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“和谐”，从美学范畴而言，是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一；从心理学角度讲，“和谐”是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。由此不难推出，“和谐课堂”即在我们的课堂教学中，营造浓厚的学习氛围，构建平等的师生关系，选用恰当教学方法，调动学生学习的自主性，使学生能力得到发展，个性得以张扬。
新课改下，和谐课堂体现在学生不再是新知识机械被动的接受者，他们成为学习的主人；体现在教学过程不再是单纯的教师教和学生学的静态过程，而是教师和学生之间相互交往、相互影响、共同发展的动态过程；体现在课堂不再是一个孤立、封闭、凝固的课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、充满活力的过程。因此，构建和谐课堂，在教学中运用互动策略，师生、生生分享彼此的知识和经验，交流彼此的情感与观念，至关重要。
如何运用互动策略，打造和谐课堂呢？我们不妨从以下方面入手。
一、营造宽松、民主的教学氛围
教师要加强与学生的情感交流，要把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。以学生为中心，让学生自主表达自己的思想，情感，张扬个性，实现自我。教师要尊重学生做出的自主选择 ，尊重他们的奇思妙想，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生……同时，教师要鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑。
在学习《春联》时，我将孩子们分成几个学习小组，让他们围成一圈，交流收集的春联，对春联。孩子们各人充分发表自己的见解；我也走下讲台，成为小组中的一员，参与孩子们的讨论，与孩子们一起，或高声辩论，或阐述理由，或挥笔记录……孩子们也把我当作小组的一员，各抒己见，与我毫无隔阂。一旦有个别孩子的讨论离题，我立即引导，随时让稍偏于航向的小船回到既定的轨道上来，向着目标扬帆远航。
二、建立积极、适度的教师期望
罗森塔尔效应证明，教师对学生的期望对学生的發展至关重要。如果教师对学生的期望值过高，当学生不能达到这一高度时，不仅教师自己会失望，而且会让学生自己丧失信心，会让孩子“望洋兴叹”；如果教师对学生的期望值过低，学生一蹴而就，就会自我满足，陶醉不前，阻碍了学生的发展。教师可以根据学生的实际，因材施教，区别对待，提出学生够得着的目标，让学生“跳一跳就能摘到果子”。
教师在课堂教学中，要抓住有效的时机，将自己适度的期望传递给学生，调动学生的积极性，感染学生的情绪，激发他们参与课堂教学活动。学生学习积极性调动起来了，互动的热情自然就会高涨。
三、给予恰当、中肯的鼓励赞赏
心理学上有个标签理论，比如说，有人夸小女孩“你真优秀！”那么这个小女孩就会一直对自己充满自信。赞赏学生，肯定学生，将会把学生引向成功，这就是正面的标签理论。学生今天的成功会引向他走向明天的成功，小成功会让他走向大成功。人们常说，失败是成功之母，这是对成人而言的；对小学生来说，成功才是成功之母。其实这个成功是不需要条件的，它其实是我们老师的主观看法。比如你可以对字写得不好的孩子说“你今天写得比昨天好多了”，一定会激起他的内在的能量，他学习的劲头一定会更足。
肯定赞赏学生的正确言行，这对学生的成长是“锦上添花”；其实，学生错误的言行也可以从思维角度或态度上给予肯定，这对学生的发展是“雪中送炭”。这些，最终会将学生引向真正的成功。因此，我们教师在课堂上适当运用赞扬和批评十分重要，要以正面鼓励为主，表扬要注意“恰如其分”，批评要做到“不伤自尊”。
四、运用潜移默化的非语言交流
非语言交流指教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言和学生加以交流，从而达到传递、感染、调控和激励等目的。面对教师提出的问题，当学生表现胆怯时，老师一次鼓励的微笑、一个信任的眼神都会给他莫大的鼓舞。当学生正确回答了问题之后，教师对他赞许的一笑，一次大拇指的竖起，也是对学生最好的表扬。
新课改下，和谐课堂体现在学生不再是新知识机械被动的接受者，他们成为学习的主人；体现在教学过程不再是单纯的教师教和学生学的静态过程，而是教师和学生之间相互交往、相互影响、共同发展的动态过程；体现在课堂不再是一个孤立、封闭、凝固的课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、充满活力的过程。因此，构建和谐课堂，在教学中运用互动策略，师生、生生分享彼此的知识和经验，交流彼此的情感与观念，至关重要。
如何运用互动策略，打造和谐课堂呢？我们不妨从以下方面入手。
一、营造宽松、民主的教学氛围
教师要加强与学生的情感交流，要把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。以学生为中心，让学生自主表达自己的思想，情感，张扬个性，实现自我。教师要尊重学生做出的自主选择 ，尊重他们的奇思妙想，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生……同时，教师要鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑。
在学习《春联》时，我将孩子们分成几个学习小组，让他们围成一圈，交流收集的春联，对春联。孩子们各人充分发表自己的见解；我也走下讲台，成为小组中的一员，参与孩子们的讨论，与孩子们一起，或高声辩论，或阐述理由，或挥笔记录……孩子们也把我当作小组的一员，各抒己见，与我毫无隔阂。一旦有个别孩子的讨论离题，我立即引导，随时让稍偏于航向的小船回到既定的轨道上来，向着目标扬帆远航。
二、建立积极、适度的教师期望
罗森塔尔效应证明，教师对学生的期望对学生的發展至关重要。如果教师对学生的期望值过高，当学生不能达到这一高度时，不仅教师自己会失望，而且会让学生自己丧失信心，会让孩子“望洋兴叹”；如果教师对学生的期望值过低，学生一蹴而就，就会自我满足，陶醉不前，阻碍了学生的发展。教师可以根据学生的实际，因材施教，区别对待，提出学生够得着的目标，让学生“跳一跳就能摘到果子”。
教师在课堂教学中，要抓住有效的时机，将自己适度的期望传递给学生，调动学生的积极性，感染学生的情绪，激发他们参与课堂教学活动。学生学习积极性调动起来了，互动的热情自然就会高涨。
三、给予恰当、中肯的鼓励赞赏
心理学上有个标签理论，比如说，有人夸小女孩“你真优秀！”那么这个小女孩就会一直对自己充满自信。赞赏学生，肯定学生，将会把学生引向成功，这就是正面的标签理论。学生今天的成功会引向他走向明天的成功，小成功会让他走向大成功。人们常说，失败是成功之母，这是对成人而言的；对小学生来说，成功才是成功之母。其实这个成功是不需要条件的，它其实是我们老师的主观看法。比如你可以对字写得不好的孩子说“你今天写得比昨天好多了”，一定会激起他的内在的能量，他学习的劲头一定会更足。
肯定赞赏学生的正确言行，这对学生的成长是“锦上添花”；其实，学生错误的言行也可以从思维角度或态度上给予肯定，这对学生的发展是“雪中送炭”。这些，最终会将学生引向真正的成功。因此，我们教师在课堂上适当运用赞扬和批评十分重要，要以正面鼓励为主，表扬要注意“恰如其分”，批评要做到“不伤自尊”。
四、运用潜移默化的非语言交流
非语言交流指教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言和学生加以交流，从而达到传递、感染、调控和激励等目的。面对教师提出的问题，当学生表现胆怯时，老师一次鼓励的微笑、一个信任的眼神都会给他莫大的鼓舞。当学生正确回答了问题之后，教师对他赞许的一笑，一次大拇指的竖起，也是对学生最好的表扬。