这一类故事性的文本，教师应从题目中所涉及的人物入手，通过资料拓展，丰富学生对文本人物的感性认识，并以人物为中心串联故事内容，理清文本的故事梗概。比如，教学《詹天佑》这一课，教师就可以以詹天佑这一人物为中心，设计问题：“课文主要讲了詹天佑的什么事情？请你用课文中的句子进行概括。”当找到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。”这段话时，学生就自然而然地理清了故事内容。
（二）以故事内容为题目
苏教版教材中，以故事内容命题的文本也不少，比如四年级《普罗米修斯盗火》《李时珍夜宿古寺》等。研究这一类题目，就会发现大多为主谓短语，其核心词是题目中的谓语动词。在具体教学中，教师可以以题目中的动词为中心，按照事件的起因、经过与结果，引导学生整理概括故事内容。比如《李时珍夜宿古寺》这一课，就可以以“夜宿”为中心词设置问题：“李时珍为什么要夜宿古寺？”从而引导学生概括故事内容。
二、拓展背景资料，走近故事人物
故事类文本的内容，大多和学生的生活相差较远。在教学中，教师应借助资料拓展、情境创设等方式，让学生产生一种身临其境的感觉，从而走进故事中的人物。
（一）拓展人物背景
如果只是单纯地读文本故事，学生无法全面了解人物的性格。只有结合人物在当时社会的身份、经历，才能准确理解其行为，才能与文中人物进行深度对话。比如，教学苏教版五年级下册的《彭德怀与他的大黑骡子》这一课，只有补充彭德怀在长征中的身份与故事，才能让学生走近彭德怀，理解彭德怀爱士兵更胜于爱大黑骡子这一文本主题。我曾经在上这一课的展示课时，播放了《红军过草地》的视频片段，当时艰苦的环境深深震撼了学生。如果不拓展当时的背景资料，学生无法想象当时环境的恶劣。
（二）拓展时代背景
人是社会的人，生活在一定的时代里，具有一定的局限性。对故事类文本的人物来说，放在现在来看，似乎很容易理解；但是在当时，却需要很大的勇气。比如，苏教版的《司马迁发愤写史记》一课，有的学生对司马迁被处以宫刑后产生寻死的念头表示不太理解，认为好死不如赖活。对此，教师要拓展当时社会对宫刑看法的内容，让学生明白被处以宫刑，对当时的男子来说是非常耻辱、非常残酷的刑法，一般人是没有勇气继续活下去的，这样拓展后，学生就更理解司马迁为完成《史记》而忍辱负重的伟大了。
三、关注文本细节，体验人物情感
细节描写可以更为细腻地刻画人物性格，烘托人物心理，推动情节发展。在教学中，教师应引导学生关注故事中的细节描写，以便加深学生的感知，丰富他们的情感体验。
（一）借助想象品析细节
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”不同的人对同一作品会有不同的感受、理解。在教学中，教师应根据文本的内容，借助想象品析文本细节，让学生读出自己的个性理解，丰富他们的情感体验。比如，苏教版四年级上册的《徐悲鸿励志学画》一课，有这样的一个细节：“每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀，画呀，常常一画就是一整天。”教学时，教师引导学生围绕“徐悲鸿是怎样观察的？怎样临摹的？”这一问题展开想象，感知他画画的辛苦，从而对他产生敬佩之情。
（二）借助扮演体验情感
不少学生对文本体验不深，主要原因是他们以局外人的身份去体验，缺乏切身的感受。对此，教师要引导学生通过换位思考的方式，借助角色扮演，使学生切身体验文本人物的情感。比如，苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一课，由于对艾滋病缺乏感性认识，学生对恩科西勇敢面对生活的做法无法真正理解。对此，笔者先通过视频补充艾滋病的相关知识，让学生对艾滋病给人带来的痛苦形成一定认识；再引导他们模拟扮演恩科西，体验他当时心中的痛苦与勇气。
（三）借助补白再现情景
故事类文本常常通过典型的事例、具体的细节来塑造人物形象。在阅读教学的时候，教师要引领学生对文本细节进行补白，使学生走进人物的内心世界，获得对课文的深刻理解、感悟。 比如五年级上册《高尔基和他的儿子》一课，文中有高尔基给儿子的信。教学时，为了让学生对高尔基给儿子信的内容有更深入的理解，教师可以指导学生尝试替高尔基儿子回信，在回信的指导过程中，不仅再现了当时的情景，还让学生很好地体会“‘给’，永远比‘拿’愉快”的含义。
总之，对故事类文本的教学，教师要结合课堂实际、结合学生生活实际灵活采用具体的策略，这样才能有效引导学生走进故事世界，去感知故事的精彩，获得更深刻的体验。
一、结合课题，理清故事内容
课题是课文的眼睛，是文本的精华所在。故事类文本，题目往往是其内容高度浓缩的结晶。在具体教学中，教师应引导学生对故事类文本的课题进行深入地分析。
（一）以文本人物为题目
苏教版教材中以人物命名的文本有不少，如六年級上册的《钱学森》《詹天佑》《郑成功》等。教学这一类故事性的文本，教师应从题目中所涉及的人物入手，通过资料拓展，丰富学生对文本人物的感性认识，并以人物为中心串联故事内容，理清文本的故事梗概。比如，教学《詹天佑》这一课，教师就可以以詹天佑这一人物为中心，设计问题：“课文主要讲了詹天佑的什么事情？请你用课文中的句子进行概括。”当找到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。”这段话时，学生就自然而然地理清了故事内容。
（二）以故事内容为题目
苏教版教材中，以故事内容命题的文本也不少，比如四年级《普罗米修斯盗火》《李时珍夜宿古寺》等。研究这一类题目，就会发现大多为主谓短语，其核心词是题目中的谓语动词。在具体教学中，教师可以以题目中的动词为中心，按照事件的起因、经过与结果，引导学生整理概括故事内容。比如《李时珍夜宿古寺》这一课，就可以以“夜宿”为中心词设置问题：“李时珍为什么要夜宿古寺？”从而引导学生概括故事内容。
二、拓展背景资料，走近故事人物
故事类文本的内容，大多和学生的生活相差较远。在教学中，教师应借助资料拓展、情境创设等方式，让学生产生一种身临其境的感觉，从而走进故事中的人物。
（一）拓展人物背景
如果只是单纯地读文本故事，学生无法全面了解人物的性格。只有结合人物在当时社会的身份、经历，才能准确理解其行为，才能与文中人物进行深度对话。比如，教学苏教版五年级下册的《彭德怀与他的大黑骡子》这一课，只有补充彭德怀在长征中的身份与故事，才能让学生走近彭德怀，理解彭德怀爱士兵更胜于爱大黑骡子这一文本主题。我曾经在上这一课的展示课时，播放了《红军过草地》的视频片段，当时艰苦的环境深深震撼了学生。如果不拓展当时的背景资料，学生无法想象当时环境的恶劣。
（二）拓展时代背景
人是社会的人，生活在一定的时代里，具有一定的局限性。对故事类文本的人物来说，放在现在来看，似乎很容易理解；但是在当时，却需要很大的勇气。比如，苏教版的《司马迁发愤写史记》一课，有的学生对司马迁被处以宫刑后产生寻死的念头表示不太理解，认为好死不如赖活。对此，教师要拓展当时社会对宫刑看法的内容，让学生明白被处以宫刑，对当时的男子来说是非常耻辱、非常残酷的刑法，一般人是没有勇气继续活下去的，这样拓展后，学生就更理解司马迁为完成《史记》而忍辱负重的伟大了。
三、关注文本细节，体验人物情感
细节描写可以更为细腻地刻画人物性格，烘托人物心理，推动情节发展。在教学中，教师应引导学生关注故事中的细节描写，以便加深学生的感知，丰富他们的情感体验。
（一）借助想象品析细节
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”不同的人对同一作品会有不同的感受、理解。在教学中，教师应根据文本的内容，借助想象品析文本细节，让学生读出自己的个性理解，丰富他们的情感体验。比如，苏教版四年级上册的《徐悲鸿励志学画》一课，有这样的一个细节：“每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀，画呀，常常一画就是一整天。”教学时，教师引导学生围绕“徐悲鸿是怎样观察的？怎样临摹的？”这一问题展开想象，感知他画画的辛苦，从而对他产生敬佩之情。
（二）借助扮演体验情感
不少学生对文本体验不深，主要原因是他们以局外人的身份去体验，缺乏切身的感受。对此，教师要引导学生通过换位思考的方式，借助角色扮演，使学生切身体验文本人物的情感。比如，苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一课，由于对艾滋病缺乏感性认识，学生对恩科西勇敢面对生活的做法无法真正理解。对此，笔者先通过视频补充艾滋病的相关知识，让学生对艾滋病给人带来的痛苦形成一定认识；再引导他们模拟扮演恩科西，体验他当时心中的痛苦与勇气。
（三）借助补白再现情景
故事类文本常常通过典型的事例、具体的细节来塑造人物形象。在阅读教学的时候，教师要引领学生对文本细节进行补白，使学生走进人物的内心世界，获得对课文的深刻理解、感悟。 比如五年级上册《高尔基和他的儿子》一课，文中有高尔基给儿子的信。教学时，为了让学生对高尔基给儿子信的内容有更深入的理解，教师可以指导学生尝试替高尔基儿子回信，在回信的指导过程中，不仅再现了当时的情景，还让学生很好地体会“‘给’，永远比‘拿’愉快”的含义。
总之，对故事类文本的教学，教师要结合课堂实际、结合学生生活实际灵活采用具体的策略，这样才能有效引导学生走进故事世界，去感知故事的精彩，获得更深刻的体验。