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摘 要：作为幼儿喜爱的一种文学形式，教师选择故事教学对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。教师应灵活运用情趣化的教学策略，为幼儿创设一个情趣化、游戏化的语言环境，使幼儿想说、敢说、喜欢说。
关键词：故事教学；情趣化策略；语言活动
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）10-0031-02
故事因其角色性格鲜明、富有个性，情节曲折，结局往往也充满了善良、友爱，极富童话色彩，深受幼儿的喜爱。因此，故事也经常是教师公开教学时的首选。
《幼儿园指导教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而在实际的语言教学中，往往遵循看图讲述、分段讲述、完整讲述、复述故事等传统的教学模式，比较注重丰富词语的学习、优秀文学作品的叙述、模仿以及文学作品所阐述的道理，对如何充分调动与激发幼儿语言学习的欲望，使幼儿在轻松、愉快、有趣的教学活动中产生浓厚的学习兴趣，获得积极的情感体验则关注得较少。
因此，在新理念的引导下，教师应以幼儿发展为本，以幼儿情感和兴趣为依托，创设一个轻松、有趣的教学情境，并灵活运用多种教学方式，充分调动、激发幼儿的语言学习兴趣，使幼儿在游戏化、情趣化的教学活动中对学习产生浓厚的兴趣，从而积极、自主、愉快地学习，最大限度地发展幼儿的语言表达能力、思维能力、创新能力和想象力。下面以中班语言活动《大狮子和小老鼠》为例，从三个方面来谈谈在故事教学中如何激发幼儿的兴趣，使其在轻松、愉快的语言环境中，发展自身的语言。
一、激荡幼儿的一百种语言——布疑设问， 提升思维指数，创设有效性问题情境
提问作为一种教学方法，既能培养幼儿的语言学习能力、思维创新能力，又能发展幼儿的想象能力。因此，在语言活动中，教师适时的提问，既能培养幼儿积极主动的学习精神，让幼儿主动参与到活动中来，又能拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。比如，在故事《大狮子和小老鼠》教学活动中，教师以提问作为教学方法之一，始终贯穿于整个教学活动中。比如，活动开始，教师以问题“大狮子是怎样的动物？小老鼠呢？”巧妙导入，让幼儿从形态和能力两个方面比较大狮子和小老鼠的不同，感知体验两种角色的一大一小，一强一弱，并让幼儿自由猜测大狮子和小老鼠会不会成为好朋友，为之后教学活动中的角色体验和情节发展做好铺垫。再比如，教学活动第二环节临结束前，教师以问题“小朋友，小老鼠这么小，真的不能帮助大狮子吗？”承上启下，让幼儿从自身经验出发，大胆想象、自由表达，既拓宽了幼儿的思维，又为下面大狮子遇难做好铺垫，让幼儿在有效的问题情境中理解故事内容。
二、流淌幼儿的一百种语言——融入情感，提升戏剧指数，创设自由的表演情境
学龄前儿童的思维具有形象性、直观性，善于模仿、乐于表现。因此，根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设一个轻松、自由、有趣的语言环境，是非常有必要的。比如，在《大狮子和小老鼠》活动中，为让幼儿体验小老鼠被大狮子抓住时的害怕心理，我设计了教师表演大狮子，幼儿表演被抓住的小老鼠，并想办法让大狮子放了自己。在这个环节中，幼儿能够主动投入到表演情境中，用表情、神态、肢体、动作表演故事。正是有了这样的表演情境，孩子们身临其境，自然而然地进入角色，想出各种办法来逃脱被大狮子吃掉的厄运，在表演的过程中幼儿自由表达、大胆想象、自由流淌。而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。教学内容也从枯燥无味变得直观形象，孩子更容易投入。
三、拓展幼儿的一百种语言——讨论创编，提升创新指数，铺设有话可说的教学情境
幼儿的思维是活跃的，想象是大胆的。教师在进行故事教学时应充分调动、激发幼儿的情绪，鼓励幼儿充分发挥自己的想象，大胆迁移生活经验，设身处地地替故事人物出主意、想办法，提高幼儿主动参与语言活动的能力。在《大狮子和小老鼠》活动中，我并没有将故事的结尾直接呈现给幼儿，而是让幼儿自由分组讨论，认为小老鼠会救大狮子的小朋友，说一说小老鼠为什么会救，怎么救？认为小老鼠不会救大狮子的小朋友也要说出自己的理由。教师的这种安排，深受幼儿的喜爱。幼儿在与同伴的讨论过程中，大胆表达自己的想法。这样既能拓展幼儿思维、想象的空间，让两种思维得以碰撞，加深对故事情节的理解，又能让每一个幼儿充分参与到故事中去，真正做到想说、敢说、喜欢说。
四、演绎幼儿的一百种语言——巧用音乐，提升情感指数，铺设活跃的游戏情境
《纲要》指出发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。而音乐是一种有声音、有情趣的艺术活动，它能充分调动幼儿多方面的情绪，让幼儿乐于参与活动，主动走进作品。在《大狮子和小老鼠》活动中，为让幼儿体验小老鼠要被大狮子吃掉时的害怕、紧张心理，我在画面出现的同时，播放紧张的音乐。幼儿一听到音乐，自然而然就投入到角色中，不仅表现出害怕紧张的心理，还争先恐后地帮助小老鼠想办法，较好地实现了教学目标。再比如，最后一个环节让幼儿体验大狮子和小老鼠成为好朋友的快乐心情，我加入了轻松愉快的音乐，小朋友一听到音乐都又唱又跳，和好朋友拥抱在一起。音乐让幼儿的情绪得到渲染和调动，也让幼儿在轻松、愉快的游戏情境中深刻地理解故事内容，积极主动地参与到活动中，为幼儿的语言发展提供了条件。
教育以幼儿为主体，以幼儿发展为本。《指南》指出应将传统的灌输式指导方法转变为通过教师引导促进幼儿发展的指导方法。在幼儿园故事教学活动中，幼儿是学习的主动者、参与者。因此，教师必须根据幼儿的年龄特点，从本班幼儿的实际语言发展能力出发，遵循幼儿语言学习的特点、规律以及幼儿情感发展的需要，制定合适的语言教学目标，选择幼儿喜欢的、有趣的、情节跌宕起伏的故事作为教学内容。并且在组织教学活动时，努力为幼儿创设一个情趣化、游戏化的教学情境，采用多元化的教学方式，灵活有效地运用各种情趣化、游戏化的教学策略，充分调动幼儿学习语言的兴趣和积极的情感体验，让幼儿能够大胆、自由地表达自己的想法，想说、敢说、喜欢说，并且能够大胆想象，自由表演，深刻体验。
关键词：故事教学；情趣化策略；语言活动
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）10-0031-02
故事因其角色性格鲜明、富有个性，情节曲折，结局往往也充满了善良、友爱，极富童话色彩，深受幼儿的喜爱。因此，故事也经常是教师公开教学时的首选。
《幼儿园指导教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而在实际的语言教学中，往往遵循看图讲述、分段讲述、完整讲述、复述故事等传统的教学模式，比较注重丰富词语的学习、优秀文学作品的叙述、模仿以及文学作品所阐述的道理，对如何充分调动与激发幼儿语言学习的欲望，使幼儿在轻松、愉快、有趣的教学活动中产生浓厚的学习兴趣，获得积极的情感体验则关注得较少。
因此，在新理念的引导下，教师应以幼儿发展为本，以幼儿情感和兴趣为依托，创设一个轻松、有趣的教学情境，并灵活运用多种教学方式，充分调动、激发幼儿的语言学习兴趣，使幼儿在游戏化、情趣化的教学活动中对学习产生浓厚的兴趣，从而积极、自主、愉快地学习，最大限度地发展幼儿的语言表达能力、思维能力、创新能力和想象力。下面以中班语言活动《大狮子和小老鼠》为例，从三个方面来谈谈在故事教学中如何激发幼儿的兴趣，使其在轻松、愉快的语言环境中，发展自身的语言。
一、激荡幼儿的一百种语言——布疑设问， 提升思维指数，创设有效性问题情境
提问作为一种教学方法，既能培养幼儿的语言学习能力、思维创新能力，又能发展幼儿的想象能力。因此，在语言活动中，教师适时的提问，既能培养幼儿积极主动的学习精神，让幼儿主动参与到活动中来，又能拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。比如，在故事《大狮子和小老鼠》教学活动中，教师以提问作为教学方法之一，始终贯穿于整个教学活动中。比如，活动开始，教师以问题“大狮子是怎样的动物？小老鼠呢？”巧妙导入，让幼儿从形态和能力两个方面比较大狮子和小老鼠的不同，感知体验两种角色的一大一小，一强一弱，并让幼儿自由猜测大狮子和小老鼠会不会成为好朋友，为之后教学活动中的角色体验和情节发展做好铺垫。再比如，教学活动第二环节临结束前，教师以问题“小朋友，小老鼠这么小，真的不能帮助大狮子吗？”承上启下，让幼儿从自身经验出发，大胆想象、自由表达，既拓宽了幼儿的思维，又为下面大狮子遇难做好铺垫，让幼儿在有效的问题情境中理解故事内容。
二、流淌幼儿的一百种语言——融入情感，提升戏剧指数，创设自由的表演情境
学龄前儿童的思维具有形象性、直观性，善于模仿、乐于表现。因此，根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设一个轻松、自由、有趣的语言环境，是非常有必要的。比如，在《大狮子和小老鼠》活动中，为让幼儿体验小老鼠被大狮子抓住时的害怕心理，我设计了教师表演大狮子，幼儿表演被抓住的小老鼠，并想办法让大狮子放了自己。在这个环节中，幼儿能够主动投入到表演情境中，用表情、神态、肢体、动作表演故事。正是有了这样的表演情境，孩子们身临其境，自然而然地进入角色，想出各种办法来逃脱被大狮子吃掉的厄运，在表演的过程中幼儿自由表达、大胆想象、自由流淌。而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。教学内容也从枯燥无味变得直观形象，孩子更容易投入。
三、拓展幼儿的一百种语言——讨论创编，提升创新指数，铺设有话可说的教学情境
幼儿的思维是活跃的，想象是大胆的。教师在进行故事教学时应充分调动、激发幼儿的情绪，鼓励幼儿充分发挥自己的想象，大胆迁移生活经验，设身处地地替故事人物出主意、想办法，提高幼儿主动参与语言活动的能力。在《大狮子和小老鼠》活动中，我并没有将故事的结尾直接呈现给幼儿，而是让幼儿自由分组讨论，认为小老鼠会救大狮子的小朋友，说一说小老鼠为什么会救，怎么救？认为小老鼠不会救大狮子的小朋友也要说出自己的理由。教师的这种安排，深受幼儿的喜爱。幼儿在与同伴的讨论过程中，大胆表达自己的想法。这样既能拓展幼儿思维、想象的空间，让两种思维得以碰撞，加深对故事情节的理解，又能让每一个幼儿充分参与到故事中去，真正做到想说、敢说、喜欢说。
四、演绎幼儿的一百种语言——巧用音乐，提升情感指数，铺设活跃的游戏情境
《纲要》指出发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。而音乐是一种有声音、有情趣的艺术活动，它能充分调动幼儿多方面的情绪，让幼儿乐于参与活动，主动走进作品。在《大狮子和小老鼠》活动中，为让幼儿体验小老鼠要被大狮子吃掉时的害怕、紧张心理，我在画面出现的同时，播放紧张的音乐。幼儿一听到音乐，自然而然就投入到角色中，不仅表现出害怕紧张的心理，还争先恐后地帮助小老鼠想办法，较好地实现了教学目标。再比如，最后一个环节让幼儿体验大狮子和小老鼠成为好朋友的快乐心情，我加入了轻松愉快的音乐，小朋友一听到音乐都又唱又跳，和好朋友拥抱在一起。音乐让幼儿的情绪得到渲染和调动，也让幼儿在轻松、愉快的游戏情境中深刻地理解故事内容，积极主动地参与到活动中，为幼儿的语言发展提供了条件。
教育以幼儿为主体，以幼儿发展为本。《指南》指出应将传统的灌输式指导方法转变为通过教师引导促进幼儿发展的指导方法。在幼儿园故事教学活动中，幼儿是学习的主动者、参与者。因此，教师必须根据幼儿的年龄特点，从本班幼儿的实际语言发展能力出发，遵循幼儿语言学习的特点、规律以及幼儿情感发展的需要，制定合适的语言教学目标，选择幼儿喜欢的、有趣的、情节跌宕起伏的故事作为教学内容。并且在组织教学活动时，努力为幼儿创设一个情趣化、游戏化的教学情境，采用多元化的教学方式，灵活有效地运用各种情趣化、游戏化的教学策略，充分调动幼儿学习语言的兴趣和积极的情感体验，让幼儿能够大胆、自由地表达自己的想法，想说、敢说、喜欢说，并且能够大胆想象，自由表演，深刻体验。