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一、引言
随着我国社会经济建设的发展,许多行业越来越需要既具备专业知识又能运用流利英语与外界交往的高素质人才。每年大学生毕业前夕,许多用人单位都会到高校择贤纳才,它们不仅要参考毕业生的英语成绩,有的甚至还需要毕业生过英语口语面试关。2003年国家教育部对《大学英语教学大纲》进行修改,对大学英语口语能力的培养提出了专门的要求。此要求的目的就是要提高大学生实际应用英语的能力,以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求。这些都使我校的英语教育工作者们深感肩负重任,同时不得不反思口语教学存在的问题。当前我校大学生英语口语学习状况如何?究竟存在哪些问题?怎样才能向社会输送高质量的口语人才?为了解我校非英语专业学生的口语学习特征,笔者决定做一次非英语专业大学生英语口语问卷调查,分析调查中暴露出来的问题,研究相应的对策和建议来解决这些问题。
二、大学英语口语学习的调研情况
(一)调查的基本情况
本次问卷于2009年10月发放并填写完成。共发放问卷140份,收回140份,有效率为100%。参加本次调查研究的对象是广西师范学院2008级本科生,他们系笔者从非英语专业二年级学生中随机抽取,共140人,男女比例为51.32%和49.68%,比例基本持平。研究对象主要是文科类学生,所学专业包括法学、历史学、广播电视新闻学、广告学、汉语言文学、人力资源管理、物流管理及文化产业管理等。他们学习英语的年限平均为10年左右,因此,具有一定的代表性。本次问卷调查是在老师的监督下随堂完成,无记名形式由学生填写,所反映的内容较为真实,具有一定的可信度,有助于笔者进行统计和客观分析。
问卷设计了关于课堂教学参与度、学习自信心、学习目的及对教学满意度等方面共30个问题,题型为开放式选择题,以便学生自由回答,力求收集到更真实、完整的学习反馈信息。研究的目的在于了解我校非英语专业学生英语口语能力的自我评价、对口语学习重要性的认识、对口语课堂教学模式的认可度和课堂活动的参与度以及对口语教学状况的反馈意见,从而有针对性地分析暴露的问题,寻求解决问题的对策和方法。
(二)调查结果分析
1、英语口语学习的目的和重要性
语言研究者认为:目的在一切语言学习中都有至关重要的因素,不论学习哪一种第二语言,没有明确的目的是难以学会的。根据Robert Gardner 和Wallance Lamber 的观点,学习外语的动机主要有融入性动机和工具型动机。融入型动机是指学习外语的目的是为了更好地与目的语国家的人进行交往,了解和吸收他们的文化。工具型学习动机指学习外语是为了得到实际的好处。从调查统计表中可以看出,大多数学生学习英语口语的动机显然是工具型的。除了7.2%的学生学习目的不太明确和1.07%的不明确外,40.53%的学生学习口语的目的比较明确,其中27.62%的学生学习目的非常明确。同时可以看出学生学习口语的动机明显有不同的目的,有短期的,有长期的,还有终身的。28.57%的学生是为了通过考试拿到学分;49.28%的学生认为英语口语可以作为一种桥梁可以帮助他们找到一份好的工作;还有一部分学生(12.86%)是因为自己喜欢这种交际语言;另一部分学生(9.29%)则是为了自身提高,在他们看来,英语口语的学习能提高他们的综合素质,帮助他们成为复合型人才,使他们终身受益。
2、学生对自身英语口语能力的自我评价及对口语学习重要性的认识
在学生对自身英语口语能力的自我评价回答中有63.6%的学生认为自己的口语水平一般,26.7%的学生认为自己的口语水平较低,而认为自己的口语水平很高或较高的分别占1.2%和4.3%,只有4.2%的学生认为自己的水平很低。由此可见,学生对自己的口语水平不是很满意。统计表明:64.3%的学生很喜欢上口语课,21.6%的学生非常喜欢,不喜欢的占14.1%。相对而言,不喜欢上口语课的学生比例较少,这说明开设英语口语课对于绝大多数学生来说还是受欢迎的。我们可以看出,绝大多数学生对自己口语水平的评价为一般,而自我否认水平低的比例也较大,同时也表明学生主观上都比较喜欢口语课。
3、口语教学综合满意度不高。对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意者分别占55.2%、51.6%和48.3%。45.7%的学生表示在课堂上有被冷落的感觉。
三、思考和建议
(一)端正英语口语学习态度,树立正确的学习动机
很多学生学习英语的动机是为了通过考试,而口语考试在大学英语考试中一般只作为考查科目。由于缺乏对口语的要求,使得学生放松了对口语的学习。另一个影响学生口语学习兴趣的原因是,一些学生由于英语基础不太好,对英语学习感到厌烦,但因为要应付考试又不得不学习英语。而口语是英语学习过程中比较关键和难度较大的一环,因此这部分学生对口语更是望而却步,从而丧失了要把口语学好的必要动机。由此看来,学生口语能力的提高,正确的学习动机是非常重要和必要的。英语口语的学习目的要明确:不是为考试而学习,而是为真正掌握一门交际语言而学习。
(二)在教学过程中,教师应采取灵活多变的教学组织形式,充分调动学生的学习积极性,使学生参与到教学中来
调查结果表明学生喜欢甚至渴望学好口语,他们也意识到口语技能的重要性,认为多掌握一项技能就能更好地适应和服务社会,更好地体现自身价值。但是在口语的学习过程中,他们缺乏必要的指导和充分的练习,对自己的口语水平不满意,缺乏自信,觉得自己无法流畅地用英语表达,所以不好意思甚至没有兴趣参加口语活动,有的甚至不知道如何进行口语练习。因此在口语教学过程中,教师应将"两活动"和"六训练"有机结合起来。"两活动"指课堂活动和课外活动。在课堂上,应以"学生为中心"开展"角色扮演"、"成对对话"和"小组活动"等形式进行"六训练"即:创造训练、听力训练、模仿训练、语音训练、快速反应训练和用词达意训练。通过这些活动和训练,学生除了合作完成学习任务,解决学习问题外,还获得了大量使用口语进行交际的机会。课外活动主要包括课外教学、课外学习和课外实践。如:请外教或留学生在室外如"英语角"讲授西方文化和生活习俗;听英语专题报告、听英语录音或广播、看英语录像和阅读英语书籍;指导并鼓励学生参加口语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛或参加英语角等活动。
(三)教师在英语口语课堂上,不能死搬课本,应该在课本的基本观点、基本句型和基本词汇的基础上理论联系实际,创造出更适合学生的教学内容和方法,应向学生介绍英美文化背景知识,使他们熟悉英美文化,了解英美语音、语调的差异,掌握系统的发音技巧、语法内容、句法知识和语用知识,全面提高他们利用英语进行跨文化交际的能力。
(四)在英语口语课堂上,应重视和加强学生的情感教学,鼓励学生克服焦虑紧张心理,树立积极向上的语言自信
在调查中发现,学生的口语水平和自身的英语水平不成正比。很多学生口语水平不好,原因是多方面的,但其中一个主要原因是自卑心理,他们口语不好,不是因为词汇量少或语法掌握得不够,而是因为不敢说,不想说,怕说错了被别人笑话。在口语教学活动中,教师们往往是高度警惕地听着学生所说的每一个词句,一旦发现学生在语音、语词、语法上有什么差错,就马上打断纠正。这种见错就纠打断学生对话的方式,不仅影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生会过多地注意语言形式的正确性,使学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐地就会失去口语表达的愿望,因此,教师对学生交际中的语言错误应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量采用鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不敢开口的心理。
四、结语
本次调查使我们对我校非英语专业学生的口语水平和口语学习状况作了一个大致了解,获得了大量有用的数据,尽管它仍有一定的局限性,但它能让我们动态地了解学生,知道了在我校大学英语口语教学中存在的不足之处,它需要教师在正确的教学原则的指导下,不断优化课堂教学过程,不断探索教学方法,从而更快地提高我校学生的英语口语能力,满足社会对学生英语口语能力的要求。
随着我国社会经济建设的发展,许多行业越来越需要既具备专业知识又能运用流利英语与外界交往的高素质人才。每年大学生毕业前夕,许多用人单位都会到高校择贤纳才,它们不仅要参考毕业生的英语成绩,有的甚至还需要毕业生过英语口语面试关。2003年国家教育部对《大学英语教学大纲》进行修改,对大学英语口语能力的培养提出了专门的要求。此要求的目的就是要提高大学生实际应用英语的能力,以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求。这些都使我校的英语教育工作者们深感肩负重任,同时不得不反思口语教学存在的问题。当前我校大学生英语口语学习状况如何?究竟存在哪些问题?怎样才能向社会输送高质量的口语人才?为了解我校非英语专业学生的口语学习特征,笔者决定做一次非英语专业大学生英语口语问卷调查,分析调查中暴露出来的问题,研究相应的对策和建议来解决这些问题。
二、大学英语口语学习的调研情况
(一)调查的基本情况
本次问卷于2009年10月发放并填写完成。共发放问卷140份,收回140份,有效率为100%。参加本次调查研究的对象是广西师范学院2008级本科生,他们系笔者从非英语专业二年级学生中随机抽取,共140人,男女比例为51.32%和49.68%,比例基本持平。研究对象主要是文科类学生,所学专业包括法学、历史学、广播电视新闻学、广告学、汉语言文学、人力资源管理、物流管理及文化产业管理等。他们学习英语的年限平均为10年左右,因此,具有一定的代表性。本次问卷调查是在老师的监督下随堂完成,无记名形式由学生填写,所反映的内容较为真实,具有一定的可信度,有助于笔者进行统计和客观分析。
问卷设计了关于课堂教学参与度、学习自信心、学习目的及对教学满意度等方面共30个问题,题型为开放式选择题,以便学生自由回答,力求收集到更真实、完整的学习反馈信息。研究的目的在于了解我校非英语专业学生英语口语能力的自我评价、对口语学习重要性的认识、对口语课堂教学模式的认可度和课堂活动的参与度以及对口语教学状况的反馈意见,从而有针对性地分析暴露的问题,寻求解决问题的对策和方法。
(二)调查结果分析
1、英语口语学习的目的和重要性
语言研究者认为:目的在一切语言学习中都有至关重要的因素,不论学习哪一种第二语言,没有明确的目的是难以学会的。根据Robert Gardner 和Wallance Lamber 的观点,学习外语的动机主要有融入性动机和工具型动机。融入型动机是指学习外语的目的是为了更好地与目的语国家的人进行交往,了解和吸收他们的文化。工具型学习动机指学习外语是为了得到实际的好处。从调查统计表中可以看出,大多数学生学习英语口语的动机显然是工具型的。除了7.2%的学生学习目的不太明确和1.07%的不明确外,40.53%的学生学习口语的目的比较明确,其中27.62%的学生学习目的非常明确。同时可以看出学生学习口语的动机明显有不同的目的,有短期的,有长期的,还有终身的。28.57%的学生是为了通过考试拿到学分;49.28%的学生认为英语口语可以作为一种桥梁可以帮助他们找到一份好的工作;还有一部分学生(12.86%)是因为自己喜欢这种交际语言;另一部分学生(9.29%)则是为了自身提高,在他们看来,英语口语的学习能提高他们的综合素质,帮助他们成为复合型人才,使他们终身受益。
2、学生对自身英语口语能力的自我评价及对口语学习重要性的认识
在学生对自身英语口语能力的自我评价回答中有63.6%的学生认为自己的口语水平一般,26.7%的学生认为自己的口语水平较低,而认为自己的口语水平很高或较高的分别占1.2%和4.3%,只有4.2%的学生认为自己的水平很低。由此可见,学生对自己的口语水平不是很满意。统计表明:64.3%的学生很喜欢上口语课,21.6%的学生非常喜欢,不喜欢的占14.1%。相对而言,不喜欢上口语课的学生比例较少,这说明开设英语口语课对于绝大多数学生来说还是受欢迎的。我们可以看出,绝大多数学生对自己口语水平的评价为一般,而自我否认水平低的比例也较大,同时也表明学生主观上都比较喜欢口语课。
3、口语教学综合满意度不高。对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意者分别占55.2%、51.6%和48.3%。45.7%的学生表示在课堂上有被冷落的感觉。
三、思考和建议
(一)端正英语口语学习态度,树立正确的学习动机
很多学生学习英语的动机是为了通过考试,而口语考试在大学英语考试中一般只作为考查科目。由于缺乏对口语的要求,使得学生放松了对口语的学习。另一个影响学生口语学习兴趣的原因是,一些学生由于英语基础不太好,对英语学习感到厌烦,但因为要应付考试又不得不学习英语。而口语是英语学习过程中比较关键和难度较大的一环,因此这部分学生对口语更是望而却步,从而丧失了要把口语学好的必要动机。由此看来,学生口语能力的提高,正确的学习动机是非常重要和必要的。英语口语的学习目的要明确:不是为考试而学习,而是为真正掌握一门交际语言而学习。
(二)在教学过程中,教师应采取灵活多变的教学组织形式,充分调动学生的学习积极性,使学生参与到教学中来
调查结果表明学生喜欢甚至渴望学好口语,他们也意识到口语技能的重要性,认为多掌握一项技能就能更好地适应和服务社会,更好地体现自身价值。但是在口语的学习过程中,他们缺乏必要的指导和充分的练习,对自己的口语水平不满意,缺乏自信,觉得自己无法流畅地用英语表达,所以不好意思甚至没有兴趣参加口语活动,有的甚至不知道如何进行口语练习。因此在口语教学过程中,教师应将"两活动"和"六训练"有机结合起来。"两活动"指课堂活动和课外活动。在课堂上,应以"学生为中心"开展"角色扮演"、"成对对话"和"小组活动"等形式进行"六训练"即:创造训练、听力训练、模仿训练、语音训练、快速反应训练和用词达意训练。通过这些活动和训练,学生除了合作完成学习任务,解决学习问题外,还获得了大量使用口语进行交际的机会。课外活动主要包括课外教学、课外学习和课外实践。如:请外教或留学生在室外如"英语角"讲授西方文化和生活习俗;听英语专题报告、听英语录音或广播、看英语录像和阅读英语书籍;指导并鼓励学生参加口语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛或参加英语角等活动。
(三)教师在英语口语课堂上,不能死搬课本,应该在课本的基本观点、基本句型和基本词汇的基础上理论联系实际,创造出更适合学生的教学内容和方法,应向学生介绍英美文化背景知识,使他们熟悉英美文化,了解英美语音、语调的差异,掌握系统的发音技巧、语法内容、句法知识和语用知识,全面提高他们利用英语进行跨文化交际的能力。
(四)在英语口语课堂上,应重视和加强学生的情感教学,鼓励学生克服焦虑紧张心理,树立积极向上的语言自信
在调查中发现,学生的口语水平和自身的英语水平不成正比。很多学生口语水平不好,原因是多方面的,但其中一个主要原因是自卑心理,他们口语不好,不是因为词汇量少或语法掌握得不够,而是因为不敢说,不想说,怕说错了被别人笑话。在口语教学活动中,教师们往往是高度警惕地听着学生所说的每一个词句,一旦发现学生在语音、语词、语法上有什么差错,就马上打断纠正。这种见错就纠打断学生对话的方式,不仅影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生会过多地注意语言形式的正确性,使学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐地就会失去口语表达的愿望,因此,教师对学生交际中的语言错误应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量采用鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不敢开口的心理。
四、结语
本次调查使我们对我校非英语专业学生的口语水平和口语学习状况作了一个大致了解,获得了大量有用的数据,尽管它仍有一定的局限性,但它能让我们动态地了解学生,知道了在我校大学英语口语教学中存在的不足之处,它需要教师在正确的教学原则的指导下,不断优化课堂教学过程,不断探索教学方法,从而更快地提高我校学生的英语口语能力,满足社会对学生英语口语能力的要求。