论文部分内容阅读
摘 要：幼儿良好习惯的养成是幼儿园教育的一个基本要求。良好习惯的养成有益于幼儿的终身发展和健康成长，有益于教师的保教工作。影响幼儿习惯养成的因素有教育观念、教育活动、周围环境、个体发展。幼儿习惯养成的方式多种多样。
关键词：幼儿良好习惯；养成；方式方法
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）10-0028-03
幼儿良好习惯的养成，是幼儿园教育最为重要和最为基本的一个要求。幼儿教育从业人员必须要具备培养幼儿形成良好习惯的能力，才能真正起到幼儿教育的基础作用。
一、习惯的概念
习惯的涵义，比较简单而科学的阐释是：习惯就是人的行为倾向。[1]相比较成人，幼儿习惯具有一定的特殊性。首先是易塑性。幼儿处于养成习惯的起步阶段，可塑性极强，很容易形成良好的习惯。其次是渐进性。幼儿习惯的形成有一个由简单到复杂的循序渐进过程，习惯种类由少到多，习惯要求由低到高，逐步定型。再次是反复性。幼儿习惯在形成过程中经常出现反复，行为起伏变化，表现不稳定。幼儿良好习惯的养成是一个涉及多方面幼儿教育内容的过程，主要包括以下五个大的方面：幼儿生活习惯的养成、幼儿学习习惯的养成、幼儿品德习惯的养成、幼儿审美习惯的养成、幼儿劳动习惯的养成。
二、幼儿良好习惯养成的价值
幼儿期是养成习惯的关键时期，因此，幼教人员必须真正认识到幼儿习惯养成的价值，充分施展养成幼儿习惯的能力。
（一）有益于幼儿的终身发展
学前教育是学校教育的基础阶段，是终身教育的奠基阶段，而良好习惯养成正是其奠基作用的重要标志之一。因此，幼教人员掌握养成习惯的能力，有利于凸显幼儿教育的启蒙作用。良好习惯的养成对于幼儿来说是一笔价值难以估量的宝贵人生财富，幼教人员一定要将养成习惯这把开启财富的金钥匙交给幼儿。
（二）有益于幼儿的健康成长
2008年，联合国儿童基金会曾表示：养成良好洗手习惯每年能挽救百万儿童生命。全球平均每天约有5000名5岁以下儿童死于与腹泻相关的疾病，而只要养成饭前便后用肥皂洗手的习惯，这些儿童中的一半就会得救。[2]这些数据充分说明幼儿良好生活习惯，对于幼儿的身体健康有着莫大好处。良好习惯不仅有利于幼儿的身体健康，也有利于幼儿的心理健康。良好习惯对于幼儿个性人格的形成完善具有积极作用，有利于幼儿的心理发展；不良习惯对于幼儿道德意志的的形成发展具有阻碍作用，不利于幼儿的心理健康。
（三）有益于教师的保教工作
幼儿一旦形成良好的习惯，其日常行为就会纳入幼儿园保教工作的正常秩序之中，从而有利于教师的保教工作开展。例如，幼儿养成自理习惯后，可以承担一些简单的劳动，协助教师摆放餐具，帮助其他小朋友穿衣；幼儿养成良好的学习习惯后，教师的教育效果也会明显改善和提高。
三、幼儿习惯养成的影响因素
（一）教育观念
当今社会，独生子女日益增多，有些家长对子女望子成龙，学习上不断加压，生活上关怀备至，宠爱有加，却将良好习惯的养成抛之脑后，造成幼儿的种种不良习惯，最终阻碍了幼儿的正常发展。因此，幼教人员必须要树立正确的教育观念，并能辐射影响到幼儿家长及其相关社会人士，从而为养成幼儿良好习惯提供前提和保障。
（二）教育活动
习惯养成有赖于各种实践生活中的教育活动，幼儿在日常生活活动、交往活动、游戏活动、劳动活动，甚至是在各种社会活动中，进行着饮食、睡眠、盥洗、交往等各方面技能和习惯的训练，获得“该如何做”的认识，形成一系列的行为倾向，最终养成良好的习惯。幼儿一旦被成人剥夺了参与各种教育活动的机会，很可能会错过养成良好习惯的关键期。
（三）周围环境
美国教育家杜威曾说：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。环境塑造孩子，同样影响着孩子。创设一个丰富、适宜的环境氛围是良好习惯养成的基础。因此，幼教人员要注重环境创设，努力为幼儿营造一个轻松、自然的常规教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受培养。
幼儿的习惯养成与成人、同伴、群体、家园教育状况有着密切的关系，幼儿的行为方式都带有所处环境的烙印。有调查表明：44%的人认为幼儿不良行为习惯的产生受到成人、伙伴的不良行为的影响；62%的人认为家园教育要求的一致性是幼儿具有良好行为习惯的主要原因[3]。由此可见，周围环境对幼儿行为的影响之深。
（四）个体发展
幼儿是正在走向发展成熟阶段的人，因此，其生理和心理发展均不完善，对诸多事情缺乏认识和判断能力。幼儿处于个体发展的初始阶段，也就决定了养成幼儿习惯的特殊性。首先，幼儿发展的差异性，决定了幼儿习惯养成的多样性。其次，幼儿发展的阶段性，决定了幼儿习惯养成的层次性。再次，幼儿发展的全面性，决定了幼儿习惯养成的复杂性。
四、幼儿习惯养成的方式方法
（一）言传身教，树立榜样
幼儿在园的多数时间都是与教师、同伴相处，孩子们经常注视着教师、成人的一举一动，并喜欢模仿。因此，幼教人员在日常生活中一定要严格要求自身，注意自己的一言一行，要求幼儿做到的自己首先要做到，从而起到“润物细无声”的教育效果。
榜样法是幼儿园教育方法中最常用和最有效的方法之一。榜样的力量是无穷的，尤其是对处于身心快速发展阶段的幼儿而言，教师和家长可以给幼儿树立榜样，做到以身作则；同时还应及时肯定和赞扬部分幼儿正确的行为表现，为其他幼儿树立效仿的对象。
案例：游戏活动开始了，孩子们都很兴奋。莹莹来到娃娃家，拿了几个布娃娃，自己一个人在玩。有几个小朋友看见后，也跟着去玩。浩浩看见莹莹手里的布娃娃，二话没说伸手就去抢，结果莹莹死活不给。老师看见后，就以同伴的语气对莹莹说：“请问，能给我一个布娃娃玩吗？”并暗示浩浩也这样说。浩浩顿时明白了老师的用意，急忙学着说了一遍。这时，莹莹爽快地回答说：“好吧，给你。”两个人高高兴兴地玩了起来。 分析：老师直接以幼儿的身份融入到游戏中，让幼儿有模仿的榜样，从而用榜样化解了幼儿之间的争执，并且在这一过程中培养了幼儿的良好交往习惯。
（二）正面评价，积极鼓励
好孩子是夸出来的，幼儿天性就喜欢得到成人的肯定和表扬。教师应利用幼儿上进心理需求，及时肯定幼儿良好行为表现，特别是对习惯良好的幼儿要及时表扬和鼓励。教师在一日活动中要积极看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬，积极鼓励幼儿养成良好习惯。幼儿对成人的评价十分敏感，幼教人员积极肯定的评价，会带给幼儿无限的自信心，有助于幼儿的成长发展。需要注意的是，鼓励也要适度，不能过度表扬，同时也要恰当运用惩罚，不能只奖不惩或者惩罚泛滥，心理学研究表明：表扬奖励与批评惩罚的比例最好控制在3：1。
案例：4岁的哲哲自从来到幼儿园以后，一直不能正常用餐，总是慢慢腾腾而且吃得也很少。教师通过家长了解到哲哲特别喜欢吃素丸子，于是，特意在幼儿园的食谱上加上了这道菜。当哲哲第一次很快将碗里的素丸子吃完以后，教师当众表扬哲哲吃饭又快又好，并且在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。
以后，每当哲哲遇到自己爱吃的素丸子而胃口大开时，教师总也不吝自己的赞扬。从此以后，哲哲吃饭慢慢好起来了，逐渐养成了良好的用餐习惯。
（三）家园配合，协调一致
家庭是幼儿成长的主要环境，父母是幼儿的第一任老师。幼儿良好习惯的养成，离不开幼儿园的系统教育，同样也离不开家庭环境的熏陶。只有家庭教育与幼儿园教育相互配合，才能共同促进幼儿良好习惯的养成，反之，将对幼儿园教育产生抵消作用，幼儿园教育界著名的“5+2=0”的教育理论：每星期中两天的家庭周末教育失败会抵销前5天在幼儿园的所学，就充分说明了这一点。因此，家园能否密切配合，教育方针是否协调一致，将直接关系到幼儿良好习惯养成的成败。
幼儿园要使家长了解培养良好习惯的意义、内容和要求，帮助家长正确引导幼儿在家的行为，使幼儿在园内受到的教育，能够在家庭中巩固下来；同时教师还应定期与家长联系，交换幼儿信息，采取统一措施，巩固幼儿良好的习惯。
（四）寓教于乐，合理引导
幼教人员在培养幼儿的良好习惯时，一定要注意幼儿的心理特点，紧紧抓住幼儿的认知规律，寓教于乐，合理引导幼儿养成良好习惯。第一，利用儿歌、歌曲、故事等教育形式。教师可选用一些幼儿喜闻乐见的有教育意义的儿歌、歌曲、故事，通过文艺作品中的内容引导幼儿建立正确的习惯。第二，采用游戏活动的方式。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是对幼儿进行良好习惯教育的重要手段，教师应充分利用游戏活动来巩固幼儿的良好习惯。第三，还可利用其他各种教育方式，如图画、手工、各种教育活动等等。如在杯子橱前、洗手池前的地上贴上一系列的小脚印，提醒幼儿喝水洗手要排队在小脚印图标的下，很多孩子都养成了较好地行为习惯。
（五）巩固强化，持之以恒
幼儿的年龄特点决定了他们行为习惯的维持时间较短，如果不加练习和巩固，良好习惯将无法长期养成。所以，教师应利用一切教育机会及时强化幼儿的良好行为习惯，弱化不良的行为习惯。良好习惯的形成是通过诸多小事和具体细节积累、培养得来，因此，在日常生活中的各个环节上都要有持之以恒的规范要求，并贯穿于幼儿成长的全过程，古希腊教育家亚里士多德说：“习惯成自然。”
幼儿良好习惯的培养并不能一蹴而就，需要一个从陌生到熟练，再由熟练到自觉化的形成过程，而要完成这一过程就必须反复训练，逐步强化巩固。对于每一种习惯，必须采用多种方式组织练习，在多次的重复练习中强化正确的行为方式。
（六）及时指导，注意矫正
由于多种因素的影响，部分幼儿会不可避免地出现一些不良习惯，如挖鼻子、咬指甲及铅笔，用衣袖擦鼻涕，饭前便后不洗手，以零食代替正餐等不良卫生习惯；说脏话粗话，撒娇任性，浪费粮食，经常撒谎，到别人家作客时乱翻东西等不良品德习惯；沉溺于看电视而不愿看书，学习兴趣淡薄，盲目服从别人，遇事不动脑筋等不良学习习惯。幼教人员应充分认识到不良习惯对于幼儿成长的危害，及时有效地进行矫正。另外，由于不同幼儿之间的个性差异和不良习惯养成的特殊性，教师在关注全体幼儿和谐发展的同时，应有针对性地对个别幼儿进行单独指导和及时矫正。
参考文献：
[1]范 文.小学生学习习惯培养实践研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[2]杨 伶.养成良好洗手习惯每年能挽救百万儿童生命[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/world/2008-10/15/content_10198512.htm，2008-10-15.
[3]颜晓燕.谈幼儿良好行为习惯的培养[J].幼儿教育，1997， （6）：36.
关键词：幼儿良好习惯；养成；方式方法
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）10-0028-03
幼儿良好习惯的养成，是幼儿园教育最为重要和最为基本的一个要求。幼儿教育从业人员必须要具备培养幼儿形成良好习惯的能力，才能真正起到幼儿教育的基础作用。
一、习惯的概念
习惯的涵义，比较简单而科学的阐释是：习惯就是人的行为倾向。[1]相比较成人，幼儿习惯具有一定的特殊性。首先是易塑性。幼儿处于养成习惯的起步阶段，可塑性极强，很容易形成良好的习惯。其次是渐进性。幼儿习惯的形成有一个由简单到复杂的循序渐进过程，习惯种类由少到多，习惯要求由低到高，逐步定型。再次是反复性。幼儿习惯在形成过程中经常出现反复，行为起伏变化，表现不稳定。幼儿良好习惯的养成是一个涉及多方面幼儿教育内容的过程，主要包括以下五个大的方面：幼儿生活习惯的养成、幼儿学习习惯的养成、幼儿品德习惯的养成、幼儿审美习惯的养成、幼儿劳动习惯的养成。
二、幼儿良好习惯养成的价值
幼儿期是养成习惯的关键时期，因此，幼教人员必须真正认识到幼儿习惯养成的价值，充分施展养成幼儿习惯的能力。
（一）有益于幼儿的终身发展
学前教育是学校教育的基础阶段，是终身教育的奠基阶段，而良好习惯养成正是其奠基作用的重要标志之一。因此，幼教人员掌握养成习惯的能力，有利于凸显幼儿教育的启蒙作用。良好习惯的养成对于幼儿来说是一笔价值难以估量的宝贵人生财富，幼教人员一定要将养成习惯这把开启财富的金钥匙交给幼儿。
（二）有益于幼儿的健康成长
2008年，联合国儿童基金会曾表示：养成良好洗手习惯每年能挽救百万儿童生命。全球平均每天约有5000名5岁以下儿童死于与腹泻相关的疾病，而只要养成饭前便后用肥皂洗手的习惯，这些儿童中的一半就会得救。[2]这些数据充分说明幼儿良好生活习惯，对于幼儿的身体健康有着莫大好处。良好习惯不仅有利于幼儿的身体健康，也有利于幼儿的心理健康。良好习惯对于幼儿个性人格的形成完善具有积极作用，有利于幼儿的心理发展；不良习惯对于幼儿道德意志的的形成发展具有阻碍作用，不利于幼儿的心理健康。
（三）有益于教师的保教工作
幼儿一旦形成良好的习惯，其日常行为就会纳入幼儿园保教工作的正常秩序之中，从而有利于教师的保教工作开展。例如，幼儿养成自理习惯后，可以承担一些简单的劳动，协助教师摆放餐具，帮助其他小朋友穿衣；幼儿养成良好的学习习惯后，教师的教育效果也会明显改善和提高。
三、幼儿习惯养成的影响因素
（一）教育观念
当今社会，独生子女日益增多，有些家长对子女望子成龙，学习上不断加压，生活上关怀备至，宠爱有加，却将良好习惯的养成抛之脑后，造成幼儿的种种不良习惯，最终阻碍了幼儿的正常发展。因此，幼教人员必须要树立正确的教育观念，并能辐射影响到幼儿家长及其相关社会人士，从而为养成幼儿良好习惯提供前提和保障。
（二）教育活动
习惯养成有赖于各种实践生活中的教育活动，幼儿在日常生活活动、交往活动、游戏活动、劳动活动，甚至是在各种社会活动中，进行着饮食、睡眠、盥洗、交往等各方面技能和习惯的训练，获得“该如何做”的认识，形成一系列的行为倾向，最终养成良好的习惯。幼儿一旦被成人剥夺了参与各种教育活动的机会，很可能会错过养成良好习惯的关键期。
（三）周围环境
美国教育家杜威曾说：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。环境塑造孩子，同样影响着孩子。创设一个丰富、适宜的环境氛围是良好习惯养成的基础。因此，幼教人员要注重环境创设，努力为幼儿营造一个轻松、自然的常规教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受培养。
幼儿的习惯养成与成人、同伴、群体、家园教育状况有着密切的关系，幼儿的行为方式都带有所处环境的烙印。有调查表明：44%的人认为幼儿不良行为习惯的产生受到成人、伙伴的不良行为的影响；62%的人认为家园教育要求的一致性是幼儿具有良好行为习惯的主要原因[3]。由此可见，周围环境对幼儿行为的影响之深。
（四）个体发展
幼儿是正在走向发展成熟阶段的人，因此，其生理和心理发展均不完善，对诸多事情缺乏认识和判断能力。幼儿处于个体发展的初始阶段，也就决定了养成幼儿习惯的特殊性。首先，幼儿发展的差异性，决定了幼儿习惯养成的多样性。其次，幼儿发展的阶段性，决定了幼儿习惯养成的层次性。再次，幼儿发展的全面性，决定了幼儿习惯养成的复杂性。
四、幼儿习惯养成的方式方法
（一）言传身教，树立榜样
幼儿在园的多数时间都是与教师、同伴相处，孩子们经常注视着教师、成人的一举一动，并喜欢模仿。因此，幼教人员在日常生活中一定要严格要求自身，注意自己的一言一行，要求幼儿做到的自己首先要做到，从而起到“润物细无声”的教育效果。
榜样法是幼儿园教育方法中最常用和最有效的方法之一。榜样的力量是无穷的，尤其是对处于身心快速发展阶段的幼儿而言，教师和家长可以给幼儿树立榜样，做到以身作则；同时还应及时肯定和赞扬部分幼儿正确的行为表现，为其他幼儿树立效仿的对象。
案例：游戏活动开始了，孩子们都很兴奋。莹莹来到娃娃家，拿了几个布娃娃，自己一个人在玩。有几个小朋友看见后，也跟着去玩。浩浩看见莹莹手里的布娃娃，二话没说伸手就去抢，结果莹莹死活不给。老师看见后，就以同伴的语气对莹莹说：“请问，能给我一个布娃娃玩吗？”并暗示浩浩也这样说。浩浩顿时明白了老师的用意，急忙学着说了一遍。这时，莹莹爽快地回答说：“好吧，给你。”两个人高高兴兴地玩了起来。 分析：老师直接以幼儿的身份融入到游戏中，让幼儿有模仿的榜样，从而用榜样化解了幼儿之间的争执，并且在这一过程中培养了幼儿的良好交往习惯。
（二）正面评价，积极鼓励
好孩子是夸出来的，幼儿天性就喜欢得到成人的肯定和表扬。教师应利用幼儿上进心理需求，及时肯定幼儿良好行为表现，特别是对习惯良好的幼儿要及时表扬和鼓励。教师在一日活动中要积极看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬，积极鼓励幼儿养成良好习惯。幼儿对成人的评价十分敏感，幼教人员积极肯定的评价，会带给幼儿无限的自信心，有助于幼儿的成长发展。需要注意的是，鼓励也要适度，不能过度表扬，同时也要恰当运用惩罚，不能只奖不惩或者惩罚泛滥，心理学研究表明：表扬奖励与批评惩罚的比例最好控制在3：1。
案例：4岁的哲哲自从来到幼儿园以后，一直不能正常用餐，总是慢慢腾腾而且吃得也很少。教师通过家长了解到哲哲特别喜欢吃素丸子，于是，特意在幼儿园的食谱上加上了这道菜。当哲哲第一次很快将碗里的素丸子吃完以后，教师当众表扬哲哲吃饭又快又好，并且在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。
以后，每当哲哲遇到自己爱吃的素丸子而胃口大开时，教师总也不吝自己的赞扬。从此以后，哲哲吃饭慢慢好起来了，逐渐养成了良好的用餐习惯。
（三）家园配合，协调一致
家庭是幼儿成长的主要环境，父母是幼儿的第一任老师。幼儿良好习惯的养成，离不开幼儿园的系统教育，同样也离不开家庭环境的熏陶。只有家庭教育与幼儿园教育相互配合，才能共同促进幼儿良好习惯的养成，反之，将对幼儿园教育产生抵消作用，幼儿园教育界著名的“5+2=0”的教育理论：每星期中两天的家庭周末教育失败会抵销前5天在幼儿园的所学，就充分说明了这一点。因此，家园能否密切配合，教育方针是否协调一致，将直接关系到幼儿良好习惯养成的成败。
幼儿园要使家长了解培养良好习惯的意义、内容和要求，帮助家长正确引导幼儿在家的行为，使幼儿在园内受到的教育，能够在家庭中巩固下来；同时教师还应定期与家长联系，交换幼儿信息，采取统一措施，巩固幼儿良好的习惯。
（四）寓教于乐，合理引导
幼教人员在培养幼儿的良好习惯时，一定要注意幼儿的心理特点，紧紧抓住幼儿的认知规律，寓教于乐，合理引导幼儿养成良好习惯。第一，利用儿歌、歌曲、故事等教育形式。教师可选用一些幼儿喜闻乐见的有教育意义的儿歌、歌曲、故事，通过文艺作品中的内容引导幼儿建立正确的习惯。第二，采用游戏活动的方式。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是对幼儿进行良好习惯教育的重要手段，教师应充分利用游戏活动来巩固幼儿的良好习惯。第三，还可利用其他各种教育方式，如图画、手工、各种教育活动等等。如在杯子橱前、洗手池前的地上贴上一系列的小脚印，提醒幼儿喝水洗手要排队在小脚印图标的下，很多孩子都养成了较好地行为习惯。
（五）巩固强化，持之以恒
幼儿的年龄特点决定了他们行为习惯的维持时间较短，如果不加练习和巩固，良好习惯将无法长期养成。所以，教师应利用一切教育机会及时强化幼儿的良好行为习惯，弱化不良的行为习惯。良好习惯的形成是通过诸多小事和具体细节积累、培养得来，因此，在日常生活中的各个环节上都要有持之以恒的规范要求，并贯穿于幼儿成长的全过程，古希腊教育家亚里士多德说：“习惯成自然。”
幼儿良好习惯的培养并不能一蹴而就，需要一个从陌生到熟练，再由熟练到自觉化的形成过程，而要完成这一过程就必须反复训练，逐步强化巩固。对于每一种习惯，必须采用多种方式组织练习，在多次的重复练习中强化正确的行为方式。
（六）及时指导，注意矫正
由于多种因素的影响，部分幼儿会不可避免地出现一些不良习惯，如挖鼻子、咬指甲及铅笔，用衣袖擦鼻涕，饭前便后不洗手，以零食代替正餐等不良卫生习惯；说脏话粗话，撒娇任性，浪费粮食，经常撒谎，到别人家作客时乱翻东西等不良品德习惯；沉溺于看电视而不愿看书，学习兴趣淡薄，盲目服从别人，遇事不动脑筋等不良学习习惯。幼教人员应充分认识到不良习惯对于幼儿成长的危害，及时有效地进行矫正。另外，由于不同幼儿之间的个性差异和不良习惯养成的特殊性，教师在关注全体幼儿和谐发展的同时，应有针对性地对个别幼儿进行单独指导和及时矫正。
参考文献：
[1]范 文.小学生学习习惯培养实践研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[2]杨 伶.养成良好洗手习惯每年能挽救百万儿童生命[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/world/2008-10/15/content_10198512.htm，2008-10-15.
[3]颜晓燕.谈幼儿良好行为习惯的培养[J].幼儿教育，1997， （6）：36.