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在小学阶段，三年级是一个由低年级向高年级过渡的年级，语文课的教学目标也有了新的变化，在教学中，我摸索出以下教学方法。
一、关于识字、写字教学
低年级语文教学以识字、写字为主，课堂上大部分时间解决了识字、写字的问题。而进入三年级就要提高识字、写字的教学效率，因为学生已经有了识字、写字的方法和经验。
（一）课前预习
在预习中，按照以下顺序完成：朗读课文，认识生字，提醒字音，补充内容。先让学生初读课文，遇到不认识的字用笔圈出来，尽量让学生自己查字典解决。因为二年级我们已经学过了查字典的方法，所以让学生养成查字典的习惯，目的是可以让学生了解字音、字义，还可以知道同一个字在不同的语句中表达的意思是不同的，可以学会更多的知识，也提高了孩子的学习兴趣。
（二）写字教学
笔者坚持板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺。先让学生在方格中默写一个生字，注意笔画的位置和结构，然后同桌互相纠正，最后，根据同桌的建议，再写一个字，做到端正、整洁、美观。现在三年级学生开始使用钢笔，要确保学生握笔姿势的正确性。
二、关于阅读教学
集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，为读懂课文奠定良好基础。
（一）加强词、句、段训练
在学习生字时，学生已经积累了词语知识。在教学中，先让学生自读课文，边读边了解课文大意。让学生从整體上初步把握文章内容，对语言结构、写作目的有一个大致的了解，然后让学生画出自己认为含义深刻、结构复杂、难理解的句子。再拿出来和同学们一起讨论。
（二）重视朗读的指导和训练
朗读有助于感受课文，增强语感。就课堂教学的训练程序而言，先朗读再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验。在课堂上，要有大量的朗读时间，教师尽量避免单调枯燥的技术性指导，对于学生理解的句子，要读出自己的理解、感悟。在朗读指导时，可以采用“示范-模仿”式的指导，教给学生一些常用的规律性的朗读方法。总之，阅读时，要让学生体会课文所表达的思想感情，让学生学会阅读。
三、关于习作教学
三年级是学生学习作文的启蒙阶段，因为他们的生活阅历少，领悟能力不强，所以，在教学习作时，一般从他们身边熟悉的人、事物或活动入手。以我们写过的一篇作文“我最熟悉的一个人”为例。笔者会根据本次作文的教学目标，让学生确定一个最熟悉的人，说一说这个人的外貌特点，引导学生回忆这个人的外貌特点和印象深刻的事，按事情发展的顺序说出时间、地点、人物、事情发展的起因、经过、结果。作文的重点部分学生已经说得很好了，最后就要写下来。写作前，教师要点拨：这篇文章的结构特点是什么，总起句和总结句怎样写文章才能前后呼应。最后，学生就可以有条理、有步骤地写作文了。
在学生写作的过程中，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。
一、关于识字、写字教学
低年级语文教学以识字、写字为主，课堂上大部分时间解决了识字、写字的问题。而进入三年级就要提高识字、写字的教学效率，因为学生已经有了识字、写字的方法和经验。
（一）课前预习
在预习中，按照以下顺序完成：朗读课文，认识生字，提醒字音，补充内容。先让学生初读课文，遇到不认识的字用笔圈出来，尽量让学生自己查字典解决。因为二年级我们已经学过了查字典的方法，所以让学生养成查字典的习惯，目的是可以让学生了解字音、字义，还可以知道同一个字在不同的语句中表达的意思是不同的，可以学会更多的知识，也提高了孩子的学习兴趣。
（二）写字教学
笔者坚持板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺。先让学生在方格中默写一个生字，注意笔画的位置和结构，然后同桌互相纠正，最后，根据同桌的建议，再写一个字，做到端正、整洁、美观。现在三年级学生开始使用钢笔，要确保学生握笔姿势的正确性。
二、关于阅读教学
集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，为读懂课文奠定良好基础。
（一）加强词、句、段训练
在学习生字时，学生已经积累了词语知识。在教学中，先让学生自读课文，边读边了解课文大意。让学生从整體上初步把握文章内容，对语言结构、写作目的有一个大致的了解，然后让学生画出自己认为含义深刻、结构复杂、难理解的句子。再拿出来和同学们一起讨论。
（二）重视朗读的指导和训练
朗读有助于感受课文，增强语感。就课堂教学的训练程序而言，先朗读再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验。在课堂上，要有大量的朗读时间，教师尽量避免单调枯燥的技术性指导，对于学生理解的句子，要读出自己的理解、感悟。在朗读指导时，可以采用“示范-模仿”式的指导，教给学生一些常用的规律性的朗读方法。总之，阅读时，要让学生体会课文所表达的思想感情，让学生学会阅读。
三、关于习作教学
三年级是学生学习作文的启蒙阶段，因为他们的生活阅历少，领悟能力不强，所以，在教学习作时，一般从他们身边熟悉的人、事物或活动入手。以我们写过的一篇作文“我最熟悉的一个人”为例。笔者会根据本次作文的教学目标，让学生确定一个最熟悉的人，说一说这个人的外貌特点，引导学生回忆这个人的外貌特点和印象深刻的事，按事情发展的顺序说出时间、地点、人物、事情发展的起因、经过、结果。作文的重点部分学生已经说得很好了，最后就要写下来。写作前，教师要点拨：这篇文章的结构特点是什么，总起句和总结句怎样写文章才能前后呼应。最后，学生就可以有条理、有步骤地写作文了。
在学生写作的过程中，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。