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摘要：家长是幼儿的第一任教师，是幼儿生活中的重要的人。家长参与幼儿教育对幼儿、家长、幼儿园都会产生积极影响。英国保教质量报告指出促进“家长参与”的内容及方式主要有：改善家庭学习环境；让家长参与学前教育机构活动；提高家长的育儿技能；培训学前教育机构工作人员；建立积极的家园合作关系。这对解决我国幼儿教育中家长参与角色定位不准确，参与活动积极性不高，与幼儿教师沟通不充分等问题有一定的借鉴意义。
关键词：英国保教质量报告；家长参与；幼儿教育
中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2015 ）01-0077-04
随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育越来越受到关注和重视。家长也越来越重视幼儿教育，对幼儿园教育的期望也越来越高。家长参与幼儿教育是当前幼儿教育改革的重要主题和必然趋势。在家长、教师、幼儿这三角关系巾，家长的重要性不言而喻，家长的参与，将使幼儿获得的东西变得无比丰富[1]。研究与实践证明，家长参与对幼儿学习与成长的引导和帮助，对幼儿认知、语言、情感、行为、态度、社会交往和人格等许多方面的发展及其终身成长都会产生深刻而长远的影响[2]。同时家长参与过程本身也是一个家长与家长之间、家长与幼儿园之间交流教育信息的过程，这对改进家长的育儿方法与手段也有积极影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，家长参与幼儿教育对幼儿、家长和幼儿园都有积极影响。然而目前我国幼儿家长参与幼儿教育的现状并不乐观，在家园合作中，家长参与虽然受到广泛重视，但由于家长存在教育观念偏差，对幼儿教育的职责角色定位不准确，与教师沟通不充分且城乡差异较大，参与幼儿园教育活动积极性仍然不高等问题。已有研究更多关注让家长参与幼儿园的教育活动，很少研究从家庭学习环境、家长育儿技能及幼儿教师培训等更多方面探讨促进家长参与幼儿教育。本研究借鉴英国保教质量报告中的“家长参与”，旨在生成我国特色的幼儿家长参与方式及内容，促进家园合作，让家长更加全面地参与幼儿教育，从而促进幼儿的学习与发展。
一、我国幼儿教育家长参与存在的问题
目前我国幼儿家长参与家园合作的状况正在发生积极变化，家长参与受到了广泛重视，家园沟通的形式与内容日趋多样，但也存在一些令人堪忧的问题，主要表现在以下方面。
（一）家长参与角色定位不准确
目前我国多数幼儿家长将自己视为被动的参与者，将教育孩子的责任推卸给幼儿教师。如钱愿秋和李姗泽对家园合作中家长参与现状的调查表明有98%的家长认为家园合作主要由教师安排，家长只需积极配合即可[3]；马爱莲对家园共育现状的调查巾则发现有82.35%家长认为幼儿教育巾应由教师负主要责任[4]。
（二）家长与教师沟通不充分
在沟通的频率上，大多数家长缺乏与教师进行积极沟通，且城乡差异较大。有调查表明仅有45.1%的家长表示经常与教师沟通，在乡镇幼儿园情况更甚，仅33.3%的家长认为与教师沟通较为频繁[3]；在沟通的形式上，家长会、开放日和节日集会活动为常见的沟通方式，而家访和电话约谈或面谈这种针对性的方式较少采用[4]；在沟通的内容上，多数家长与教师主要沟通幼儿在园及其发展情况和幼儿园教育活动的计划与内容等，很少与教师交流育儿知识与技能。此外，在沟通对象上，大多数家长仅与本班教师或保育员沟通，忽视与幼儿园其他工作人员进行沟通。
（三）家长参与活动积极性不高
多数幼儿家长只注重参与幼儿园日常教育活动，如家长会、家长开放日和教学活动观摩等活动，而很少有家长愿意参与幼儿园课程建构、科研、管理、评价等活动。有调查表明仅有9.8%的家长愿意参与做“临时老师”，而协助教师制作玩教具的家长仅有3.9%[3]同时多数幼儿家长对参与幼儿园教育活动的信息反馈也不积极，有20%的家长从不对幼儿园教育活动的信息进行反馈，约53.1%的家长偶尔对信息进行反馈[5]。
（四）家长存有教育观念偏差，对幼儿教育的期望偏小学化，尤其在农村偏远地区较为明显
目前幼儿园教育小学化问题不仅与幼儿教师密切相关，与家长的教育观念偏差也是相关的。有调查表明约52.5%的家长对学前教育的认识具有小学化倾向，他们在文化知识方面对幼儿园提出了更多更高的要求[5]。
二、英国保教质量报告中的“让家长参与”
2012年经合组织秘书处发布了英国早期儿童保教质量问题（Quality Matters in EarlyChildhood Education and Care： United Kingdom）报告。该报告指出英格兰已选择提高早期儿童保教（Early Childhood Education and Care，ECEC）质量的第四个政策杠杆，即“让家长和社区参与”作为目前的政策重点。该报告首先指出家长参与可提高ECEC质量、家庭教育和家庭学习环境质量，促进儿童一生的学习与发展，减轻家庭背景带来的负面影响。尤其是当ECEC机构与家长合作并对幼儿的学习与发展采用一致方法时，儿童经验的连续性显著增强[6]。家长参与形式及内容广泛，主要表现如下：
（一）家长层面
1.重视亲子互动
研究表明，亲子互动的质量和频率对幼儿的认知和读写能力的发展有积极影响。家长在幼儿10～36个月时才参与亲子互动时，以后幼儿的认知能力（如数学）低于那些经历积极亲子互动的幼儿[6]。亲子阅读活动的频率也很重要，研究表明家长每天参与幼儿的阅读活动时，幼儿的阅读能力远远超过那些亲子阅读活动频率较低的幼儿[6]。家长经常给幼儿阅读，唱歌和朗诵童谣，带幼儿去图书馆，与幼儿一起玩字母、文字和数字游戏等可提高幼儿的阅读能力、以后的学习成绩和社会适应能力。家长可通过对话和讨论等方式引发幼儿的好奇心和探索欲望，提高幼儿的认知和语言表达能力及学习成绩。ECEC机构为了支持家长的参与，为他们提供亲子学习活动的材料和计划，并给予积极的指导和建议。 2.寄予幼儿厚望
家长对幼儿的期望积极地影响幼儿的学习与发展。研究表明，家长对孩子寄予厚望与孩子的学习成绩显著相关，尤其是对于低收入家庭而言，家长对孩子寄予厚望尤为重要[6）。
3.积极参与ECEC活动
ECEC机构激励家长参与ECEC活动，如当志愿者，参加家长会议，加入家长教师组织等，这有助于家长更好地了解ECEC课程内容和计划方案，更加支持ECEC 工作人员。此外有些ECEC机构还给予家长一定的报酬以促进家长参与ECEC活动。无论家庭的社会经济背景情况如何，家长都可以参加ECEC机构的以家庭育儿教育为主题的培训课程、育儿计划或服务咨询，从而丰富自身的育儿知识，提高自身的育儿技能。由此促进亲子互动，增强家长在亲子活动中的自信，还可让家长更好地了解正确的育儿观念，调整已有的教养方式，从而促进幼儿的学习与发展。
（二）ECEC工作人员层面
家长参与的态度和行为会受到ECEC 工作人员的影响，为了让家长积极参与ECEC，ECEC工作人员做好家长参与工作尤其重要。ECEC管理人员和工作人员需进行专业的培训以提高家长工作中所必需的技能。具体的培训内容包括学习和了解一些家庭育儿计划，如何解决家长参与过程巾的一般问题，关注不同社会背景和生活方式的家庭，掌握与家长沟通的信息技术等。
（三）家园合作层面
1.加强沟通，达成共同目标
虽然家长对幼儿学习与发展的期望不同，但是家长和ECEC工作人员之间分享共同的幼儿教育目标则具有重要意义。研究发现，家长与ECEC工作人员持有共同的教育目标，定期了解幼儿的成长情况并与工作人员之间进行交流讨论，这有利于幼儿教育目标更好地实现[6]。为了达成共同的目标，家长和ECEC工作人员之间频繁的沟通十分必要，这既可提高二者之间互相学习的机会，还可有效提高ECEC机构的服务质量。对于缺席或迟到会议的家长，ECEC机构通过家长与工作人员集巾会议、简报或家访等措施来提供家长和工作人员之间相互学习的机会。
2.制定家访计划，多种方法让家长参与
家访对幼儿和ECEC工作人员都会产生积极影响。研究发现，接受家访的幼儿更愿意参加文化活动，更可能选择参加集体活动[6]。E-CEC 工作人员通过家访，与幼儿和家庭建立积极的关系，能够更好地了解幼儿的家庭环境，从而帮助幼儿在ECEC机构的表现。ECEC机构为不同背景的幼儿和家庭提供服务并制定计划，并不是每种策略都能满足所有的需要或适宜每一个幼儿和家庭。因此，ECEC机构实施多元方法让家长参与，如英格兰的REAL计划。该计划包括家访、提供读写材料、小组活动巾心、特殊活动（如团体参观图书馆）和邮政通信五个部分[6]。
三、对促进我国家长参与幼儿教育的启示
（一）扩大家长的参与范围
幼儿教育不是托幼机构单方面的责任，家长在家中要积极参与到幼儿教育巾。针对目前我国幼儿家长参与幼儿教育巾存在的问题，家长应腾出更多的时间，扩大参与范围，参与到幼儿的学习和日常生活活动中，如给幼儿阅读书籍、讲故事、带幼儿去图书馆，与幼儿一起玩拼图、搭积木，过家家，在幼儿洗漱、吃饭、睡觉等活动巾，通过提问、对话与讨论等方式，引发幼儿的好奇心和探索欲望，促进幼儿积极思考和语言表达。
同时，家长应积极参与学前教育机构中的科研、评估和管理活动及志愿者服务等活动。
（二）促进家园沟通交流
家长与幼儿教师之间积极沟通才能有效地促进家长参与，对幼儿、家长和教师都具有重要意义。然而，目前我国幼儿家长与幼儿教师之间的沟通并不充分。因此，有必要加强沟通频率，采用多种沟通方式，丰富沟通内容。在沟通频率上，除了在正常的工作时间外，还应考虑假期，增加双方沟通次数，合理安排时间，让全职家长也有机会参与；在沟通形式上，除了通过家长会议、家访、家长宣传栏，也可建立班级QQ群，园博客、幼儿教育网站等；在沟通内容上，幼儿教师除了与家长交流幼儿的发展情况、幼儿教育活动计划与内容外，还可与家长交流有关幼儿教育的知识、技能并提供相应的咨询和建议等。此外，在沟通对象上，应鼓励家长与幼儿园其他工作人员之间的沟通，以让家长全面了解幼儿园教育。
（三）加强对家长进行育儿教育培训
家长是幼儿的第一任教师。家长的育儿观念、育儿方式都会深刻影响幼儿。为了让家长有效地参与幼儿教育，促进幼儿的学习与发展，家长必须具备一定的育儿知识和技能。因此，学前教育机构可向家长举办有关育儿培训讲座、经验交流会议，开设相关的培训课程等。同时学前教育机构与其他服务部门合作，如健康卫生服务部门，向家长介绍幼儿健康知识和疾病预防措施等。此外，政府部门也应鼓励家长参与幼儿教育培训，制定育儿计划，采取一定的激励措施，如给予家长一定的资金补助，从而吸引家长参与育儿教育学习。
（四）加强对幼儿教师进行家长工作培训
在很大程度上，家长能够积极参与学前教育机构的各种活动，特别是家园合作活动，这与幼儿教师的家长工作是密切相关的。幼儿教师与家长相处时的态度、语言、行为等都会对家长产生影响，也会影响家长参与的积极性。同时，家长对幼儿园教育的期望越来越高，由此产生的幼儿教育问题和疑问也需要幼儿教师的解答。因此，很有必要对幼儿教师进行家长工作培训，提高幼儿教师在家长工作中所必需的技能，从而促进家长全面参与幼儿教育。首先，提高幼儿教师对家长工作重要性的意识。从管理者层面¨发，通过会议、讲座等方式让幼儿教师了解家长工作的重要作用。其次，制定明确的幼儿教师家长工作培训计划。如今虽然全国都在进行幼儿教师培训，但是针对家长工作方面的培训几乎很少。因此，幼儿教育管理部门应制定明确的培训计划，高度重视幼儿教师的家长工作培训。最后，大力开展幼儿教师的家长工作培训。通过托幼机构举办有关家长工作的讲座、经验交流，开设相关培训课程，让幼儿教师更加了解家长工作，掌握与家长沟通的技巧，提高解决家长工作问题的能力。
参考文献：
[1]屠美如向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002 61.
[2]刘小蕊，庞丽娟，沙莉.尊重家长权利，促进家长参与——来自美国学前教育法的启示[J].学前教育研究，2008，（3）：3.
[3]钱愿秋，李姗泽.家园合作中家长参与现状调查与思考[J].幼儿教育，2012，（3）：40—41
[4]马爱莲.家园共育现状及其改善措施[J].太原师范学院学报（社会科学版），2011，（7）：153
[5]胡雪平，马志成“家园共育”在路上——家长参与幼儿教育活动现状调查研究[J]幼教天地，2012，（ 15）：190—191.
[6]OECD （2012）， Qualitv Matters in Early ChildhoodEducation and Care： United Kingdom （England） 2012，OECD Publishing.
关键词：英国保教质量报告；家长参与；幼儿教育
中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2015 ）01-0077-04
随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育越来越受到关注和重视。家长也越来越重视幼儿教育，对幼儿园教育的期望也越来越高。家长参与幼儿教育是当前幼儿教育改革的重要主题和必然趋势。在家长、教师、幼儿这三角关系巾，家长的重要性不言而喻，家长的参与，将使幼儿获得的东西变得无比丰富[1]。研究与实践证明，家长参与对幼儿学习与成长的引导和帮助，对幼儿认知、语言、情感、行为、态度、社会交往和人格等许多方面的发展及其终身成长都会产生深刻而长远的影响[2]。同时家长参与过程本身也是一个家长与家长之间、家长与幼儿园之间交流教育信息的过程，这对改进家长的育儿方法与手段也有积极影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，家长参与幼儿教育对幼儿、家长和幼儿园都有积极影响。然而目前我国幼儿家长参与幼儿教育的现状并不乐观，在家园合作中，家长参与虽然受到广泛重视，但由于家长存在教育观念偏差，对幼儿教育的职责角色定位不准确，与教师沟通不充分且城乡差异较大，参与幼儿园教育活动积极性仍然不高等问题。已有研究更多关注让家长参与幼儿园的教育活动，很少研究从家庭学习环境、家长育儿技能及幼儿教师培训等更多方面探讨促进家长参与幼儿教育。本研究借鉴英国保教质量报告中的“家长参与”，旨在生成我国特色的幼儿家长参与方式及内容，促进家园合作，让家长更加全面地参与幼儿教育，从而促进幼儿的学习与发展。
一、我国幼儿教育家长参与存在的问题
目前我国幼儿家长参与家园合作的状况正在发生积极变化，家长参与受到了广泛重视，家园沟通的形式与内容日趋多样，但也存在一些令人堪忧的问题，主要表现在以下方面。
（一）家长参与角色定位不准确
目前我国多数幼儿家长将自己视为被动的参与者，将教育孩子的责任推卸给幼儿教师。如钱愿秋和李姗泽对家园合作中家长参与现状的调查表明有98%的家长认为家园合作主要由教师安排，家长只需积极配合即可[3]；马爱莲对家园共育现状的调查巾则发现有82.35%家长认为幼儿教育巾应由教师负主要责任[4]。
（二）家长与教师沟通不充分
在沟通的频率上，大多数家长缺乏与教师进行积极沟通，且城乡差异较大。有调查表明仅有45.1%的家长表示经常与教师沟通，在乡镇幼儿园情况更甚，仅33.3%的家长认为与教师沟通较为频繁[3]；在沟通的形式上，家长会、开放日和节日集会活动为常见的沟通方式，而家访和电话约谈或面谈这种针对性的方式较少采用[4]；在沟通的内容上，多数家长与教师主要沟通幼儿在园及其发展情况和幼儿园教育活动的计划与内容等，很少与教师交流育儿知识与技能。此外，在沟通对象上，大多数家长仅与本班教师或保育员沟通，忽视与幼儿园其他工作人员进行沟通。
（三）家长参与活动积极性不高
多数幼儿家长只注重参与幼儿园日常教育活动，如家长会、家长开放日和教学活动观摩等活动，而很少有家长愿意参与幼儿园课程建构、科研、管理、评价等活动。有调查表明仅有9.8%的家长愿意参与做“临时老师”，而协助教师制作玩教具的家长仅有3.9%[3]同时多数幼儿家长对参与幼儿园教育活动的信息反馈也不积极，有20%的家长从不对幼儿园教育活动的信息进行反馈，约53.1%的家长偶尔对信息进行反馈[5]。
（四）家长存有教育观念偏差，对幼儿教育的期望偏小学化，尤其在农村偏远地区较为明显
目前幼儿园教育小学化问题不仅与幼儿教师密切相关，与家长的教育观念偏差也是相关的。有调查表明约52.5%的家长对学前教育的认识具有小学化倾向，他们在文化知识方面对幼儿园提出了更多更高的要求[5]。
二、英国保教质量报告中的“让家长参与”
2012年经合组织秘书处发布了英国早期儿童保教质量问题（Quality Matters in EarlyChildhood Education and Care： United Kingdom）报告。该报告指出英格兰已选择提高早期儿童保教（Early Childhood Education and Care，ECEC）质量的第四个政策杠杆，即“让家长和社区参与”作为目前的政策重点。该报告首先指出家长参与可提高ECEC质量、家庭教育和家庭学习环境质量，促进儿童一生的学习与发展，减轻家庭背景带来的负面影响。尤其是当ECEC机构与家长合作并对幼儿的学习与发展采用一致方法时，儿童经验的连续性显著增强[6]。家长参与形式及内容广泛，主要表现如下：
（一）家长层面
1.重视亲子互动
研究表明，亲子互动的质量和频率对幼儿的认知和读写能力的发展有积极影响。家长在幼儿10～36个月时才参与亲子互动时，以后幼儿的认知能力（如数学）低于那些经历积极亲子互动的幼儿[6]。亲子阅读活动的频率也很重要，研究表明家长每天参与幼儿的阅读活动时，幼儿的阅读能力远远超过那些亲子阅读活动频率较低的幼儿[6]。家长经常给幼儿阅读，唱歌和朗诵童谣，带幼儿去图书馆，与幼儿一起玩字母、文字和数字游戏等可提高幼儿的阅读能力、以后的学习成绩和社会适应能力。家长可通过对话和讨论等方式引发幼儿的好奇心和探索欲望，提高幼儿的认知和语言表达能力及学习成绩。ECEC机构为了支持家长的参与，为他们提供亲子学习活动的材料和计划，并给予积极的指导和建议。 2.寄予幼儿厚望
家长对幼儿的期望积极地影响幼儿的学习与发展。研究表明，家长对孩子寄予厚望与孩子的学习成绩显著相关，尤其是对于低收入家庭而言，家长对孩子寄予厚望尤为重要[6）。
3.积极参与ECEC活动
ECEC机构激励家长参与ECEC活动，如当志愿者，参加家长会议，加入家长教师组织等，这有助于家长更好地了解ECEC课程内容和计划方案，更加支持ECEC 工作人员。此外有些ECEC机构还给予家长一定的报酬以促进家长参与ECEC活动。无论家庭的社会经济背景情况如何，家长都可以参加ECEC机构的以家庭育儿教育为主题的培训课程、育儿计划或服务咨询，从而丰富自身的育儿知识，提高自身的育儿技能。由此促进亲子互动，增强家长在亲子活动中的自信，还可让家长更好地了解正确的育儿观念，调整已有的教养方式，从而促进幼儿的学习与发展。
（二）ECEC工作人员层面
家长参与的态度和行为会受到ECEC 工作人员的影响，为了让家长积极参与ECEC，ECEC工作人员做好家长参与工作尤其重要。ECEC管理人员和工作人员需进行专业的培训以提高家长工作中所必需的技能。具体的培训内容包括学习和了解一些家庭育儿计划，如何解决家长参与过程巾的一般问题，关注不同社会背景和生活方式的家庭，掌握与家长沟通的信息技术等。
（三）家园合作层面
1.加强沟通，达成共同目标
虽然家长对幼儿学习与发展的期望不同，但是家长和ECEC工作人员之间分享共同的幼儿教育目标则具有重要意义。研究发现，家长与ECEC工作人员持有共同的教育目标，定期了解幼儿的成长情况并与工作人员之间进行交流讨论，这有利于幼儿教育目标更好地实现[6]。为了达成共同的目标，家长和ECEC工作人员之间频繁的沟通十分必要，这既可提高二者之间互相学习的机会，还可有效提高ECEC机构的服务质量。对于缺席或迟到会议的家长，ECEC机构通过家长与工作人员集巾会议、简报或家访等措施来提供家长和工作人员之间相互学习的机会。
2.制定家访计划，多种方法让家长参与
家访对幼儿和ECEC工作人员都会产生积极影响。研究发现，接受家访的幼儿更愿意参加文化活动，更可能选择参加集体活动[6]。E-CEC 工作人员通过家访，与幼儿和家庭建立积极的关系，能够更好地了解幼儿的家庭环境，从而帮助幼儿在ECEC机构的表现。ECEC机构为不同背景的幼儿和家庭提供服务并制定计划，并不是每种策略都能满足所有的需要或适宜每一个幼儿和家庭。因此，ECEC机构实施多元方法让家长参与，如英格兰的REAL计划。该计划包括家访、提供读写材料、小组活动巾心、特殊活动（如团体参观图书馆）和邮政通信五个部分[6]。
三、对促进我国家长参与幼儿教育的启示
（一）扩大家长的参与范围
幼儿教育不是托幼机构单方面的责任，家长在家中要积极参与到幼儿教育巾。针对目前我国幼儿家长参与幼儿教育巾存在的问题，家长应腾出更多的时间，扩大参与范围，参与到幼儿的学习和日常生活活动中，如给幼儿阅读书籍、讲故事、带幼儿去图书馆，与幼儿一起玩拼图、搭积木，过家家，在幼儿洗漱、吃饭、睡觉等活动巾，通过提问、对话与讨论等方式，引发幼儿的好奇心和探索欲望，促进幼儿积极思考和语言表达。
同时，家长应积极参与学前教育机构中的科研、评估和管理活动及志愿者服务等活动。
（二）促进家园沟通交流
家长与幼儿教师之间积极沟通才能有效地促进家长参与，对幼儿、家长和教师都具有重要意义。然而，目前我国幼儿家长与幼儿教师之间的沟通并不充分。因此，有必要加强沟通频率，采用多种沟通方式，丰富沟通内容。在沟通频率上，除了在正常的工作时间外，还应考虑假期，增加双方沟通次数，合理安排时间，让全职家长也有机会参与；在沟通形式上，除了通过家长会议、家访、家长宣传栏，也可建立班级QQ群，园博客、幼儿教育网站等；在沟通内容上，幼儿教师除了与家长交流幼儿的发展情况、幼儿教育活动计划与内容外，还可与家长交流有关幼儿教育的知识、技能并提供相应的咨询和建议等。此外，在沟通对象上，应鼓励家长与幼儿园其他工作人员之间的沟通，以让家长全面了解幼儿园教育。
（三）加强对家长进行育儿教育培训
家长是幼儿的第一任教师。家长的育儿观念、育儿方式都会深刻影响幼儿。为了让家长有效地参与幼儿教育，促进幼儿的学习与发展，家长必须具备一定的育儿知识和技能。因此，学前教育机构可向家长举办有关育儿培训讲座、经验交流会议，开设相关的培训课程等。同时学前教育机构与其他服务部门合作，如健康卫生服务部门，向家长介绍幼儿健康知识和疾病预防措施等。此外，政府部门也应鼓励家长参与幼儿教育培训，制定育儿计划，采取一定的激励措施，如给予家长一定的资金补助，从而吸引家长参与育儿教育学习。
（四）加强对幼儿教师进行家长工作培训
在很大程度上，家长能够积极参与学前教育机构的各种活动，特别是家园合作活动，这与幼儿教师的家长工作是密切相关的。幼儿教师与家长相处时的态度、语言、行为等都会对家长产生影响，也会影响家长参与的积极性。同时，家长对幼儿园教育的期望越来越高，由此产生的幼儿教育问题和疑问也需要幼儿教师的解答。因此，很有必要对幼儿教师进行家长工作培训，提高幼儿教师在家长工作中所必需的技能，从而促进家长全面参与幼儿教育。首先，提高幼儿教师对家长工作重要性的意识。从管理者层面¨发，通过会议、讲座等方式让幼儿教师了解家长工作的重要作用。其次，制定明确的幼儿教师家长工作培训计划。如今虽然全国都在进行幼儿教师培训，但是针对家长工作方面的培训几乎很少。因此，幼儿教育管理部门应制定明确的培训计划，高度重视幼儿教师的家长工作培训。最后，大力开展幼儿教师的家长工作培训。通过托幼机构举办有关家长工作的讲座、经验交流，开设相关培训课程，让幼儿教师更加了解家长工作，掌握与家长沟通的技巧，提高解决家长工作问题的能力。
参考文献：
[1]屠美如向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002 61.
[2]刘小蕊，庞丽娟，沙莉.尊重家长权利，促进家长参与——来自美国学前教育法的启示[J].学前教育研究，2008，（3）：3.
[3]钱愿秋，李姗泽.家园合作中家长参与现状调查与思考[J].幼儿教育，2012，（3）：40—41
[4]马爱莲.家园共育现状及其改善措施[J].太原师范学院学报（社会科学版），2011，（7）：153
[5]胡雪平，马志成“家园共育”在路上——家长参与幼儿教育活动现状调查研究[J]幼教天地，2012，（ 15）：190—191.
[6]OECD （2012）， Qualitv Matters in Early ChildhoodEducation and Care： United Kingdom （England） 2012，OECD Publishing.