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一、引言
词汇是语言的建筑砌块,词汇习得对语言学习的听、说、读、写、译各方面都起着举足轻重的作用。正如Wilkins所说:"没有语法,很多东西无法传递,没有词汇则任何东西都无法传递。"McCarthy也曾说:"不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流。"Harmer也有过这样的论述:如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。可以说,对于大学的学生,真正阻碍他们英语水平进一步提高的因素不再是语音、语法问题,而是词汇问题。词汇的贫乏妨碍了语言的流利性和准确性。然而,词汇一直是中国学生感到头痛的问题。他们投入了大量的时间,却收效甚微。即使记住了很多但此却不能正确恰当的运用。本文从认知语言学的原型理论和范畴化理论出发,论述了大学英语词汇的习得。
二、范畴化理论
"范畴"一词在认知语言学中是个用途很广且含义模糊的术语。客观世界是由千变万化的事物组成,人脑为了充分认识客观世界,必须采取分析、判断、归类的方法,将其进行分类和定位。"这种主客观相互作用对事物进行分类的过程即范畴化过程(categorization),"其结果即认知范畴(cognitive category)。作为人类认知的重要组成部分,范畴化是人类的一种高级认知活动,是人脑利用符号系统将混杂的世界转化为有序信息的过程,是人类对事物进行分类的心智过程(mental process of classification),也是构建范畴的基础(Ungereretal,2001)。王寅教授给范畴化下了精辟的定义:范畴化是一种以主客观互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程,是一种基于现实对客观事物所作的主观概括和分类,也是一种赋予世界以一定结构的理性活动。范畴化以体验、互动、概括、归类为基础,是人类思维、语言、推理、创作等高级认知活动中一种最基本的能力。我们在对具体事物进行分类时,忽略了它们之间的差异,强调的是它们的共性,将相同或相似的事物进行概括和归类,形成范畴(category)和概念(concept),储存于我们的心智之中,形成"心智词汇(mental lexicon)",当赋予一定的语言形式后,就成为外部的语言符号。倘若人类没有这项本领,世界在我们的眼中就会芜杂一片、杂乱无章的了,因此范畴就是范畴化的产物和结果,范畴化又是概念和词义形成,以及语言运用的出发点,是认知语言学的核心内容。
三、范畴化理论对大学英语词汇习得的启示
(一)典型词策略
典型词策略就是从基本词汇的基本义项入手,逐渐向其他词汇和词义推进。先掌握基本词汇,再去习得其他词汇。比如,在新编大学英语第二册第一单元"food"时,可以先由老师引导,即用英语暗示或用汉语提示的方式,让学生集体回忆,分别逐一列出"vegetable", "fruit", "meat", "cereal"等范畴的典型成员乃至边缘成员,最后由教师补充,得出如下几组词汇:
vegetable: asparagus, beet, bean, beansprout, broccoli, cabbage, carrot, eggplant, lettuce, onion, garlic, pepper, spinach, cucumber, pea, tomato, potato, turnip, celery, mushroom, cauliflower, pumpkin, etc.
fruit: apple, peat, fig, peach, grape, pineapple, apricot, banana, plum, mango, orange, watermelon, lemon, cherry, grapefruit, strawberry, lychee, papaya, coconut, star fruit, honeydew melon, kiwi fruit, ect.
Meat: pork, beef, lamb, chicken, mutton, bacon, turkey, ect.
Cereal: rice, oat, wheat, maize, corn, millet, barley, etc.
这样学生就可以将有关食物方面的基本词,包括中学学过的旧词以及本单元将要学到的生词结合起来,与具体实物相联系进行记忆,很快就记住了一批单词。该策略不仅适用于具体的实物概念,而且适用于各类抽象的概念。再经过理解、区别,并使用这些词汇造句、写短文等方式来加强记忆,达到及时巩固的目的。
(二)语义聚合与切分策略
聚合与切分策略是以上位范畴和下位范畴理论为依据,通过将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合,推断出外延大大超过它们的具有高度概括意义的上义词(如: human beings, animals, plants 等的上义词为living beings.),或者通过将该组词中的某个词进行语义切分,找出外延更小、内涵更丰富的下义词(如将animals 切分为monkey, horse, tiger, lion, cow, cat, dog, pig, sheep, goat, deer等等。 "sheep"还可以进一步ram, ewe, lamb等), 以达到容易记忆、方便提取和运用的目的。笔者在上《大学英语》第一册第二单元――Psychology in Our Daily Life时,就要求学生按照聚合和切分的策略对与疾病(illness)相关的单词进行了归纳总结:
Doctor: physician, surgeon, specialist, dentist, pediatrician, psychiatrist, nurse, midwife, ect.
Illness: acute disease, chronic disease, infectious disease, family disease, stomachache, toothache, headache, diarrhea, fracture;
这种方式既便于记忆,又丰富了学生的词汇量。而分门别类记忆的单词在大脑中留下的印记如同将数据存储在电脑中一样,有章有目,条理清楚,需要用时即可提取自如。
四、结语
范畴化的原型理论认为,最早对某个范畴的理解是围绕范畴的原型展开的,然后由这个原型再逐步拓展开去。因为基本层次具有相关线索的有效性,可以引发出与之有关的成员和概念,以此为基础,可以向上或向下不断扩展开来形成上位范畴和下位范畴,也可以以此为基础,通过隐喻认知模型发展出其他具体或抽象范畴。因此,在大学英语词汇教学中努力利用范畴化理论研究的新成果来改进教学方法,提高学生对词汇的习得效率和记忆效果。
参考文献:
[1]F. Ungerer & H.J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics [M].
Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001
[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]文旭,陈维振.范畴化:语言中的认知[J].外语教学,2001.
[4]沈悦.大学英语词汇教学策略[J].重庆工业高等专科学校学报,2004.
[5]韦桂先.范畴化理论与大学英语词汇习得策略[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版).
[6]张凤娟.原型范畴理论与英语时态范畴化的认知研究[J].天津外国语学院学报,2003.
词汇是语言的建筑砌块,词汇习得对语言学习的听、说、读、写、译各方面都起着举足轻重的作用。正如Wilkins所说:"没有语法,很多东西无法传递,没有词汇则任何东西都无法传递。"McCarthy也曾说:"不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流。"Harmer也有过这样的论述:如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。可以说,对于大学的学生,真正阻碍他们英语水平进一步提高的因素不再是语音、语法问题,而是词汇问题。词汇的贫乏妨碍了语言的流利性和准确性。然而,词汇一直是中国学生感到头痛的问题。他们投入了大量的时间,却收效甚微。即使记住了很多但此却不能正确恰当的运用。本文从认知语言学的原型理论和范畴化理论出发,论述了大学英语词汇的习得。
二、范畴化理论
"范畴"一词在认知语言学中是个用途很广且含义模糊的术语。客观世界是由千变万化的事物组成,人脑为了充分认识客观世界,必须采取分析、判断、归类的方法,将其进行分类和定位。"这种主客观相互作用对事物进行分类的过程即范畴化过程(categorization),"其结果即认知范畴(cognitive category)。作为人类认知的重要组成部分,范畴化是人类的一种高级认知活动,是人脑利用符号系统将混杂的世界转化为有序信息的过程,是人类对事物进行分类的心智过程(mental process of classification),也是构建范畴的基础(Ungereretal,2001)。王寅教授给范畴化下了精辟的定义:范畴化是一种以主客观互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程,是一种基于现实对客观事物所作的主观概括和分类,也是一种赋予世界以一定结构的理性活动。范畴化以体验、互动、概括、归类为基础,是人类思维、语言、推理、创作等高级认知活动中一种最基本的能力。我们在对具体事物进行分类时,忽略了它们之间的差异,强调的是它们的共性,将相同或相似的事物进行概括和归类,形成范畴(category)和概念(concept),储存于我们的心智之中,形成"心智词汇(mental lexicon)",当赋予一定的语言形式后,就成为外部的语言符号。倘若人类没有这项本领,世界在我们的眼中就会芜杂一片、杂乱无章的了,因此范畴就是范畴化的产物和结果,范畴化又是概念和词义形成,以及语言运用的出发点,是认知语言学的核心内容。
三、范畴化理论对大学英语词汇习得的启示
(一)典型词策略
典型词策略就是从基本词汇的基本义项入手,逐渐向其他词汇和词义推进。先掌握基本词汇,再去习得其他词汇。比如,在新编大学英语第二册第一单元"food"时,可以先由老师引导,即用英语暗示或用汉语提示的方式,让学生集体回忆,分别逐一列出"vegetable", "fruit", "meat", "cereal"等范畴的典型成员乃至边缘成员,最后由教师补充,得出如下几组词汇:
vegetable: asparagus, beet, bean, beansprout, broccoli, cabbage, carrot, eggplant, lettuce, onion, garlic, pepper, spinach, cucumber, pea, tomato, potato, turnip, celery, mushroom, cauliflower, pumpkin, etc.
fruit: apple, peat, fig, peach, grape, pineapple, apricot, banana, plum, mango, orange, watermelon, lemon, cherry, grapefruit, strawberry, lychee, papaya, coconut, star fruit, honeydew melon, kiwi fruit, ect.
Meat: pork, beef, lamb, chicken, mutton, bacon, turkey, ect.
Cereal: rice, oat, wheat, maize, corn, millet, barley, etc.
这样学生就可以将有关食物方面的基本词,包括中学学过的旧词以及本单元将要学到的生词结合起来,与具体实物相联系进行记忆,很快就记住了一批单词。该策略不仅适用于具体的实物概念,而且适用于各类抽象的概念。再经过理解、区别,并使用这些词汇造句、写短文等方式来加强记忆,达到及时巩固的目的。
(二)语义聚合与切分策略
聚合与切分策略是以上位范畴和下位范畴理论为依据,通过将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合,推断出外延大大超过它们的具有高度概括意义的上义词(如: human beings, animals, plants 等的上义词为living beings.),或者通过将该组词中的某个词进行语义切分,找出外延更小、内涵更丰富的下义词(如将animals 切分为monkey, horse, tiger, lion, cow, cat, dog, pig, sheep, goat, deer等等。 "sheep"还可以进一步ram, ewe, lamb等), 以达到容易记忆、方便提取和运用的目的。笔者在上《大学英语》第一册第二单元――Psychology in Our Daily Life时,就要求学生按照聚合和切分的策略对与疾病(illness)相关的单词进行了归纳总结:
Doctor: physician, surgeon, specialist, dentist, pediatrician, psychiatrist, nurse, midwife, ect.
Illness: acute disease, chronic disease, infectious disease, family disease, stomachache, toothache, headache, diarrhea, fracture;
这种方式既便于记忆,又丰富了学生的词汇量。而分门别类记忆的单词在大脑中留下的印记如同将数据存储在电脑中一样,有章有目,条理清楚,需要用时即可提取自如。
四、结语
范畴化的原型理论认为,最早对某个范畴的理解是围绕范畴的原型展开的,然后由这个原型再逐步拓展开去。因为基本层次具有相关线索的有效性,可以引发出与之有关的成员和概念,以此为基础,可以向上或向下不断扩展开来形成上位范畴和下位范畴,也可以以此为基础,通过隐喻认知模型发展出其他具体或抽象范畴。因此,在大学英语词汇教学中努力利用范畴化理论研究的新成果来改进教学方法,提高学生对词汇的习得效率和记忆效果。
参考文献:
[1]F. Ungerer & H.J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics [M].
Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001
[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]文旭,陈维振.范畴化:语言中的认知[J].外语教学,2001.
[4]沈悦.大学英语词汇教学策略[J].重庆工业高等专科学校学报,2004.
[5]韦桂先.范畴化理论与大学英语词汇习得策略[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版).
[6]张凤娟.原型范畴理论与英语时态范畴化的认知研究[J].天津外国语学院学报,2003.