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摘要：兴趣是激发幼儿学习的最佳动机，同时也是提高幼儿学习积极性的重要源泉，而游戏对于幼儿来说，则是调动幼儿兴趣的最佳调节剂。游戏对于推动幼儿的身心健康成长至关重要，其能够为幼儿心理发展提供良好的条件。将游戏应用于幼儿识字教学中，能够为幼儿营造一个良好的教学环境，幼儿在兴趣的驱使下，能够主动地参与到识字教学活动中，使其在趣味游戏的过程中快乐识字。
关键词：幼儿；游戏；识字教学
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2015 ）01-0052-02
早期进行识字教学能够让幼儿更早地进行阅读，使得幼儿的大脑开发时间提前。在识字教学的过程中，倘若忽略了培养幼儿识字的兴趣，教学效果自然也就难以得到有效提升。游戏是幼儿园孩子最为喜欢的活动，一个好的游戏能够有效调动幼儿对于识字的兴趣，使得幼儿能够在愉快、轻松的游戏氛围巾进行识字[1]。鉴于此，总结自身多年的教学经验，提出几点将游戏运用于幼儿识字教学的具体措施，仅供参考与借鉴。
一、“加、减、换”识字游戏
在进行“加一加”的识字教学中，我设计了下面教学模式：先向学生展示一个“日”字，然后向幼儿提问：“小朋友们，今天我们来玩一个变魔法的游戏，大家给日字加一笔，谁变出的字最多，谁就能够成为今天的小魔法师。”孩子们此时兴致高涨，都争先恐后地参与到游戏当中，在热烈的讨论声中，大家通过自己的努力，总结出旧、田、白、旦、由、申等许多字来。幼儿在这个游戏的过程巾，参与的积极性非常高，并且通过大家的努力，也认识了这些演变出来的字。
在进行“减一减”的识字教学当巾，我设计了下面教学模式：先向学生展示“大”、“中”、“天”、“本”这几个字，让幼儿们尝试减一笔之后分别能够变成什么字。孩子们就兴趣十足地在本子上开始写字，在这个过程巾，幼儿不仅能够认识更多的字，同时其自身的创新思维也能够得到有效发展。
在进行“换一换”的识字教学当中，我设计了下面教学模式：先分别向学生展示“样”、“线”、“桥”、“油”这几个字，接着向幼儿提问：“小朋友们，今天我们来进行一个给生字换衣服的游戏，他们分别换了偏旁之后又会变成什么字？”在这个游戏当中，利用幼儿所熟悉的字，能够让幼儿在加深印象的同时学习新的字[2]。
二、课外角色扮演游戏识字
识字仅仅依靠课堂中的学习是远远不够的，课堂本身可以容纳的知识非常有限，而许多生字本身具有多义性，要想在有限的课堂中帮助幼儿进行深刻的记忆，自然非常困难。所以，教师应当积极将识字教学朝着课外延伸，将幼儿学习的生字与生活进行有机地整合。鉴于此，我设计了“我是生活识字王”的比赛，组织幼儿将日常生活当中所接触的各种杂志、报刊、商品包装以及广告牌当巾的生字收集起来，通过剪贴、注释、图画等方式来组成一个个图文并茂的课本。之后让孩子们将自身所制作的课本带到幼儿园中进行展览，比谁收集的生字最多。每周定期组织一次比赛，识字量最多的幼儿即成为本周的冠军，教师则向其颁发一朵大红花，其在下一期则以卫冕冠军的身份接受其他幼儿的挑战。在整个收集与比赛的过程巾，幼儿能够亲自体验动手收集、归纳以及编排的整个课本制作过程，不但能够有效锻炼幼儿的收集能力，同时也使得幼儿在这个过程中积累了大量的生字，教学效果可谓事半功倍。
三、复习阶段的游戏识字
幼儿已经学习的汉字必须要实施经常性的认读，只有通过反复学习、多次复习才能够在幼儿的脑海中根深蒂固，所以，幼儿复习阶段的游戏识字也是非常重要的。在这个阶段进行游戏设计的时候，不仅要考虑游戏本身所具有的趣味性，同时还应当注重难易度，以此来不断激发幼儿进行识字学习的积极性[3]。基于此，我设计了“叫字宝宝起床”的游戏，将之前学习的各个字用手帕盖起来，让幼儿去掀开手帕“叫醒它”。倘若是个“狗”字，幼儿就不由自主地开始模仿狗的叫声。每掀开一个手帕，大家都一起念出这个字。整个游戏的过程都贯穿了浓浓的趣味性，不仅能够有效锻炼幼儿的记忆力，同时能够有效培养幼儿的模仿力与观察力。
在复习阶段开展识字游戏的时候，不仅要考虑游戏的整体性，同时还必须要考虑到个体性，幼儿教师在复习的过程中，要做到对幼儿识字掌握的情况心中有数。在复习阶段的游戏中，应当尽可能多选择一些幼儿掌握情况不佳的字。此外，教师不要担心幼儿出现错误，错误并非坏事，通过教师给予指导提醒，幼儿能够更为牢固地掌握这个字。比如，我所设计的“抽奖”游戏，把幼儿已经学习过的汉字组成各种各样的句子放入到抽奖箱中，让幼儿按照学号顺序依次参与抽奖。抽奖的幼儿如果能够将纸条当中的句子顺利朗读出来，就能够得到对应的奖品。这个过程中，必定会有能力稍弱的幼儿会被某个字所卡住，教师则可以代领全班的小朋友来帮忙。处在这样的氛围中，幼儿通常对于这个汉字的印象极为深刻。
在幼儿识字教学巾还有非常多的游戏能够激发其兴趣，幼儿教师在识字教学的过程中穿插这些游戏的时候，必须要注重提升幼儿对于汉字的兴趣，并且所选择的游戏也必须要符合幼儿的发展特点。如此，才能够让幼儿在轻松、愉快的游戏过程中，快乐地学习汉字。
参考文献：
[1]郑波.幼儿早期识字教育的方法与实践[J]宁波大学学报（教育科学版），2009，（03）：288～289
[2]魏霞.幼儿早期识字教育研究[J].太原大学教育学院学报，2012，（03）：151～152
[3]刘建玲.浅谈学前班汉语拼音教学[J]科学大众（科学教育），2014，（09）：366～367
关键词：幼儿；游戏；识字教学
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2015 ）01-0052-02
早期进行识字教学能够让幼儿更早地进行阅读，使得幼儿的大脑开发时间提前。在识字教学的过程中，倘若忽略了培养幼儿识字的兴趣，教学效果自然也就难以得到有效提升。游戏是幼儿园孩子最为喜欢的活动，一个好的游戏能够有效调动幼儿对于识字的兴趣，使得幼儿能够在愉快、轻松的游戏氛围巾进行识字[1]。鉴于此，总结自身多年的教学经验，提出几点将游戏运用于幼儿识字教学的具体措施，仅供参考与借鉴。
一、“加、减、换”识字游戏
在进行“加一加”的识字教学中，我设计了下面教学模式：先向学生展示一个“日”字，然后向幼儿提问：“小朋友们，今天我们来玩一个变魔法的游戏，大家给日字加一笔，谁变出的字最多，谁就能够成为今天的小魔法师。”孩子们此时兴致高涨，都争先恐后地参与到游戏当中，在热烈的讨论声中，大家通过自己的努力，总结出旧、田、白、旦、由、申等许多字来。幼儿在这个游戏的过程巾，参与的积极性非常高，并且通过大家的努力，也认识了这些演变出来的字。
在进行“减一减”的识字教学当巾，我设计了下面教学模式：先向学生展示“大”、“中”、“天”、“本”这几个字，让幼儿们尝试减一笔之后分别能够变成什么字。孩子们就兴趣十足地在本子上开始写字，在这个过程巾，幼儿不仅能够认识更多的字，同时其自身的创新思维也能够得到有效发展。
在进行“换一换”的识字教学当中，我设计了下面教学模式：先分别向学生展示“样”、“线”、“桥”、“油”这几个字，接着向幼儿提问：“小朋友们，今天我们来进行一个给生字换衣服的游戏，他们分别换了偏旁之后又会变成什么字？”在这个游戏当中，利用幼儿所熟悉的字，能够让幼儿在加深印象的同时学习新的字[2]。
二、课外角色扮演游戏识字
识字仅仅依靠课堂中的学习是远远不够的，课堂本身可以容纳的知识非常有限，而许多生字本身具有多义性，要想在有限的课堂中帮助幼儿进行深刻的记忆，自然非常困难。所以，教师应当积极将识字教学朝着课外延伸，将幼儿学习的生字与生活进行有机地整合。鉴于此，我设计了“我是生活识字王”的比赛，组织幼儿将日常生活当中所接触的各种杂志、报刊、商品包装以及广告牌当巾的生字收集起来，通过剪贴、注释、图画等方式来组成一个个图文并茂的课本。之后让孩子们将自身所制作的课本带到幼儿园中进行展览，比谁收集的生字最多。每周定期组织一次比赛，识字量最多的幼儿即成为本周的冠军，教师则向其颁发一朵大红花，其在下一期则以卫冕冠军的身份接受其他幼儿的挑战。在整个收集与比赛的过程巾，幼儿能够亲自体验动手收集、归纳以及编排的整个课本制作过程，不但能够有效锻炼幼儿的收集能力，同时也使得幼儿在这个过程中积累了大量的生字，教学效果可谓事半功倍。
三、复习阶段的游戏识字
幼儿已经学习的汉字必须要实施经常性的认读，只有通过反复学习、多次复习才能够在幼儿的脑海中根深蒂固，所以，幼儿复习阶段的游戏识字也是非常重要的。在这个阶段进行游戏设计的时候，不仅要考虑游戏本身所具有的趣味性，同时还应当注重难易度，以此来不断激发幼儿进行识字学习的积极性[3]。基于此，我设计了“叫字宝宝起床”的游戏，将之前学习的各个字用手帕盖起来，让幼儿去掀开手帕“叫醒它”。倘若是个“狗”字，幼儿就不由自主地开始模仿狗的叫声。每掀开一个手帕，大家都一起念出这个字。整个游戏的过程都贯穿了浓浓的趣味性，不仅能够有效锻炼幼儿的记忆力，同时能够有效培养幼儿的模仿力与观察力。
在复习阶段开展识字游戏的时候，不仅要考虑游戏的整体性，同时还必须要考虑到个体性，幼儿教师在复习的过程中，要做到对幼儿识字掌握的情况心中有数。在复习阶段的游戏中，应当尽可能多选择一些幼儿掌握情况不佳的字。此外，教师不要担心幼儿出现错误，错误并非坏事，通过教师给予指导提醒，幼儿能够更为牢固地掌握这个字。比如，我所设计的“抽奖”游戏，把幼儿已经学习过的汉字组成各种各样的句子放入到抽奖箱中，让幼儿按照学号顺序依次参与抽奖。抽奖的幼儿如果能够将纸条当中的句子顺利朗读出来，就能够得到对应的奖品。这个过程中，必定会有能力稍弱的幼儿会被某个字所卡住，教师则可以代领全班的小朋友来帮忙。处在这样的氛围中，幼儿通常对于这个汉字的印象极为深刻。
在幼儿识字教学巾还有非常多的游戏能够激发其兴趣，幼儿教师在识字教学的过程中穿插这些游戏的时候，必须要注重提升幼儿对于汉字的兴趣，并且所选择的游戏也必须要符合幼儿的发展特点。如此，才能够让幼儿在轻松、愉快的游戏过程中，快乐地学习汉字。
参考文献：
[1]郑波.幼儿早期识字教育的方法与实践[J]宁波大学学报（教育科学版），2009，（03）：288～289
[2]魏霞.幼儿早期识字教育研究[J].太原大学教育学院学报，2012，（03）：151～152
[3]刘建玲.浅谈学前班汉语拼音教学[J]科学大众（科学教育），2014，（09）：366～367