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摘要：幼儿园班级文化是幼儿园教师实施的所有课程内容，同时也有教师自身的发展与家长的互动等等。它包括整个班级的教师、幼儿、家长，是幼儿园集体教育作用下的产物。应从“班级文化的形成动力来自对幼儿的常规培养”、“班级文化的灵魂源自幼儿与环境的互动”、“班级文化的形成方向在于教育教学活动的引领”三方面探索与反思。
关键词：幼儿园；班级文化；探索与实践
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1∞9-010X（ 2015 ）01-0025-02
幼儿园班级文化，作为幼儿文化启蒙教育的重要组成部分，越来越受到国内外幼教专家、幼教工作者的重视。幼儿园班级文化，是幼儿园教师对幼儿实施的所有课程（隐性课程和显性课程）的全部内容，同时也有自身的发展与家长的互动等等。构建班级文化的成员包括整个班级的教师、幼儿、家长。它是幼儿园整体教育的基本组成部分，是集体作用下的产物。
一、班级文化的形成动力来自对幼儿的常规培养
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。是的，班级的常规是班级管理工作的基础，是形成幼儿良好习惯的护航，是教师正常教育活动得以顺利开展的有效保障。为此，我们从幼儿一日生活的各个环节人手，采取了一系列的活动，对孩子进行全面的、持续的强化与引导。
（一）兴趣为先导
子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见兴趣在古代就已被教育家所重视。从幼儿的兴趣出发，真正发挥幼儿主体、教师主导的地位，以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守也是我们所注重的。记得我班石某某小朋友，有一次从家里带来一个画着漂亮花纹的熟鸡蛋，全班幼儿都非常喜欢，你争我抢要看看，摸一摸，使得秩序非常混乱。这时，我果断地把鸡蛋拿了过来，孩子们的注意力一下集巾到我这里。于是，从石某某自己介绍“作品”的来源，到大家的认真观察、轮流触摸、讨论怎样制作，到我的绘声绘色的小结，引领着孩子们完成了一个由幼儿引发的生动有趣的综合教育活动。在此活动中，孩子们主动而热情，没有一个“开小差”的。之后的“我就是我”班级主题活动随机产生，每人一个“蛋宝宝”随身带了三天。虽然大部分孩子的“蛋宝宝”已然破碎，但他们的兴趣依然不减。而且孩子们的自我意识、关爱的情感在这次活动巾得到了锻炼、升华，教学效果是显而易见的。
（二）一日生活辨琴声
由于大班的幼儿已经有了初步的规则意识，开始学着控制自己的行为，并能够遵守一些集体的共同规则。同时，我自己也喜欢音乐，喜欢和孩子通过钢琴、歌唱进行沟通，在孩子们进行常规活动时或之前，弹起他们喜欢的歌曲或乐曲。如用《小手跳舞》提醒幼儿迅速回到座位；弹《蝴蝶找花》就是提醒幼儿去喝水、小便；《洗洗小手讲卫生》就是洗手、喝水时间到了；《摇啊摇》是要短暂休息等等。久而久之，我的琴声就像部队的各种号声一样，提醒着幼儿一日生活的时间进程，有效地缓解了老师反复叮咛、不停催促的局面，能够轻轻松松地带领幼儿步入一日活动的下一环节，从而强化了常规教育。 （三）激励制度
大班的幼儿自我行为约束还未完善，表现为以自我为中心，遇事总喜欢争抢，只看到自己的优点，很少注意他人的长处。于是，我们就采用多种激励的形式来奖励、表扬孩子们，让每个孩子都期待被认可。
（四）培养自理能力靠儿歌
我班幼儿的自理能力比平行班级的幼儿发展得好，我们的工作细节，就是我班三位老师团结合作默契，思想做法统一。自小班开始，我班三位老师，用我们的智慧为孩子们创编了大量发展孩子自理能力的儿歌（借用了其他园所创编的），并坚持用儿歌指导孩子的行为。
二、班级文化的灵魂源自幼儿与环境的互动
（一）物质环境
当“瑞吉欧”的教育理念吸引了全世界的目光时，我们也开始接受和尝试“墙壁会说话”、区域会说话了。我们充分利用活动室的空间进行设计和布置，使每一面墙、每一个活动区域都能为班级特色说话。班级开展什么主题活动，墙壁、区域就会随主题而更换。孩子们会与环境对话，很多的游戏语言应运而生。 （二）精神环境
精神环境是形成独特班级文化的灵魂所在。俗话说“身教重于言教”，精神环境的营造体现在班级成员言行举止的表率作用。教师的一举一动，都会成为孩子们倾听、观察、模仿的目标，教师有责任处理好教师与幼儿的平等关系、幼儿与幼儿的关爱关系、教师与教师的互助关系、领导和教师的理解关系、家长与教师的信任关系。其中师幼、幼幼的关系尤为重要。以民主的态度来对待幼儿，尊重、相信每一位孩子的选择和能力。
三、班级文化的形成方向在于教育教学活动的引领
（一）教学内容
我们以新《纲要》中对教育教学活动的要求为依据，以当前的先进教育理念为指导，结合幼儿身心发展规律，并参考各类幼儿园教材，从幼儿的兴趣出发，选择适合我们班幼儿发展的教学内容。我们先后进行过“家乡美”、“我就是我”，“我爱运动”、“多彩的秋天”等主题活动。主题活动的形成有的是教师主导、孩子不断探究形成的，有的是孩子的兴趣直接引发的。每个主题活动开始都有预设网络图，结束都有生成网络图，起到对比、反思、交流经验的作用，同时对提高教师的专业化水平大有裨益。
（二）教学形式、方法
在教学中，我们非常注重幼儿在“做中学”，即通过调动幼儿的多种感官来促进幼儿的发展。幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的。因此，我们平时特别重视对各种废旧材料的收集工作，并发动家长、幼儿一起收集。然后将这些材料经过简单处理后，有效地运用到教学活动中。
以上诸多做法，已经形成了我们班独特的班级文化。“播下一种文化，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”
关键词：幼儿园；班级文化；探索与实践
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1∞9-010X（ 2015 ）01-0025-02
幼儿园班级文化，作为幼儿文化启蒙教育的重要组成部分，越来越受到国内外幼教专家、幼教工作者的重视。幼儿园班级文化，是幼儿园教师对幼儿实施的所有课程（隐性课程和显性课程）的全部内容，同时也有自身的发展与家长的互动等等。构建班级文化的成员包括整个班级的教师、幼儿、家长。它是幼儿园整体教育的基本组成部分，是集体作用下的产物。
一、班级文化的形成动力来自对幼儿的常规培养
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。是的，班级的常规是班级管理工作的基础，是形成幼儿良好习惯的护航，是教师正常教育活动得以顺利开展的有效保障。为此，我们从幼儿一日生活的各个环节人手，采取了一系列的活动，对孩子进行全面的、持续的强化与引导。
（一）兴趣为先导
子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见兴趣在古代就已被教育家所重视。从幼儿的兴趣出发，真正发挥幼儿主体、教师主导的地位，以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守也是我们所注重的。记得我班石某某小朋友，有一次从家里带来一个画着漂亮花纹的熟鸡蛋，全班幼儿都非常喜欢，你争我抢要看看，摸一摸，使得秩序非常混乱。这时，我果断地把鸡蛋拿了过来，孩子们的注意力一下集巾到我这里。于是，从石某某自己介绍“作品”的来源，到大家的认真观察、轮流触摸、讨论怎样制作，到我的绘声绘色的小结，引领着孩子们完成了一个由幼儿引发的生动有趣的综合教育活动。在此活动中，孩子们主动而热情，没有一个“开小差”的。之后的“我就是我”班级主题活动随机产生，每人一个“蛋宝宝”随身带了三天。虽然大部分孩子的“蛋宝宝”已然破碎，但他们的兴趣依然不减。而且孩子们的自我意识、关爱的情感在这次活动巾得到了锻炼、升华，教学效果是显而易见的。
（二）一日生活辨琴声
由于大班的幼儿已经有了初步的规则意识，开始学着控制自己的行为，并能够遵守一些集体的共同规则。同时，我自己也喜欢音乐，喜欢和孩子通过钢琴、歌唱进行沟通，在孩子们进行常规活动时或之前，弹起他们喜欢的歌曲或乐曲。如用《小手跳舞》提醒幼儿迅速回到座位；弹《蝴蝶找花》就是提醒幼儿去喝水、小便；《洗洗小手讲卫生》就是洗手、喝水时间到了；《摇啊摇》是要短暂休息等等。久而久之，我的琴声就像部队的各种号声一样，提醒着幼儿一日生活的时间进程，有效地缓解了老师反复叮咛、不停催促的局面，能够轻轻松松地带领幼儿步入一日活动的下一环节，从而强化了常规教育。 （三）激励制度
大班的幼儿自我行为约束还未完善，表现为以自我为中心，遇事总喜欢争抢，只看到自己的优点，很少注意他人的长处。于是，我们就采用多种激励的形式来奖励、表扬孩子们，让每个孩子都期待被认可。
（四）培养自理能力靠儿歌
我班幼儿的自理能力比平行班级的幼儿发展得好，我们的工作细节，就是我班三位老师团结合作默契，思想做法统一。自小班开始，我班三位老师，用我们的智慧为孩子们创编了大量发展孩子自理能力的儿歌（借用了其他园所创编的），并坚持用儿歌指导孩子的行为。
二、班级文化的灵魂源自幼儿与环境的互动
（一）物质环境
当“瑞吉欧”的教育理念吸引了全世界的目光时，我们也开始接受和尝试“墙壁会说话”、区域会说话了。我们充分利用活动室的空间进行设计和布置，使每一面墙、每一个活动区域都能为班级特色说话。班级开展什么主题活动，墙壁、区域就会随主题而更换。孩子们会与环境对话，很多的游戏语言应运而生。 （二）精神环境
精神环境是形成独特班级文化的灵魂所在。俗话说“身教重于言教”，精神环境的营造体现在班级成员言行举止的表率作用。教师的一举一动，都会成为孩子们倾听、观察、模仿的目标，教师有责任处理好教师与幼儿的平等关系、幼儿与幼儿的关爱关系、教师与教师的互助关系、领导和教师的理解关系、家长与教师的信任关系。其中师幼、幼幼的关系尤为重要。以民主的态度来对待幼儿，尊重、相信每一位孩子的选择和能力。
三、班级文化的形成方向在于教育教学活动的引领
（一）教学内容
我们以新《纲要》中对教育教学活动的要求为依据，以当前的先进教育理念为指导，结合幼儿身心发展规律，并参考各类幼儿园教材，从幼儿的兴趣出发，选择适合我们班幼儿发展的教学内容。我们先后进行过“家乡美”、“我就是我”，“我爱运动”、“多彩的秋天”等主题活动。主题活动的形成有的是教师主导、孩子不断探究形成的，有的是孩子的兴趣直接引发的。每个主题活动开始都有预设网络图，结束都有生成网络图，起到对比、反思、交流经验的作用，同时对提高教师的专业化水平大有裨益。
（二）教学形式、方法
在教学中，我们非常注重幼儿在“做中学”，即通过调动幼儿的多种感官来促进幼儿的发展。幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的。因此，我们平时特别重视对各种废旧材料的收集工作，并发动家长、幼儿一起收集。然后将这些材料经过简单处理后，有效地运用到教学活动中。
以上诸多做法，已经形成了我们班独特的班级文化。“播下一种文化，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”