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摘 要：直面现实生活，采用质性研究的方法，构建初步的学前儿童说谎行为的家长评估体系。该评估体系包括两个个体行为指标和两个情境指标。其中，个体行为指标包括脱口而出和消极抵抗两个评估指标；情境指标包括逃避和获取两个评估指标。当学前儿童的行为符合评估体系中至少2个标准时，就具有说谎的可能性。作为中国学前儿童说谎评估上的尝试，该评估体系的构建对学前儿童说谎行为的恶性发展的预防和控制具有重要启示。
关键词：学前儿童；说谎行为；家长评估
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）04-0073-04
一、问题提出
说谎，意为有意说不真实的话。近几年，有关儿童道德发展的研究越来越多，所以说谎作为道德行为的研究领域之一也受到研究者的普遍重视。已有研究对儿童说谎与反社会行为之间的关系进行了研究[1][2]。结果表明，说谎与反社会行为、问题行为等具有很高的相关性（Lewis， 1931； Gervais et al， 2000）；并且说谎行为对儿童未来的行为具有一定的预测作用。如Mitchell和Rosa（1981）对303名5-15岁儿童进行为期15年的追踪考察，根据教师和家长评定，具有说谎行为的儿童青少年在15年之后，有34%具有一次或一次以上的违法行为，而那些教师和家长评定没有说谎的儿童青少年，15年之后仅有5.4%具有违法行为[3]。可见，说谎行为不仅是儿童反社会行为的潜在危险因素，而且还是儿童行为发展的指示器。作为道德发展领域的重要内容，可以说真诚与诚实是儿童养成优秀道德品质、形成良好人际关系中最重要的基础，而说谎站在两者的对立面，又与此两者紧密相关。
目前，已有的研究对儿童说谎的概念（Scheibe， 1980； Newson &Newson， 1976； Lee， 2000）、发展特点（Chandler， 1988； Lewis， 1993； 王平，2005）、影响因素（张文静、徐芬、王卫星，2005；Lee， 2000）等都进行了相关的考察，并得到丰硕的研究成果。因学前阶段是人类发展的启蒙期，是良好道德品质的奠基阶段，所以，对学前儿童说谎行为的干预受到了研究者的普遍关注。对学前儿童说谎行为的干预，研究者从不同的角度和观点出发也提出了各自不同的见解（Ackerman & Kappelman，1979； Jonathan M. Campbell ，2002），为教育工作者及其家长提供了一定的理论指导和借鉴。但是目前所存在的问题是，大部分的家长认为孩子说谎是不好的行为，应该给予矫正，但是在实际的生活中他们并未发现儿童已出现的说谎行为，或者说对于儿童的某些说谎行为，家长并未认为是说谎。在本研究的访谈中，21名家长在不同程度上报告了学前儿童身上出现的说谎行为，但是当问及“您认为您的孩子说谎吗？”仅有4名家长报告偶尔会在孩子身上发现说谎行为。那么也就是说，在对学前儿童的说谎进行干预之前，如何评定学前儿童的说谎行为成为关键。本研究将采用质性研究方法，通过对多名学前儿童家长的访谈，概括提取学前儿童说谎的家长指标，建立初步的学前儿童说谎行为的家长评估体系，以期对家长进行学前儿童说谎行为的评估提供一定的借鉴。
二、研究方法
本研究采用结构性个别访谈的方法来收集数据。从济南某幼儿园随机选取家长21名，包括5名男性家长和16名女性家长。
访谈者由一名学前教育专业硕士担任。为保证访谈的成功实施，在访谈之前，首先对其进行培训。整个访谈过程在幼儿园的一个单独的教室进行，并确保每次访谈环境的安静。最后由专门人员对访谈记录进行逐字转录，形成电子文档。对所有的转录文件，本研究小组运用Nvivo 8 软件帮助进行了质性内容分析。
研究者对原始转录文件进一步分析后，概括、提取每个主题并确定各个主题的核心段落，以便清晰、简捷、准确地获得被试所说言语的本质信息。基于对21名学前儿童家长访谈资料的整理，本研究最终分析形成了两个主题：一为个体行为评估指标；二为情境评估指标。为了以清晰和简洁的方式扑捉每个被试所说的言语本[4]，研究者进一步对每个主题下的原始数据进行阅读，概括并提取每个主题下的核心概念。为了较为准确地表达被试的真实生活，研究者对转录文件进行了反复的阅读和多次斟酌，每个主题下都包含了不同的一级编码和二级编码。
三、研究结果与讨论
为了更加清晰地构建学前儿童说谎的家长评估体系，本研究在所有被试的访谈的基础上，分析了学前儿童个体行为评估指标和情境评估指标，从而建立初步的学前儿童说谎行为的家长评估体系。
（一）个体行为评估指标
通过对21名学前儿童家长的访谈文本的反复阅读，分析了学前儿童实施说谎的历程，进而在该主题下形成了两个一级编码：脱口而出和消极抵抗两个指标。
1.脱口而出，即话语未经大脑思考立即出口。通常表现为对好的或坏的言论的即刻承认与否认。例如，“老师今天表扬你了吗？”幼儿立刻回答：“表扬了。”或者，“听说今天老师批评XX了，批评你了吗？”幼儿即刻摇头表示没有。有多名家长报告学前儿童出现这种情况，后经家长考证，发现是说谎。
2.消极抵抗，即儿童脱口回答后，家长再次询问时，用沉默或哭泣来回答。有位家长说：“有一次，我的口红丢了，我问她的时候她回答不知道。可是等我再次询问的时候，她不说话然后开始哭，后来她就承认是她把口红弄到桌子下面了”。几乎所有的家长都报告说孩子说谎后出现沉默现象。
有关学前儿童说谎发展的研究发现[5][6][7]，儿童说谎危险程度较低的行为通常出现在说谎危险程度较高的行为之前。因此，在儿童真正的具有危害意义的说谎行为出现之前，若根据以上个体行为指标确定出那些具有较高说谎动机的个体，是有效预防学前儿童今后出现危害较大说谎行为的重要条件。另外，评估学前儿童的说谎行为时，还需要注意学前儿童出现上述行为的频率、持续时间长短问题。当个体频繁出现以上行为时，学前儿童今后发生危害严重说谎的行为可能性就更高。 （二）情境评估指标
任何行为的发生总是离不开一定的情境，离开情境的行为是不存在的。因此，对学前儿童说谎行为的评估也要在一定的情境进行。
1.逃避情境
学前儿童家长所谈及的幼儿为逃避而出现说谎行为时，主要包括以下两个方面的特征：
（1）逃避做某事。例如，一位家长报告说：“有时候我安排他做一些事情，当然这件事情是他可以完成的，但是他会告诉我他肚子疼”。40%的家长报告在孩子身上出现过此类情况，但是偶然发生的，并不多见。
（2）逃避惩罚，通常是在幼儿认为自己做错了事的情况下发生。例如，在不小心摔碎了碗的时候，有一个幼儿告诉妈妈是爸爸摔坏的。有5名家长反映自己孩子身上出现过推诿责任的现象，即把责任推给他人。另有13名家长报告儿童做错事后回答说不知道。
需要指出的是，虽然家长报告了上述两个方面的逃避情境，但是上述情境与说谎之间并不存在因果关系。换言之，上述逃避情境与学前儿童说谎行为存在一定关联，但是却不能直接导致其说谎行为的发生。只有与行为指标一起考虑时，该指标才具有意义。
2.获取情境
（1）获取肯定。大多数家长都报告在其子女身上发现此类行为。例如：“她特别喜欢我表扬她，每次我问‘今天表现好吗？老师表扬你了吗？’她都会给我肯定的答案。当然，我发现了不属实的情况”。“有一次，放学接她回家的时候，旁边的一位小朋友告诉他妈妈今天自己受到了表扬，我的孩子也马上告诉我她也受到了表扬。我很开心地鼓励了他，但事实并非如此。”学前儿童喜欢得到父母及成人的肯定这是无可厚非的，加上他们的长时记忆能力发展有限，有时会出现记忆混乱或错误的现象，所以对在幼儿园所发生事件的描述可能出现错误陈述，家长也不要过于紧张。但如果学前儿童这种错误描述表现为一种持续的行为模式，而不是偶尔出现时，就应该引起教育者及家长的注意了。
（2）获取奖励。本研究中有10名家长报告说，他们的孩子有时会为了一个好吃的或一个玩具而告诉自己他在幼儿园受到了表扬。例如，一位家长说：“我曾许诺孩子，如果他在幼儿园表现得好，就带她去动物园。但是那个周孩子由于生病没有去幼儿园，在周末的时候，却告诉妈妈他在幼儿园受到了老师的表扬。”在我们的家庭中，很多家长喜欢用奖励来鼓励孩子良好的行为表现，这属于行为塑造的强化。此类行为久而久之会形成一种模式，孩子习惯以为了某种好处来约束自己的行为，但是学前儿童毕竟处于身心发展的初始阶段，行为自控能力较差，不能时刻约束自己的行为，但是为了达到目的，学前儿童可能就会选择一种方法，说谎也就出现了。
同样需要指出的是，学前儿童说谎的行为评估指标和情境评估指标并不是独立存在的，而是相互作用，共同对学前儿童产生影响。但是这些指标的相互作用并不等于各因素单独影响力的简单相加。随着情境的不断复杂和个体行为的进一步发展，学前儿童问题行为的可能性也呈不断上升的趋势[8][9]。因此，重视学前儿童早期说谎行为的识别，根据情境和行为指标对学前儿童说谎行为进行评估，建立初步的学前儿童说谎行为评估体系，对学前儿童现在及其今后的行为发展以及问题行为的预防和干预都具有重要意义。
四、结论
基于对学前儿童家长的访谈，本研究从个体行为评估指标和情境评估指标两个方面建立了初步的学前儿童说谎评估体系。评估体系包括2个个体行为评估指标和2个情境评估指标。第一，个体行为指标分别为脱口而出和消极抵抗。第二，逃避情境评估指标：逃避做某事和逃避惩罚。第三，获取情境评估指标：获取肯定；获取奖励。当学前儿童符合行为指标和情境指标中各1个或1个以上指标时，就表示其存在说谎行为。
说谎现象纷繁复杂，因时、因地、因人各不相同。所以，家长在对学前儿童说谎进行评估时，必须充分考虑情境和行为这两个因素，缺一不可妄下断言。当家长确定学前儿童出现说谎行为后，也要再次考虑上述的各个指标，对其说谎情节的轻重进行评估。如第一次出现说谎，家长也不能掉以轻心，摸清状况后，耐心引导孩子，让其明白说谎是错误的，下次不可再犯；若多次出现说谎行为，家长要更加重视。此时，耐心的引导可以与惩罚和强化共同使用。值得注意的是，惩罚不是体罚，可以让孩子立正反思几分钟或者让他做一些力所能及的工作；同样，强化并不单单是奖励和表扬，也可以剥夺他做某件他喜欢的事情的权利，如取消每天看半小时电视的权利等等。无论使用哪种方法矫正学前儿童的说谎行为，家长都要努力做到及时、公平、公正，同时家长要注意一定要使孩子知道自己错在哪里。
参考文献：
[1]Wilson， A E.， Smith， M. D.， & Ross， H. S. The Nature and Effects of Young Children’s Lies. Social Development， 2003， 12（1）： 21～45.
[2]Gervais， J.， et al. Children’s persistent lying， gender differences， and disruptive behaviors： A longitudinal perspective. International Journal of Behavioral Development， 2000， 24（2）： 213～221.
[3]Mitchell， S. & Rosa， P. Boyhood behavior problems as precursors to criminality： A 15-year follow-up study. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1981， 22（1）： 19～33.
[4]Hill C E， Thonpson B J， Williams E N. A guide to conducting consensual qualitative research . The counseling psychologist，1997，（25）.
[5]张文静，徐芬等，张瑞平.幼儿撒谎行为的发展及其与撒谎认知的关系[J].应用心理学， 2007， 13（3）： 237～243.
[6]Wilson， A E.， Smith， M. D.， & Ross， H. S. The Nature and Effects of Young Children’s Lies. Social Development， 2003，12，（1）： 21～45.
[7]徐 芬，王卫星，等.幼儿撒谎行为的特点与心理理论水平的关系[J]. 心理学报， 2005， 37（1）： 73～78.
[8]刘秀丽，车文博.学前儿童欺骗的阶段性发展的实验研究[J]. 心理科学，2006，29，（6）：1340～1345.
[9]Polak， A. & Harris， P. L. Deception by young children following noncompliance. Developmental Psychology，1999，（35）：561～568.
关键词：学前儿童；说谎行为；家长评估
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）04-0073-04
一、问题提出
说谎，意为有意说不真实的话。近几年，有关儿童道德发展的研究越来越多，所以说谎作为道德行为的研究领域之一也受到研究者的普遍重视。已有研究对儿童说谎与反社会行为之间的关系进行了研究[1][2]。结果表明，说谎与反社会行为、问题行为等具有很高的相关性（Lewis， 1931； Gervais et al， 2000）；并且说谎行为对儿童未来的行为具有一定的预测作用。如Mitchell和Rosa（1981）对303名5-15岁儿童进行为期15年的追踪考察，根据教师和家长评定，具有说谎行为的儿童青少年在15年之后，有34%具有一次或一次以上的违法行为，而那些教师和家长评定没有说谎的儿童青少年，15年之后仅有5.4%具有违法行为[3]。可见，说谎行为不仅是儿童反社会行为的潜在危险因素，而且还是儿童行为发展的指示器。作为道德发展领域的重要内容，可以说真诚与诚实是儿童养成优秀道德品质、形成良好人际关系中最重要的基础，而说谎站在两者的对立面，又与此两者紧密相关。
目前，已有的研究对儿童说谎的概念（Scheibe， 1980； Newson &Newson， 1976； Lee， 2000）、发展特点（Chandler， 1988； Lewis， 1993； 王平，2005）、影响因素（张文静、徐芬、王卫星，2005；Lee， 2000）等都进行了相关的考察，并得到丰硕的研究成果。因学前阶段是人类发展的启蒙期，是良好道德品质的奠基阶段，所以，对学前儿童说谎行为的干预受到了研究者的普遍关注。对学前儿童说谎行为的干预，研究者从不同的角度和观点出发也提出了各自不同的见解（Ackerman & Kappelman，1979； Jonathan M. Campbell ，2002），为教育工作者及其家长提供了一定的理论指导和借鉴。但是目前所存在的问题是，大部分的家长认为孩子说谎是不好的行为，应该给予矫正，但是在实际的生活中他们并未发现儿童已出现的说谎行为，或者说对于儿童的某些说谎行为，家长并未认为是说谎。在本研究的访谈中，21名家长在不同程度上报告了学前儿童身上出现的说谎行为，但是当问及“您认为您的孩子说谎吗？”仅有4名家长报告偶尔会在孩子身上发现说谎行为。那么也就是说，在对学前儿童的说谎进行干预之前，如何评定学前儿童的说谎行为成为关键。本研究将采用质性研究方法，通过对多名学前儿童家长的访谈，概括提取学前儿童说谎的家长指标，建立初步的学前儿童说谎行为的家长评估体系，以期对家长进行学前儿童说谎行为的评估提供一定的借鉴。
二、研究方法
本研究采用结构性个别访谈的方法来收集数据。从济南某幼儿园随机选取家长21名，包括5名男性家长和16名女性家长。
访谈者由一名学前教育专业硕士担任。为保证访谈的成功实施，在访谈之前，首先对其进行培训。整个访谈过程在幼儿园的一个单独的教室进行，并确保每次访谈环境的安静。最后由专门人员对访谈记录进行逐字转录，形成电子文档。对所有的转录文件，本研究小组运用Nvivo 8 软件帮助进行了质性内容分析。
研究者对原始转录文件进一步分析后，概括、提取每个主题并确定各个主题的核心段落，以便清晰、简捷、准确地获得被试所说言语的本质信息。基于对21名学前儿童家长访谈资料的整理，本研究最终分析形成了两个主题：一为个体行为评估指标；二为情境评估指标。为了以清晰和简洁的方式扑捉每个被试所说的言语本[4]，研究者进一步对每个主题下的原始数据进行阅读，概括并提取每个主题下的核心概念。为了较为准确地表达被试的真实生活，研究者对转录文件进行了反复的阅读和多次斟酌，每个主题下都包含了不同的一级编码和二级编码。
三、研究结果与讨论
为了更加清晰地构建学前儿童说谎的家长评估体系，本研究在所有被试的访谈的基础上，分析了学前儿童个体行为评估指标和情境评估指标，从而建立初步的学前儿童说谎行为的家长评估体系。
（一）个体行为评估指标
通过对21名学前儿童家长的访谈文本的反复阅读，分析了学前儿童实施说谎的历程，进而在该主题下形成了两个一级编码：脱口而出和消极抵抗两个指标。
1.脱口而出，即话语未经大脑思考立即出口。通常表现为对好的或坏的言论的即刻承认与否认。例如，“老师今天表扬你了吗？”幼儿立刻回答：“表扬了。”或者，“听说今天老师批评XX了，批评你了吗？”幼儿即刻摇头表示没有。有多名家长报告学前儿童出现这种情况，后经家长考证，发现是说谎。
2.消极抵抗，即儿童脱口回答后，家长再次询问时，用沉默或哭泣来回答。有位家长说：“有一次，我的口红丢了，我问她的时候她回答不知道。可是等我再次询问的时候，她不说话然后开始哭，后来她就承认是她把口红弄到桌子下面了”。几乎所有的家长都报告说孩子说谎后出现沉默现象。
有关学前儿童说谎发展的研究发现[5][6][7]，儿童说谎危险程度较低的行为通常出现在说谎危险程度较高的行为之前。因此，在儿童真正的具有危害意义的说谎行为出现之前，若根据以上个体行为指标确定出那些具有较高说谎动机的个体，是有效预防学前儿童今后出现危害较大说谎行为的重要条件。另外，评估学前儿童的说谎行为时，还需要注意学前儿童出现上述行为的频率、持续时间长短问题。当个体频繁出现以上行为时，学前儿童今后发生危害严重说谎的行为可能性就更高。 （二）情境评估指标
任何行为的发生总是离不开一定的情境，离开情境的行为是不存在的。因此，对学前儿童说谎行为的评估也要在一定的情境进行。
1.逃避情境
学前儿童家长所谈及的幼儿为逃避而出现说谎行为时，主要包括以下两个方面的特征：
（1）逃避做某事。例如，一位家长报告说：“有时候我安排他做一些事情，当然这件事情是他可以完成的，但是他会告诉我他肚子疼”。40%的家长报告在孩子身上出现过此类情况，但是偶然发生的，并不多见。
（2）逃避惩罚，通常是在幼儿认为自己做错了事的情况下发生。例如，在不小心摔碎了碗的时候，有一个幼儿告诉妈妈是爸爸摔坏的。有5名家长反映自己孩子身上出现过推诿责任的现象，即把责任推给他人。另有13名家长报告儿童做错事后回答说不知道。
需要指出的是，虽然家长报告了上述两个方面的逃避情境，但是上述情境与说谎之间并不存在因果关系。换言之，上述逃避情境与学前儿童说谎行为存在一定关联，但是却不能直接导致其说谎行为的发生。只有与行为指标一起考虑时，该指标才具有意义。
2.获取情境
（1）获取肯定。大多数家长都报告在其子女身上发现此类行为。例如：“她特别喜欢我表扬她，每次我问‘今天表现好吗？老师表扬你了吗？’她都会给我肯定的答案。当然，我发现了不属实的情况”。“有一次，放学接她回家的时候，旁边的一位小朋友告诉他妈妈今天自己受到了表扬，我的孩子也马上告诉我她也受到了表扬。我很开心地鼓励了他，但事实并非如此。”学前儿童喜欢得到父母及成人的肯定这是无可厚非的，加上他们的长时记忆能力发展有限，有时会出现记忆混乱或错误的现象，所以对在幼儿园所发生事件的描述可能出现错误陈述，家长也不要过于紧张。但如果学前儿童这种错误描述表现为一种持续的行为模式，而不是偶尔出现时，就应该引起教育者及家长的注意了。
（2）获取奖励。本研究中有10名家长报告说，他们的孩子有时会为了一个好吃的或一个玩具而告诉自己他在幼儿园受到了表扬。例如，一位家长说：“我曾许诺孩子，如果他在幼儿园表现得好，就带她去动物园。但是那个周孩子由于生病没有去幼儿园，在周末的时候，却告诉妈妈他在幼儿园受到了老师的表扬。”在我们的家庭中，很多家长喜欢用奖励来鼓励孩子良好的行为表现，这属于行为塑造的强化。此类行为久而久之会形成一种模式，孩子习惯以为了某种好处来约束自己的行为，但是学前儿童毕竟处于身心发展的初始阶段，行为自控能力较差，不能时刻约束自己的行为，但是为了达到目的，学前儿童可能就会选择一种方法，说谎也就出现了。
同样需要指出的是，学前儿童说谎的行为评估指标和情境评估指标并不是独立存在的，而是相互作用，共同对学前儿童产生影响。但是这些指标的相互作用并不等于各因素单独影响力的简单相加。随着情境的不断复杂和个体行为的进一步发展，学前儿童问题行为的可能性也呈不断上升的趋势[8][9]。因此，重视学前儿童早期说谎行为的识别，根据情境和行为指标对学前儿童说谎行为进行评估，建立初步的学前儿童说谎行为评估体系，对学前儿童现在及其今后的行为发展以及问题行为的预防和干预都具有重要意义。
四、结论
基于对学前儿童家长的访谈，本研究从个体行为评估指标和情境评估指标两个方面建立了初步的学前儿童说谎评估体系。评估体系包括2个个体行为评估指标和2个情境评估指标。第一，个体行为指标分别为脱口而出和消极抵抗。第二，逃避情境评估指标：逃避做某事和逃避惩罚。第三，获取情境评估指标：获取肯定；获取奖励。当学前儿童符合行为指标和情境指标中各1个或1个以上指标时，就表示其存在说谎行为。
说谎现象纷繁复杂，因时、因地、因人各不相同。所以，家长在对学前儿童说谎进行评估时，必须充分考虑情境和行为这两个因素，缺一不可妄下断言。当家长确定学前儿童出现说谎行为后，也要再次考虑上述的各个指标，对其说谎情节的轻重进行评估。如第一次出现说谎，家长也不能掉以轻心，摸清状况后，耐心引导孩子，让其明白说谎是错误的，下次不可再犯；若多次出现说谎行为，家长要更加重视。此时，耐心的引导可以与惩罚和强化共同使用。值得注意的是，惩罚不是体罚，可以让孩子立正反思几分钟或者让他做一些力所能及的工作；同样，强化并不单单是奖励和表扬，也可以剥夺他做某件他喜欢的事情的权利，如取消每天看半小时电视的权利等等。无论使用哪种方法矫正学前儿童的说谎行为，家长都要努力做到及时、公平、公正，同时家长要注意一定要使孩子知道自己错在哪里。
参考文献：
[1]Wilson， A E.， Smith， M. D.， & Ross， H. S. The Nature and Effects of Young Children’s Lies. Social Development， 2003， 12（1）： 21～45.
[2]Gervais， J.， et al. Children’s persistent lying， gender differences， and disruptive behaviors： A longitudinal perspective. International Journal of Behavioral Development， 2000， 24（2）： 213～221.
[3]Mitchell， S. & Rosa， P. Boyhood behavior problems as precursors to criminality： A 15-year follow-up study. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1981， 22（1）： 19～33.
[4]Hill C E， Thonpson B J， Williams E N. A guide to conducting consensual qualitative research . The counseling psychologist，1997，（25）.
[5]张文静，徐芬等，张瑞平.幼儿撒谎行为的发展及其与撒谎认知的关系[J].应用心理学， 2007， 13（3）： 237～243.
[6]Wilson， A E.， Smith， M. D.， & Ross， H. S. The Nature and Effects of Young Children’s Lies. Social Development， 2003，12，（1）： 21～45.
[7]徐 芬，王卫星，等.幼儿撒谎行为的特点与心理理论水平的关系[J]. 心理学报， 2005， 37（1）： 73～78.
[8]刘秀丽，车文博.学前儿童欺骗的阶段性发展的实验研究[J]. 心理科学，2006，29，（6）：1340～1345.
[9]Polak， A. & Harris， P. L. Deception by young children following noncompliance. Developmental Psychology，1999，（35）：561～568.