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离别的味道
敦雅宁
（石家庄市第一幼儿园，河北 石家庄 050091）
关键词：离别；成长；担忧
中图分类号：G610 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）34-0072-02
大班第二学期开始了，孩子们又长大了一岁，懂事多了，可是距离他们毕业的日子越来越近了，回想着与他们在一起的点点滴滴，心里不禁感慨万千。
酸酸的泪
寒假回来的第一天，教室里突然不见了妮妮，心里很是纳闷“那个调皮机灵鬼怎么没报到呢？”紧接着，得知她已经转学到一所小学的幼儿班了。心里一阵落寞。想想，年前她还与我们一起游戏、大声地念儿歌、讲她与小朋友之间的趣事，现在突然离开了，还真让人难以接受。尤其到中午午睡的时候，少了她的淘气捣乱，心里还有些空落落的。记得有一次我中午值班，好不容易等她躺在床上闭上眼睛了，我赶紧去厕所。等我出来时，却发现她正趴在熟睡的妞妞的床前给妞妞画脸谱呢。气得我立刻把她拽到身边，正要训斥时，却见她把自己的小鼻头涂成了黑色，嘴旁边还画上了几根胡子，眼睛周围还画了大眼圈……训斥的话还没说出来，我就被她的样子逗乐了。人家还挺有理：说要给自己和自己的好朋友画一副可爱的“小猫妆”！看着她的脸、听着她的解释，我被弄得哭笑不得。
甜甜的笑
开学不久，我突然发现甩着小辫子的文文长成了大姑娘。记得上学期文文入园后，还要还拉着爸爸的手恋恋不舍地说：“爸爸，你一定要第一个接我！”可是现在的她，完全变了一个样，每天自己快乐地走进教室，挥手和家人说再见然后自己搬凳子挨着小朋友坐下，与小朋友谈论着有趣的事情。每天放学后，她还会与没被接走的小朋友一一说完再见，再拉着爸爸的手离开教室，一边走还一边说着她在幼儿园的一日生活。每天看到文文快乐的表情，听到她絮絮叨叨地述说，我的脸上都会露出一丝甜甜的微笑。我可以放心了，孩子终于长大，可以离开我的怀抱和视线，走入小学迎接她新的生活了。
苦苦的忧心
一直让我很忧心的就是思远了。思远是一个大眼睛、高个子的小男孩，因为家庭的缘故，他性格有些懦弱但又很要强。记得我第一次指出他犯错误的时候，他的表情让我很吃惊：睁圆了本就很大的眼睛、里面浸满了泪水；手指放在嘴里，使劲地咬着；不住地冲我点着头，同时嘴里发出“嗯、嗯”的声音。我当时的感觉就是震惊，我从来没有看到过这样的一个男孩子，他给我的感觉就像是一头受到了惊吓的小鹿。后来整整半年，我都在找机会与他谈心，与他亲近，带领他走入和面对他这个年龄应该适应的幼儿园生活。现在的他，虽然已经有了一些改观，能够高兴地入园，能够与小朋友进行游戏了，也能够比较平静地面对老师了。但是觉得他还不够坚强，有一次他从鼻子里抠出一个血痂，居然吓得哭了。每每看到他，想到他再过几个月就要上学去了，又要去重新适应新环境、适应新朋友，可能会遇到更多的困难，心里就不免涌出些许的担忧。
辣辣的喜悦
缪妙，我们班有名的“疯”丫头，每次小朋友告状都少不了她的名字。一提到她，我们老师没有不觉得头疼的，上课她还总爱走神，所以总得提醒她认真听，我们都为她上学后的生活捏了一把汗。记得有一回，轮到我们班升旗，在全园做朗诵。我选了一首比较长的儿歌教小朋友朗诵，最后出乎意料的是，缪妙居然是全班小朋友里朗诵得最好的，感觉、表情都很到位，很顺利地担当了在全园小朋友面前朗诵的重任。原来，“疯”丫头还有这个特长呢！后来，我就经常地让她带着小朋友一起念念儿歌，给小朋友讲讲故事，她成了老师的好帮手。
孩子们的一张张小脸在我眼前掠过，一桩桩往事涌上心头。每一个孩子都有一个或者很多个，或很美好、或不太美好的故事留给了我，让我体会到了离别的味道，不管味道是怎样的，对于他们我都有一种不舍在心中，也有一份祝福在心头……
参加具体描述教研反思
骆艺娜
（河北省军区第一幼儿园，河北 石家庄 050011）
关键词：教学方法；具体描述方法；教研活动；反思
中图分类号：G613 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）34-0073-01
通过多次参与具体描述法教研活动，让我重新认识到了教师与幼儿之间的关系，以前的教学方法是教师教，幼儿模仿学习。现在充分体会到教师应该是一个活动的准备者、组织者、指导者、记录者、反思者和参与者，而不在是高高在上的指挥者、操控者。具体描述法促使我在教学观念上发生了深刻的改变。
让我感触最深的就是在幼儿绘画.在以前的绘画活动中，教师一直在评价，可是在使用具体描述法进行分享交流后，我发现应该让幼儿多讲述，教师倾听孩子的讲述，肯定他们的想法，尊重他们的创作意图，并用具体描述法，客观陈述看到的内容，不做任何显性或隐性的好坏评价，肯定他们的想法，让他们感受到老师对他们的关注，在绘画中得到快乐，从而喜欢画画。例如，以前在看到幼儿作品时，教师的评价是“你画得真漂亮！”“你涂得颜色很均匀！”教师讲述得很表面，没有详细地讲出画好在哪里。通过学习具体描述法后，在交流分享时，我会选择适宜性语言来进行描述，如“从你的画中我们看到了……你是怎么想的？”“我们看到你涂的没有露出下面的白纸，也没有涂出线，颜色很均匀，你是怎么做到的呢？” “你用红色涂的太阳，让我们感觉暖洋洋的，你用绿色涂的白云你是怎么想的呢？”小班孩子语言表达能力较弱，所以在交流过程中，老师需采用提问的方式引导孩子说出自己的想法，还可以采用幼儿之间互相提问的方法，以达到互相学习的目的。另外，师生互动、幼幼互动的讲述形式，不仅促进孩子语言表达能力的发展，还可以锻炼孩子的胆量，增强他们的自信心和表现力。总而言之，在绘画活动中采用具体描述法和孩子共同分享，一方面，可以帮助幼儿提升绘画方面的技能，另一方面，提高了幼儿对绘画的兴趣。
描述性的表达不仅适用于绘画教学，而且也适用于其他的教学活动，比如，主题活动中的制作分享，就可以运用具体描述的语言和幼儿分享交流他们制作的作品。在交流分享中，幼儿在获得制作经验的同时，更多的是获得学习方法。
综上所述，具体描述法适用于教学活动，有利于幼儿整体的发展，在今后的工作中大胆尝试，总结经验，让这种教育教学观念融入到教育行为中。
敦雅宁
（石家庄市第一幼儿园，河北 石家庄 050091）
关键词：离别；成长；担忧
中图分类号：G610 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）34-0072-02
大班第二学期开始了，孩子们又长大了一岁，懂事多了，可是距离他们毕业的日子越来越近了，回想着与他们在一起的点点滴滴，心里不禁感慨万千。
酸酸的泪
寒假回来的第一天，教室里突然不见了妮妮，心里很是纳闷“那个调皮机灵鬼怎么没报到呢？”紧接着，得知她已经转学到一所小学的幼儿班了。心里一阵落寞。想想，年前她还与我们一起游戏、大声地念儿歌、讲她与小朋友之间的趣事，现在突然离开了，还真让人难以接受。尤其到中午午睡的时候，少了她的淘气捣乱，心里还有些空落落的。记得有一次我中午值班，好不容易等她躺在床上闭上眼睛了，我赶紧去厕所。等我出来时，却发现她正趴在熟睡的妞妞的床前给妞妞画脸谱呢。气得我立刻把她拽到身边，正要训斥时，却见她把自己的小鼻头涂成了黑色，嘴旁边还画上了几根胡子，眼睛周围还画了大眼圈……训斥的话还没说出来，我就被她的样子逗乐了。人家还挺有理：说要给自己和自己的好朋友画一副可爱的“小猫妆”！看着她的脸、听着她的解释，我被弄得哭笑不得。
甜甜的笑
开学不久，我突然发现甩着小辫子的文文长成了大姑娘。记得上学期文文入园后，还要还拉着爸爸的手恋恋不舍地说：“爸爸，你一定要第一个接我！”可是现在的她，完全变了一个样，每天自己快乐地走进教室，挥手和家人说再见然后自己搬凳子挨着小朋友坐下，与小朋友谈论着有趣的事情。每天放学后，她还会与没被接走的小朋友一一说完再见，再拉着爸爸的手离开教室，一边走还一边说着她在幼儿园的一日生活。每天看到文文快乐的表情，听到她絮絮叨叨地述说，我的脸上都会露出一丝甜甜的微笑。我可以放心了，孩子终于长大，可以离开我的怀抱和视线，走入小学迎接她新的生活了。
苦苦的忧心
一直让我很忧心的就是思远了。思远是一个大眼睛、高个子的小男孩，因为家庭的缘故，他性格有些懦弱但又很要强。记得我第一次指出他犯错误的时候，他的表情让我很吃惊：睁圆了本就很大的眼睛、里面浸满了泪水；手指放在嘴里，使劲地咬着；不住地冲我点着头，同时嘴里发出“嗯、嗯”的声音。我当时的感觉就是震惊，我从来没有看到过这样的一个男孩子，他给我的感觉就像是一头受到了惊吓的小鹿。后来整整半年，我都在找机会与他谈心，与他亲近，带领他走入和面对他这个年龄应该适应的幼儿园生活。现在的他，虽然已经有了一些改观，能够高兴地入园，能够与小朋友进行游戏了，也能够比较平静地面对老师了。但是觉得他还不够坚强，有一次他从鼻子里抠出一个血痂，居然吓得哭了。每每看到他，想到他再过几个月就要上学去了，又要去重新适应新环境、适应新朋友，可能会遇到更多的困难，心里就不免涌出些许的担忧。
辣辣的喜悦
缪妙，我们班有名的“疯”丫头，每次小朋友告状都少不了她的名字。一提到她，我们老师没有不觉得头疼的，上课她还总爱走神，所以总得提醒她认真听，我们都为她上学后的生活捏了一把汗。记得有一回，轮到我们班升旗，在全园做朗诵。我选了一首比较长的儿歌教小朋友朗诵，最后出乎意料的是，缪妙居然是全班小朋友里朗诵得最好的，感觉、表情都很到位，很顺利地担当了在全园小朋友面前朗诵的重任。原来，“疯”丫头还有这个特长呢！后来，我就经常地让她带着小朋友一起念念儿歌，给小朋友讲讲故事，她成了老师的好帮手。
孩子们的一张张小脸在我眼前掠过，一桩桩往事涌上心头。每一个孩子都有一个或者很多个，或很美好、或不太美好的故事留给了我，让我体会到了离别的味道，不管味道是怎样的，对于他们我都有一种不舍在心中，也有一份祝福在心头……
参加具体描述教研反思
骆艺娜
（河北省军区第一幼儿园，河北 石家庄 050011）
关键词：教学方法；具体描述方法；教研活动；反思
中图分类号：G613 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）34-0073-01
通过多次参与具体描述法教研活动，让我重新认识到了教师与幼儿之间的关系，以前的教学方法是教师教，幼儿模仿学习。现在充分体会到教师应该是一个活动的准备者、组织者、指导者、记录者、反思者和参与者，而不在是高高在上的指挥者、操控者。具体描述法促使我在教学观念上发生了深刻的改变。
让我感触最深的就是在幼儿绘画.在以前的绘画活动中，教师一直在评价，可是在使用具体描述法进行分享交流后，我发现应该让幼儿多讲述，教师倾听孩子的讲述，肯定他们的想法，尊重他们的创作意图，并用具体描述法，客观陈述看到的内容，不做任何显性或隐性的好坏评价，肯定他们的想法，让他们感受到老师对他们的关注，在绘画中得到快乐，从而喜欢画画。例如，以前在看到幼儿作品时，教师的评价是“你画得真漂亮！”“你涂得颜色很均匀！”教师讲述得很表面，没有详细地讲出画好在哪里。通过学习具体描述法后，在交流分享时，我会选择适宜性语言来进行描述，如“从你的画中我们看到了……你是怎么想的？”“我们看到你涂的没有露出下面的白纸，也没有涂出线，颜色很均匀，你是怎么做到的呢？” “你用红色涂的太阳，让我们感觉暖洋洋的，你用绿色涂的白云你是怎么想的呢？”小班孩子语言表达能力较弱，所以在交流过程中，老师需采用提问的方式引导孩子说出自己的想法，还可以采用幼儿之间互相提问的方法，以达到互相学习的目的。另外，师生互动、幼幼互动的讲述形式，不仅促进孩子语言表达能力的发展，还可以锻炼孩子的胆量，增强他们的自信心和表现力。总而言之，在绘画活动中采用具体描述法和孩子共同分享，一方面，可以帮助幼儿提升绘画方面的技能，另一方面，提高了幼儿对绘画的兴趣。
描述性的表达不仅适用于绘画教学，而且也适用于其他的教学活动，比如，主题活动中的制作分享，就可以运用具体描述的语言和幼儿分享交流他们制作的作品。在交流分享中，幼儿在获得制作经验的同时，更多的是获得学习方法。
综上所述，具体描述法适用于教学活动，有利于幼儿整体的发展，在今后的工作中大胆尝试，总结经验，让这种教育教学观念融入到教育行为中。