论文部分内容阅读
关键词：教学片断；反思；新课程理念；情感体验
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）08-0078-02
前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？
生：吃一个尝一尝。
师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。
生：（吃了一颗）甜的。
师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……
我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思：
新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。
甲老师改进后的教学设计：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……
师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？
生：要亲自尝一尝。
师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。
（学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学）。
完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理
乙老师教学片断：
师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）
师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……
（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……）
师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？
生：想。
师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。
（再次播放动画片……）
反思：
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。
语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。
如乙教师改进后的教学设计：
师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！
（展示连环画）
师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？
生：狐狸偷葡萄。
生：小猴子帮大家摘葡萄。
师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！
（学生初读课文，认识生字，师生导读课文）
师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。
（组织学生表演……）
自新的课程实施以来，广大教师努力实践新课程理念，为了调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，教师开动脑筋集思广益，在教学中进行了许多富有创造性的设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要根据课堂教学实际需要和学生认知水平，求真务实，追求实效。为此，教师有必要对新课程标准进行再学习，进一步明确新课程标准提出的基本理念，明确新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同培养目标中体味教学手段、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化。积极参加校本教研活动，对照新课程标准，反思自己的教学过程、教学方法、教学手段，思考学生的学习兴趣、学习方式、学习结果等，从而改进课堂教学，提高教学效益。
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）08-0078-02
前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？
生：吃一个尝一尝。
师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。
生：（吃了一颗）甜的。
师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……
我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思：
新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。
甲老师改进后的教学设计：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……
师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？
生：要亲自尝一尝。
师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。
（学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学）。
完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理
乙老师教学片断：
师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）
师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……
（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……）
师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？
生：想。
师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。
（再次播放动画片……）
反思：
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。
语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。
如乙教师改进后的教学设计：
师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！
（展示连环画）
师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？
生：狐狸偷葡萄。
生：小猴子帮大家摘葡萄。
师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！
（学生初读课文，认识生字，师生导读课文）
师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。
（组织学生表演……）
自新的课程实施以来，广大教师努力实践新课程理念，为了调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，教师开动脑筋集思广益，在教学中进行了许多富有创造性的设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要根据课堂教学实际需要和学生认知水平，求真务实，追求实效。为此，教师有必要对新课程标准进行再学习，进一步明确新课程标准提出的基本理念，明确新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同培养目标中体味教学手段、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化。积极参加校本教研活动，对照新课程标准，反思自己的教学过程、教学方法、教学手段，思考学生的学习兴趣、学习方式、学习结果等，从而改进课堂教学，提高教学效益。