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摘要：新课程不仅强调教师教学行为、教学方式的转变，更强调学生学习方式的转变。农村小学数学教学中“师徒结对”学习模式在依据科学理论的支持下，呈现出种种优势：一、解决两大问题?——大班制教学问题和学生差异问题;二、培养学生合作、交流能力，培养孩子主动学习意识，激发学生潜能，使孩子学会生活。三、教师走出了 “一对多”的困境，把更多的时间和精力放在潜心钻研专业上，不断提高自身专业素养。
关键词：小学数学;师徒结对;大班制;学生差异
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
农村小学数学教学中开展“师徒结对”学习模式，既可以让每一位学生得到适当的发展，又可以让教师有更多的时间和精力用在教学的设计和研究上，不断提高教师素养。
一、“师徒结对”的理论依据
1、陶行知先生的“小先生制”。小先生制就是我们一直运用的“小组长”模式。具体是让一个学科的小先生召集和带动N个徒弟学习，可帮助或检查他们自习完成学习的情况等。
2、多元智力理论。每个学生都有其长处，且每个学生智力发展阶段也是不同的，需要实现分层教学。
3、合作学习理论。学生在相互合作的学习中，由被动的学习转变为主动学习。
4、心理學家安·布朗（Ann.Brown）所创建的典惠式教学。以小组讨论方式进行的学生之间的互教互学。
二、“师徒结对”的学习模式简介
“师徒结对”是指是在学生合作学习的基础上，采用一个优秀学生即师傅，带领二至三个学生徒弟组成学习小组合作学习的方式。
小师傅的主要职责：
1、在完成本人学习任务的同时，在课堂内外指导本小组的徒弟讨论相关的学习内容，并对徒弟给予引导和帮助;
2、检查、督促本小组徒弟的预习、作业等的完成情况。
3、对徒弟的表现进行综合评价。
4、师傅间互检作业并作评价。
5、在适当的时候充当小老师的角色，在教学中完成导入新课和管理课堂纪律。
三、“师徒结对”的结对实例
1、分层管理
以数学课代表为首，课代表下安排6个大师傅，每个大师傅下面又有2个小师傅，每个小师傅分别安排3个徒弟，做到分工合作，层层落实，最终课代表对课任老师负责。
2、竞争激励
师傅不是固定不变的。每月进行一次师傅技能测试，大小师傅都参加，胜者为师，败者为徒。竞争机制促进师傅不断努力，徒弟不断前行。
四、“师徒结对”能解决两大问题。
1、“师徒结对”解决农村小学大班制教学问题
”师徒结对“学习模式从学生的利益出发，将学生发展的独特性置于核心，正视差异，在承认学生差异的前提下，让班级里的每一位学生都得到发展，它有效地解决了农村小学大班额问题。
2、“师徒结对”解决学生个体差异问题
不同的学习风格和发展速度，学习风格与教师教学风格是否相适应等造成了学生的个体差异。师徒结对学习将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，优化势互补，相互促进，能有效解决学生的个性差异.
五、“师徒结对”对学生的意义
1、“师徒结对”培养学生的各种能力，特别提高了合作、交流能力
有效开展“师徒结对”的小组合作学习，不仅有助于教学目标的达成，还可培养学生的各种能力，特别提高学生合作、交流的能力。
“师徒结对”式的合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，成员之间面对面的接触，非常亲近。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。
具体表现在：
⑴学生能够根据学案主动自学，小师傅主动自学的能力更加突出;
⑵学生师徒之间在课上能够形成互帮互助互学的氛围，构建了和谐的课堂气氛;
⑶学生的表现欲望增强，师徒都争先恐后展示自己的学习成果。
⑷小师傅的自学能力、口头表达能力、与人沟通的能力显著提高。
2、“师徒结对”学习模式增强了学生学习的主动性
“师徒结对”的学习模式给不同层次的学生担当了不同程度的责任，它增强了学生学习的主动性。在整个学习过程，人人积极参与，人人有事干;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。
3、“师徒结对”学习模式激发学生潜能、让学生学会生活
没有一位学生是完全靠老师教会的，因为学生教学生更容易。学生们“师徒结对”成为一对一或一对N的师父和徒弟。学习成绩较好的学生是“师父”，必须担负起协助“徒弟”的重责大任。当上了小老师，学生们良善的本性很容易激发出来，他们很乐于协助“徒弟”同学.从而孩子的潜能就被激发出来，同时，通过师徒学习，他们学会如何与人交往，学会如何生活。
六、“师徒结对”学习模式对教师的意义
“师徒结对”式的学习模式不仅使学生之间的合作交流及学生之间的互助与引领作用更加突出，还大大减轻了教师的教学负担，教师有更多的时间和精力用在教学的设计和研究上，可以更好地潜心钻研专业，在教学上只需要充当好教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”多种角色，使师生之间、学生与新知之间的矛盾得到解决，促进了整个教学过程的良性发展。
七、“师徒结对”的学习模式在农村小学数学教学中的成效
“师徒结对”的学习模式实施得好，可大幅度提高班级整体学科水平。本人经过一年的研究，本班孩子数学成绩明显提高且高于其它班级学生成绩、由全校倒数第二的班级上升到全校第一。
综上所述，“师徒结对”的学习模式在农村小学数学教学中是一个有效的学习模式，它不仅改变了教师的教学行为、教学方式，更重要的改变了学生的学习方式，它为不同的学生提供了不同的平台，使得优生有舞台，后进生有人扶，学生在共同学习中得到了不同程度的发展和提高，同时教师的课业负担减轻，教师可以有更多的时间、空间更好地潜心钻研专业，极大促进课堂有效教学。
参考文献
1、巴连仲 《“动态分层 小组合作”教学策略的探索》
2、吴佐民 《让学习风格与教学风格相互适应》
3、孙建国 《课堂差异分层教学策略》
关键词：小学数学;师徒结对;大班制;学生差异
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
农村小学数学教学中开展“师徒结对”学习模式，既可以让每一位学生得到适当的发展，又可以让教师有更多的时间和精力用在教学的设计和研究上，不断提高教师素养。
一、“师徒结对”的理论依据
1、陶行知先生的“小先生制”。小先生制就是我们一直运用的“小组长”模式。具体是让一个学科的小先生召集和带动N个徒弟学习，可帮助或检查他们自习完成学习的情况等。
2、多元智力理论。每个学生都有其长处，且每个学生智力发展阶段也是不同的，需要实现分层教学。
3、合作学习理论。学生在相互合作的学习中，由被动的学习转变为主动学习。
4、心理學家安·布朗（Ann.Brown）所创建的典惠式教学。以小组讨论方式进行的学生之间的互教互学。
二、“师徒结对”的学习模式简介
“师徒结对”是指是在学生合作学习的基础上，采用一个优秀学生即师傅，带领二至三个学生徒弟组成学习小组合作学习的方式。
小师傅的主要职责：
1、在完成本人学习任务的同时，在课堂内外指导本小组的徒弟讨论相关的学习内容，并对徒弟给予引导和帮助;
2、检查、督促本小组徒弟的预习、作业等的完成情况。
3、对徒弟的表现进行综合评价。
4、师傅间互检作业并作评价。
5、在适当的时候充当小老师的角色，在教学中完成导入新课和管理课堂纪律。
三、“师徒结对”的结对实例
1、分层管理
以数学课代表为首，课代表下安排6个大师傅，每个大师傅下面又有2个小师傅，每个小师傅分别安排3个徒弟，做到分工合作，层层落实，最终课代表对课任老师负责。
2、竞争激励
师傅不是固定不变的。每月进行一次师傅技能测试，大小师傅都参加，胜者为师，败者为徒。竞争机制促进师傅不断努力，徒弟不断前行。
四、“师徒结对”能解决两大问题。
1、“师徒结对”解决农村小学大班制教学问题
”师徒结对“学习模式从学生的利益出发，将学生发展的独特性置于核心，正视差异，在承认学生差异的前提下，让班级里的每一位学生都得到发展，它有效地解决了农村小学大班额问题。
2、“师徒结对”解决学生个体差异问题
不同的学习风格和发展速度，学习风格与教师教学风格是否相适应等造成了学生的个体差异。师徒结对学习将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，优化势互补，相互促进，能有效解决学生的个性差异.
五、“师徒结对”对学生的意义
1、“师徒结对”培养学生的各种能力，特别提高了合作、交流能力
有效开展“师徒结对”的小组合作学习，不仅有助于教学目标的达成，还可培养学生的各种能力，特别提高学生合作、交流的能力。
“师徒结对”式的合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，成员之间面对面的接触，非常亲近。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。
具体表现在：
⑴学生能够根据学案主动自学，小师傅主动自学的能力更加突出;
⑵学生师徒之间在课上能够形成互帮互助互学的氛围，构建了和谐的课堂气氛;
⑶学生的表现欲望增强，师徒都争先恐后展示自己的学习成果。
⑷小师傅的自学能力、口头表达能力、与人沟通的能力显著提高。
2、“师徒结对”学习模式增强了学生学习的主动性
“师徒结对”的学习模式给不同层次的学生担当了不同程度的责任，它增强了学生学习的主动性。在整个学习过程，人人积极参与，人人有事干;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。
3、“师徒结对”学习模式激发学生潜能、让学生学会生活
没有一位学生是完全靠老师教会的，因为学生教学生更容易。学生们“师徒结对”成为一对一或一对N的师父和徒弟。学习成绩较好的学生是“师父”，必须担负起协助“徒弟”的重责大任。当上了小老师，学生们良善的本性很容易激发出来，他们很乐于协助“徒弟”同学.从而孩子的潜能就被激发出来，同时，通过师徒学习，他们学会如何与人交往，学会如何生活。
六、“师徒结对”学习模式对教师的意义
“师徒结对”式的学习模式不仅使学生之间的合作交流及学生之间的互助与引领作用更加突出，还大大减轻了教师的教学负担，教师有更多的时间和精力用在教学的设计和研究上，可以更好地潜心钻研专业，在教学上只需要充当好教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”多种角色，使师生之间、学生与新知之间的矛盾得到解决，促进了整个教学过程的良性发展。
七、“师徒结对”的学习模式在农村小学数学教学中的成效
“师徒结对”的学习模式实施得好，可大幅度提高班级整体学科水平。本人经过一年的研究，本班孩子数学成绩明显提高且高于其它班级学生成绩、由全校倒数第二的班级上升到全校第一。
综上所述，“师徒结对”的学习模式在农村小学数学教学中是一个有效的学习模式，它不仅改变了教师的教学行为、教学方式，更重要的改变了学生的学习方式，它为不同的学生提供了不同的平台，使得优生有舞台，后进生有人扶，学生在共同学习中得到了不同程度的发展和提高，同时教师的课业负担减轻，教师可以有更多的时间、空间更好地潜心钻研专业，极大促进课堂有效教学。
参考文献
1、巴连仲 《“动态分层 小组合作”教学策略的探索》
2、吴佐民 《让学习风格与教学风格相互适应》
3、孙建国 《课堂差异分层教学策略》