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摘要：语文作为一门基础学科，具有很强的工具性和人文性，学好语文对学生的语言表达能力和语言逻辑能力都有很大的帮助，同时提高了学生的艺术审美能力和文化品味，能进一步提升学生的整体气质，使学生真正做到“腹有诗书气自华”，语文的学习提高了学生的交流方式，让学生拥有大局观，从更高角度来看待问题，从而对学生以后的生活和成长都具有良好的影响。本文简单分析了低年级小学生语文阅读能力发展与提升在促进语文教学效果改善、推动学生全面成长发展等方面的重要作用，并重点围绕阅读兴趣、自主阅读习惯、绘本教学、课堂内外教学、阅读教育渠道与方式等，就相应的阅读能力培养策略展开探讨。
关键词：低年级小学生;语文阅读能力;阅读习惯;绘本教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如果说阅读是一个输入的过程，那么写作就是一个输出的过程，两者相对独立却密不可分。通过阅读，学生不仅可更为深刻理解与掌握课文内容，还能积累更多的人文知识及学习技能，有利于开阔视野、拓展思维。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
一、小学语文低年级教学培养学生阅读能力的策略
（一）激发阅读兴趣和积极性
小学生阅读能力的提升必然是建立在他们积极、 主动、持续的阅读基础之上。 小学生天性喜爱简单、直观、形象的内 容，而语文阅读内容主要是由文字组成，抽象的文字很难激 发起学生阅读兴趣，导致相应的阅读教学难以有效开展和落实。 针对这一问题，教师需要着重采取各种方式方法来激发学生阅读兴趣， 促使他们产生强烈的阅读积极性与自主性， 只有这样他们才能在持续、 深入的阅读中不断收获和成长。 学生兴趣缺失的话，那么语文阅读教学过程往往会变成教师主导、学生被迫完成任务的模式，严重影响实际效果。 对低年 级学生的身心特征进行总体把握， 同时对学生实际情况，尤 其是兴趣爱好、生活经验、文字基础等进行准确把握，尽可能地做到“投其所好”，以他们熟悉、感兴趣的内容来激发阅读兴趣。 例如在教学《影子》时，教师并没有直接带 领学生阅读课文，而是先抛出问题：“同学们，你们在生活中见到过影子吗？ ”学生异口同声地回答：“见到过。 ”教师继续 提问：“影子在你们的哪个方向呢？ ”这时候学生们开始做出不同回答，有的说在前方，有的说在后方，有的说在左方，还有的说在右方。 待学生们热烈讨论了一段时间以后，教师继 续提问：“同学们，那么你们知道影子这两个字怎么写吗？ ”这 个问题一下子把学生们给难住了，同时把他们的阅读兴趣给激发了出来。 教师此时再顺势带领学生阅读和学习课文，引导学生在课文中找出“影子在哪个方向？ ”这个问题的答案， 取得了良好教学效果。
（二）拓展阅读，丰富学生知识储备
在当前小学语文阅读课堂中，“1+X”是较为热门的一种阅读方式，“1”是指课堂阅读教学，而“X”则是指课外阅读，也就是拓展阅读。在引导学生拓展阅读的过程中，教师需要遵循一定的原则。一是合理选择课外阅读书籍。教师既不可选择一些内容、形式太过简单的图画绘本，也不可选择一些过于复杂、困难的冷僻书目，需要基于教科书引导学生开展多文本阅读、整本书阅读及群文阅读等，注意对学生阅读过程中思路的引导，帮助学生实现高效阅读。如教学《咏柳》一诗，教师可拓展同一作者的其他诗词，或是同一题材其他作者的作品，让学生掌握更多的知识内容，引发学生的情感共鸣。二是阅读环境的科学创设。教师可通过创设合适的阅读环境，给予学生更多的阅读展示机会。如创建班级读书群、阅读交流会等，以多元的活动调动学生阅读的积极性，使学生主动融入班级阅读环境。三是通过家校合作促进学生阅读。从学生入学起，教师便可要求家长同学生定期展开亲子阅读活动，学生须在家长监督下分享打卡。关于阅读方式的选择，教师可提供几种方式供家长选择，如每天坚持半小时绘本阅读，每月进行一次家庭阅读比赛等，让学生与家长逐渐收获知识与技能，深刻体会阅读的魅力。总之，教师要探索多元的阅读拓展方法，合理选择阅读书籍，为学生创设轻松和谐的阅读环境，在家校合作过程中培养学生正确的阅读观念。
（三）角色扮演，优化学生阅读体验
统编教科书编排了许多有趣的故事，是激发学生阅读兴趣的重要素材。基于此，教师在完成课本知识的讲解且明确学生已经基本掌握文章内容后，可利用课本中的一些小故事创设相应的表演情境，让学生通过角色扮演的方式巩固对文本内容的理解，增强学生学习信心，从而提升其阅读能力。如教学《蜘蛛开店》一课时，教师可让学生自由组成几个小组，限定每组最多五人，小组内自由确定角色进行表演。在正式上台表演前，学生可先进行组内演练，教师则在旁巡视，及时回答学生提出的问题并进行适当指导。在所有准备工作做好后，各个小组依次上台表演，其中一个小组的表演内容如下。蜘蛛（学生 A 饰）：“唉，每天在网上等着小飞虫飞过来真是太寂寞，太无聊了，不然干点别的吧，开店怎么样？那又卖什么好呢？嗯，賣口罩吧，这织起来对我而言简直是小菜一碟。”随后，在开张的第一天，蜘蛛在外面放了一个写着“口罩编织店，每位顾客只要一元钱”的招牌。河马（学生 B 饰）看到后说：“天越来越冷了，我刚好需要一个口罩，诶？这里新开了一家口罩编织店啊，而且只需一元，进去看看吧。”在进去店内后，蜘蛛立马上前说：“您好，欢迎光临！编织口罩您需要吗？”河马回答：“是的，天气慢慢转凉了，我想买一个口罩戴。”蜘蛛接着说：“那真是太好了，本店将为您提供一元编织口罩的服务。”与此同时，其他小动物也纷纷看到了招牌，准备进店询问与购买……教师通过引导学生进行角色表演，不仅可极大地激发学生的阅读兴趣，还可为他们营造有趣、生动的阅读氛围，有利于他们更为积极主动地进行阅读学习。
二、结语
综上所述， 为了保障对学生阅读能力的提升效果，教师务必要在教学实践中积极尝试和探索行之有效的方式，从各个方面采取合理措施优化教学，帮助学生更好地感受阅读乐趣与魅力，同时助推 学生阅读能力的切实增长。
参考文献
[1]邵雪梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（13）：121-122.
[2]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）：64-67.
关键词：低年级小学生;语文阅读能力;阅读习惯;绘本教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如果说阅读是一个输入的过程，那么写作就是一个输出的过程，两者相对独立却密不可分。通过阅读，学生不仅可更为深刻理解与掌握课文内容，还能积累更多的人文知识及学习技能，有利于开阔视野、拓展思维。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
一、小学语文低年级教学培养学生阅读能力的策略
（一）激发阅读兴趣和积极性
小学生阅读能力的提升必然是建立在他们积极、 主动、持续的阅读基础之上。 小学生天性喜爱简单、直观、形象的内 容，而语文阅读内容主要是由文字组成，抽象的文字很难激 发起学生阅读兴趣，导致相应的阅读教学难以有效开展和落实。 针对这一问题，教师需要着重采取各种方式方法来激发学生阅读兴趣， 促使他们产生强烈的阅读积极性与自主性， 只有这样他们才能在持续、 深入的阅读中不断收获和成长。 学生兴趣缺失的话，那么语文阅读教学过程往往会变成教师主导、学生被迫完成任务的模式，严重影响实际效果。 对低年 级学生的身心特征进行总体把握， 同时对学生实际情况，尤 其是兴趣爱好、生活经验、文字基础等进行准确把握，尽可能地做到“投其所好”，以他们熟悉、感兴趣的内容来激发阅读兴趣。 例如在教学《影子》时，教师并没有直接带 领学生阅读课文，而是先抛出问题：“同学们，你们在生活中见到过影子吗？ ”学生异口同声地回答：“见到过。 ”教师继续 提问：“影子在你们的哪个方向呢？ ”这时候学生们开始做出不同回答，有的说在前方，有的说在后方，有的说在左方，还有的说在右方。 待学生们热烈讨论了一段时间以后，教师继 续提问：“同学们，那么你们知道影子这两个字怎么写吗？ ”这 个问题一下子把学生们给难住了，同时把他们的阅读兴趣给激发了出来。 教师此时再顺势带领学生阅读和学习课文，引导学生在课文中找出“影子在哪个方向？ ”这个问题的答案， 取得了良好教学效果。
（二）拓展阅读，丰富学生知识储备
在当前小学语文阅读课堂中，“1+X”是较为热门的一种阅读方式，“1”是指课堂阅读教学，而“X”则是指课外阅读，也就是拓展阅读。在引导学生拓展阅读的过程中，教师需要遵循一定的原则。一是合理选择课外阅读书籍。教师既不可选择一些内容、形式太过简单的图画绘本，也不可选择一些过于复杂、困难的冷僻书目，需要基于教科书引导学生开展多文本阅读、整本书阅读及群文阅读等，注意对学生阅读过程中思路的引导，帮助学生实现高效阅读。如教学《咏柳》一诗，教师可拓展同一作者的其他诗词，或是同一题材其他作者的作品，让学生掌握更多的知识内容，引发学生的情感共鸣。二是阅读环境的科学创设。教师可通过创设合适的阅读环境，给予学生更多的阅读展示机会。如创建班级读书群、阅读交流会等，以多元的活动调动学生阅读的积极性，使学生主动融入班级阅读环境。三是通过家校合作促进学生阅读。从学生入学起，教师便可要求家长同学生定期展开亲子阅读活动，学生须在家长监督下分享打卡。关于阅读方式的选择，教师可提供几种方式供家长选择，如每天坚持半小时绘本阅读，每月进行一次家庭阅读比赛等，让学生与家长逐渐收获知识与技能，深刻体会阅读的魅力。总之，教师要探索多元的阅读拓展方法，合理选择阅读书籍，为学生创设轻松和谐的阅读环境，在家校合作过程中培养学生正确的阅读观念。
（三）角色扮演，优化学生阅读体验
统编教科书编排了许多有趣的故事，是激发学生阅读兴趣的重要素材。基于此，教师在完成课本知识的讲解且明确学生已经基本掌握文章内容后，可利用课本中的一些小故事创设相应的表演情境，让学生通过角色扮演的方式巩固对文本内容的理解，增强学生学习信心，从而提升其阅读能力。如教学《蜘蛛开店》一课时，教师可让学生自由组成几个小组，限定每组最多五人，小组内自由确定角色进行表演。在正式上台表演前，学生可先进行组内演练，教师则在旁巡视，及时回答学生提出的问题并进行适当指导。在所有准备工作做好后，各个小组依次上台表演，其中一个小组的表演内容如下。蜘蛛（学生 A 饰）：“唉，每天在网上等着小飞虫飞过来真是太寂寞，太无聊了，不然干点别的吧，开店怎么样？那又卖什么好呢？嗯，賣口罩吧，这织起来对我而言简直是小菜一碟。”随后，在开张的第一天，蜘蛛在外面放了一个写着“口罩编织店，每位顾客只要一元钱”的招牌。河马（学生 B 饰）看到后说：“天越来越冷了，我刚好需要一个口罩，诶？这里新开了一家口罩编织店啊，而且只需一元，进去看看吧。”在进去店内后，蜘蛛立马上前说：“您好，欢迎光临！编织口罩您需要吗？”河马回答：“是的，天气慢慢转凉了，我想买一个口罩戴。”蜘蛛接着说：“那真是太好了，本店将为您提供一元编织口罩的服务。”与此同时，其他小动物也纷纷看到了招牌，准备进店询问与购买……教师通过引导学生进行角色表演，不仅可极大地激发学生的阅读兴趣，还可为他们营造有趣、生动的阅读氛围，有利于他们更为积极主动地进行阅读学习。
二、结语
综上所述， 为了保障对学生阅读能力的提升效果，教师务必要在教学实践中积极尝试和探索行之有效的方式，从各个方面采取合理措施优化教学，帮助学生更好地感受阅读乐趣与魅力，同时助推 学生阅读能力的切实增长。
参考文献
[1]邵雪梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（13）：121-122.
[2]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）：64-67.