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摘 要：教材是教师教学和学生学习的基本素材，教师应依据学生的实际情况，对教材进行灵活、合理、创造性的使用，让教材更好地为师生服务。
关键词：小学数学；教材；课堂效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0062-02
教材是教师教学和学生学习的基本素材。那么，怎样才能让教材合理、恰当地为教师所用，从而更好地为学生服务呢？这是当前小学数学课堂教学亟待研究、探讨的问题，也是提高课堂效率的问题。
一、源于生活回归生活——让例题恰当地为我所用
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要从学生身边的生活情景出发，为学生提供参与空间，从而使他们体会到数学来源于生活，从而对数学产生亲切感。”因此，在教学中，教师需要适当、合理地“活用” 教材，给数学课堂赋以“生命”，激发学生的学习兴趣，突显数学教学效果。
教学六年级上册“发芽率”例题时，老师根据生活实际创造性地更换了原来例题：（左图为教材例题 右图为老师活用例题）
那么，为什么没用书中原有例题呢？老师分析说：第一，这三类种子的发芽率不容易计算；第二，三种不同作物的发芽率，不便于学生体会发芽率对于农业生产的作用。因为买种子不仅要考虑发芽率的高低，更重要的还要考虑作物的经济利益，比如今年大蒜贵那就买大蒜种子，经济利益超过了发芽率的作用。因此，老师就将原有例题更换成了A玉米和B玉米，包括数据的运用都动了一番脑筋，可以很好地体现以下两方面的价值：
首先，体现了计算方法的灵活多样。学生可以用除法先化小数再化百分数的方法：■=46÷50=0.92=92%。还可以根据分数的基本性质把这两个分数化成分母是100的分数再直接化成百分数：■=■=92%。这样的计算过程既体现了算法多样化，又渗透了计算技巧。
其次，更好地体现了发芽率在生活中的作用。学生计算后，老师提问：A、B两种玉米种子，价格相同，你觉得买哪种更划算？学生自然会想到根据发芽率的高低来选种子。为了拓宽学生的思路，教师继续质疑：A玉米发芽46个，B玉米发芽只有19个，为什么还选B玉米呢？让学生体会到发芽率是两个数量之间的比值，不能单纯看某个数据的大小来比较。
二、灵活取舍教材信息——让知识更利于学生理解
教材只是一个依托，教学要借助教材上的内容让学生理解掌握新的知识，因此，教师要在尊重教材的基础上，依据学生的实际情况，对教材信息进行合理、灵活地取舍。
六年级上册第三单元“分数除法”第二小节“解决问题”所提出的问题
（1）小明的体重是多少千克？
（2）小明爸爸的体重是多少千克？
这道题来源于生活原型，是希望学生在众多的信息中提取有效信息来解决问题。一位教师运用后，却没有出现预期效果，当时他在随笔中写到：记得当时我出示了例题，然后让学生从中挑选有效的信息来解决第一个问题，可意想不到的是，很多学生思绪混乱，根本挑选不出所需要的信息。我在此浪费了很长的一段时间，而且到最后还有一部分学生没有理清思路，本来设计的练习题也没有做，没有完成教学任务。课后，我对这节课进行了反思：这是学生第一次接触单位“1”未知的分数除法应用题，而这道例题所提供的信息繁杂，学生对此类型应用题还很陌生，所以，从中选择有效信息就非常困难，更有一部分孩子本来对分数应用题理解起来就很费劲，再增加这样的难度他们就更乱了，看起来在第一课时就把例题照本宣科地“拿”来让学生自己选择有效信息解决问题是行不通的。
今年再教学这节课，我校的两位老师都吸取了去年的教训，试用了两种不同的教学方案。
第一种：老师直接对信息做了取舍。仍然是两组信息同时呈现给学生，但没有让学生根据问题自己去选择信息，而是老师对信息做了取舍，直接把有效信息勾画出来，和例题中的问题组合在一起，学生再解决问题，由于没有其它信息的干扰，非常顺利地掌握了此类型应用题的解题思路，然后又在练习中设置了一道相类似的题目，由学生选择有效信息来解决问题，这样取得了很好的效果。
第二种：换掉原有例题，将原有例题换成学生易于理解的，如：六一班男生20人，是女生人数的4/5，女生有多少人？从这道例题入手，帮助学生理清分数应用题的解题思路，掌握分数除法应用题的解题方法后，再出示教材中的例题进行练习，从易到难，学生学起来得心应手，教师很轻松地完成了教学任务。
总之，教师只有依据学生的实际情况，对教材进行灵活、创造性的合理使用，才能让教材更好地为师生服务，让课堂变得更加精彩。
关键词：小学数学；教材；课堂效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0062-02
教材是教师教学和学生学习的基本素材。那么，怎样才能让教材合理、恰当地为教师所用，从而更好地为学生服务呢？这是当前小学数学课堂教学亟待研究、探讨的问题，也是提高课堂效率的问题。
一、源于生活回归生活——让例题恰当地为我所用
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要从学生身边的生活情景出发，为学生提供参与空间，从而使他们体会到数学来源于生活，从而对数学产生亲切感。”因此，在教学中，教师需要适当、合理地“活用” 教材，给数学课堂赋以“生命”，激发学生的学习兴趣，突显数学教学效果。
教学六年级上册“发芽率”例题时，老师根据生活实际创造性地更换了原来例题：（左图为教材例题 右图为老师活用例题）
那么，为什么没用书中原有例题呢？老师分析说：第一，这三类种子的发芽率不容易计算；第二，三种不同作物的发芽率，不便于学生体会发芽率对于农业生产的作用。因为买种子不仅要考虑发芽率的高低，更重要的还要考虑作物的经济利益，比如今年大蒜贵那就买大蒜种子，经济利益超过了发芽率的作用。因此，老师就将原有例题更换成了A玉米和B玉米，包括数据的运用都动了一番脑筋，可以很好地体现以下两方面的价值：
首先，体现了计算方法的灵活多样。学生可以用除法先化小数再化百分数的方法：■=46÷50=0.92=92%。还可以根据分数的基本性质把这两个分数化成分母是100的分数再直接化成百分数：■=■=92%。这样的计算过程既体现了算法多样化，又渗透了计算技巧。
其次，更好地体现了发芽率在生活中的作用。学生计算后，老师提问：A、B两种玉米种子，价格相同，你觉得买哪种更划算？学生自然会想到根据发芽率的高低来选种子。为了拓宽学生的思路，教师继续质疑：A玉米发芽46个，B玉米发芽只有19个，为什么还选B玉米呢？让学生体会到发芽率是两个数量之间的比值，不能单纯看某个数据的大小来比较。
二、灵活取舍教材信息——让知识更利于学生理解
教材只是一个依托，教学要借助教材上的内容让学生理解掌握新的知识，因此，教师要在尊重教材的基础上，依据学生的实际情况，对教材信息进行合理、灵活地取舍。
六年级上册第三单元“分数除法”第二小节“解决问题”所提出的问题
（1）小明的体重是多少千克？
（2）小明爸爸的体重是多少千克？
这道题来源于生活原型，是希望学生在众多的信息中提取有效信息来解决问题。一位教师运用后，却没有出现预期效果，当时他在随笔中写到：记得当时我出示了例题，然后让学生从中挑选有效的信息来解决第一个问题，可意想不到的是，很多学生思绪混乱，根本挑选不出所需要的信息。我在此浪费了很长的一段时间，而且到最后还有一部分学生没有理清思路，本来设计的练习题也没有做，没有完成教学任务。课后，我对这节课进行了反思：这是学生第一次接触单位“1”未知的分数除法应用题，而这道例题所提供的信息繁杂，学生对此类型应用题还很陌生，所以，从中选择有效信息就非常困难，更有一部分孩子本来对分数应用题理解起来就很费劲，再增加这样的难度他们就更乱了，看起来在第一课时就把例题照本宣科地“拿”来让学生自己选择有效信息解决问题是行不通的。
今年再教学这节课，我校的两位老师都吸取了去年的教训，试用了两种不同的教学方案。
第一种：老师直接对信息做了取舍。仍然是两组信息同时呈现给学生，但没有让学生根据问题自己去选择信息，而是老师对信息做了取舍，直接把有效信息勾画出来，和例题中的问题组合在一起，学生再解决问题，由于没有其它信息的干扰，非常顺利地掌握了此类型应用题的解题思路，然后又在练习中设置了一道相类似的题目，由学生选择有效信息来解决问题，这样取得了很好的效果。
第二种：换掉原有例题，将原有例题换成学生易于理解的，如：六一班男生20人，是女生人数的4/5，女生有多少人？从这道例题入手，帮助学生理清分数应用题的解题思路，掌握分数除法应用题的解题方法后，再出示教材中的例题进行练习，从易到难，学生学起来得心应手，教师很轻松地完成了教学任务。
总之，教师只有依据学生的实际情况，对教材进行灵活、创造性的合理使用，才能让教材更好地为师生服务，让课堂变得更加精彩。