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摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习的过程中逐渐发展起来的，生物学学科核心素养的培养应贯穿于整个高中生物课堂教学过程中。
关键词：核心素养;关键能力;高中生物;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前在进行高中生物的教学过程中，大部分的教师把学生成绩的提高作为了教学重点，很大的程度上忽略了学生的学习态度、使用的学习方法等等，这样会导致学生不能有效提高其核心素养，学生的综合能力也得不到提高。因此，教师要加强核心素养背景下的高中生物教学，让学生能够在学习生物知识的过程中，掌握技能，发展素养，拓展思维。
一、加强情景教学，激发学生学习兴趣
在高中生物这门学科中，有很多的相关知识内容都是与人类生活有关的，生活中也能够找到这些现象。教师可以通过情景教学促使学生能够将理论知识联系到生活中，同时也能够在生活中运用所学的生物知识来对现象进行科学的解释。情景教学能够在一定的程度上，让难度较大的知识点变得更容易理解。例如，在进行“人类遗传病”的教学过程中，教师可以在多媒体上播放基因突变、染色体变异等现象的发生过程、经过和结果，让学生能够直观地看到造成这些遗传病的原因。然后教师让学生回想自己的日常生活中有没有遇到此类的现象，这样就能够促使学生在情景之中加强对知识点的理解，从而将比较难的遗传与进化的学习内容变得更简单化。还能够在讲述完该知识内容之后，呼吁学生珍爱生命，加强学生生命观的构建。
还可以在进行“生态系统的物质循环”知识内容讲解时，教师可以通过播放一些有关大自然的纪录片或者是电影，让学生更加真切地认识到破坏大自然、污染环境的危害性。让学生能够加强了解污染了大自然后，生态系统中这些物质进行循环所造成的后果，从而激发出学生的责任感，学生就会在日常生活中加强保护环境的意识。在讲述这堂课之前，教师还可以通过让学生进行小组的合作来去收集、分析有关破坏生态环境造成物质循环，最后危害人体健康的相关资料，让学生在课堂上展示做出来的成果，从而进一步宣传了保护环境的重要性，这样能够加强学生树立正确的三观。
二、布置建模任务，树立生命观念
高中学生的动手能力较强，构建物理模型可以培养学生搜索相关资料的能力与相对应的生命观念，化抽象为具体，化微观为宏观，形象理解生物学知识。在高中生物教学中，应该利用物理模型来学习“细胞的结构”与“DNA双螺旋结构”，学生在掌握重点知识的同时树立“结构与功能观”;在学习“血糖平衡调节”“探究酵母菌的数量变化”“种群数目的变化以及恢复力与抵抗力稳定性的判定”等相关知识的时候应该利用数学模型来树立“平衡与稳态观”;还应该利用概念图模型来学习比较抽象的知识，例如，“光合作用与呼吸作用”“生态系统的功能”等，或者在学习完每一节内容或一个单元知识时在总结环节利用概念图模型进行学习。通过以上措施可让学生发现知识之间的内在联系，有助于对知识本质的认识，从而促进学生生命观念的形成。
三、采取探究式教学，有效激发学生的思维
教师可以采取探究式的教学方式来促使学生的思维能力得到有效的提升。教师在进行备课的过程中，对教学内容进行仔细地观察，设计出一些具有针对性的或者趣味性的问题。然后在课堂上，根据学生的学习能力、男女比例、学习态度、性格特点等划分成几个小组让学生进行小组合作学习。在合作的过程中，让学生自主探究这些问题，每个学生都能够提出自己的想法和观点，小组成员进行论证，以此来解决教师提出的问题。在解决的过程中，教师引导学生多去结合教材中的知识内容进行探究，让学生打开思维进行思考和分析。然后让每个小组来进行成果展示，让其他小组能够学习到另外小组的思考方法和思维过程、探究方式等等，让学生之间能够相互学习，这样就能够促使每一位学生都参与进来，减少了学生对教师的依赖性，让学生能够加强独立思考的能力。
例如在进行“生物群落的种间关系”教学时，教师可以先对基础知识进行讲解，然后根据学生对基础知识的掌握程度进行分层再分组。分层时可以这样分层：第一层为对本堂课的生物群落以及其他相关基础性的内容掌握较好的学生，这类学生能够进行自我探究，进行拓展性学习，提出自己想法;第二层则为只掌握了一半，还有另一半有待加强的学生，这类学生学习态度良好，但学习方式以及理解能力还有待加强;第三层的学生则为掌握程度较差的一类学生，这类学生的学习能力较差。分好层次之后，教师依据互补性原则进行分组，在每一个小组中，既有一层也有二层，还要有第三层的学生，这样能够让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，让学生之间相互督促，相互学习，共同进步。在课堂上，教师提出这样几个探究性的问题：“四种种间关系分别是什么？其中又有怎样的联系？是怎样体现的？”让学生进行小组的探究。这样能够让学生在进行小组的探究过程中，发挥出每一个人的优势，同时也能够弥补学生自身的缺陷，加强学生的表达能力，促使学生能够提高其综合素质，从而不断地培养学生的生物核心素养。
在进行“蛋白质的结构和功能”等相关知识点教学时，教师可以在讲述了蛋白质的基本单位结构等基础内容之后，通过一些问题让学生来探究蛋白质的生物结构和生理功能，如教师可以提出这样几个探究性的问题：“刚才我们在学习到的蛋白质相关知识中可以了解到氨基酸是蛋白质的基本组成单位，那么请同学们思考一下，氨基酸又是什么物质？它又是以怎样的形式或方式来形成蛋白质的呢？这些氨基酸是否又有不同之处和相同之处？”这些问题的提出就能够让学生产生对知识的探究欲，从而让学生能够在小组合作过程中加强自主探索，促使学生掌握基本内容，同时能够切实地提高学生的科学思维。
结语
综上所述，教师在进行生物教学时，要基于核心素养来促使学生能够通过情景学习、探究式学习等方式来加强对知识的理解，提高学生自主学习能力、动手能力、实践能力、运用能力、观察能力、理解能力等等，加强学生理论联系实际生活的意识，让学生能够真正地将所学知识运用到日常生活当中，同时也能够观察生活中的一些现象来进行生物知识的探究，促使学生能够在学习的过程中，不断地加强生物核心素养。
參考文献
[1]赵红.核心素养背景下的高中生物教学策略[J].试题与研究，2020（32）：176-177.
[2]王永莲.核心素养视角下的高中生物教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）;：80.
关键词：核心素养;关键能力;高中生物;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前在进行高中生物的教学过程中，大部分的教师把学生成绩的提高作为了教学重点，很大的程度上忽略了学生的学习态度、使用的学习方法等等，这样会导致学生不能有效提高其核心素养，学生的综合能力也得不到提高。因此，教师要加强核心素养背景下的高中生物教学，让学生能够在学习生物知识的过程中，掌握技能，发展素养，拓展思维。
一、加强情景教学，激发学生学习兴趣
在高中生物这门学科中，有很多的相关知识内容都是与人类生活有关的，生活中也能够找到这些现象。教师可以通过情景教学促使学生能够将理论知识联系到生活中，同时也能够在生活中运用所学的生物知识来对现象进行科学的解释。情景教学能够在一定的程度上，让难度较大的知识点变得更容易理解。例如，在进行“人类遗传病”的教学过程中，教师可以在多媒体上播放基因突变、染色体变异等现象的发生过程、经过和结果，让学生能够直观地看到造成这些遗传病的原因。然后教师让学生回想自己的日常生活中有没有遇到此类的现象，这样就能够促使学生在情景之中加强对知识点的理解，从而将比较难的遗传与进化的学习内容变得更简单化。还能够在讲述完该知识内容之后，呼吁学生珍爱生命，加强学生生命观的构建。
还可以在进行“生态系统的物质循环”知识内容讲解时，教师可以通过播放一些有关大自然的纪录片或者是电影，让学生更加真切地认识到破坏大自然、污染环境的危害性。让学生能够加强了解污染了大自然后，生态系统中这些物质进行循环所造成的后果，从而激发出学生的责任感，学生就会在日常生活中加强保护环境的意识。在讲述这堂课之前，教师还可以通过让学生进行小组的合作来去收集、分析有关破坏生态环境造成物质循环，最后危害人体健康的相关资料，让学生在课堂上展示做出来的成果，从而进一步宣传了保护环境的重要性，这样能够加强学生树立正确的三观。
二、布置建模任务，树立生命观念
高中学生的动手能力较强，构建物理模型可以培养学生搜索相关资料的能力与相对应的生命观念，化抽象为具体，化微观为宏观，形象理解生物学知识。在高中生物教学中，应该利用物理模型来学习“细胞的结构”与“DNA双螺旋结构”，学生在掌握重点知识的同时树立“结构与功能观”;在学习“血糖平衡调节”“探究酵母菌的数量变化”“种群数目的变化以及恢复力与抵抗力稳定性的判定”等相关知识的时候应该利用数学模型来树立“平衡与稳态观”;还应该利用概念图模型来学习比较抽象的知识，例如，“光合作用与呼吸作用”“生态系统的功能”等，或者在学习完每一节内容或一个单元知识时在总结环节利用概念图模型进行学习。通过以上措施可让学生发现知识之间的内在联系，有助于对知识本质的认识，从而促进学生生命观念的形成。
三、采取探究式教学，有效激发学生的思维
教师可以采取探究式的教学方式来促使学生的思维能力得到有效的提升。教师在进行备课的过程中，对教学内容进行仔细地观察，设计出一些具有针对性的或者趣味性的问题。然后在课堂上，根据学生的学习能力、男女比例、学习态度、性格特点等划分成几个小组让学生进行小组合作学习。在合作的过程中，让学生自主探究这些问题，每个学生都能够提出自己的想法和观点，小组成员进行论证，以此来解决教师提出的问题。在解决的过程中，教师引导学生多去结合教材中的知识内容进行探究，让学生打开思维进行思考和分析。然后让每个小组来进行成果展示，让其他小组能够学习到另外小组的思考方法和思维过程、探究方式等等，让学生之间能够相互学习，这样就能够促使每一位学生都参与进来，减少了学生对教师的依赖性，让学生能够加强独立思考的能力。
例如在进行“生物群落的种间关系”教学时，教师可以先对基础知识进行讲解，然后根据学生对基础知识的掌握程度进行分层再分组。分层时可以这样分层：第一层为对本堂课的生物群落以及其他相关基础性的内容掌握较好的学生，这类学生能够进行自我探究，进行拓展性学习，提出自己想法;第二层则为只掌握了一半，还有另一半有待加强的学生，这类学生学习态度良好，但学习方式以及理解能力还有待加强;第三层的学生则为掌握程度较差的一类学生，这类学生的学习能力较差。分好层次之后，教师依据互补性原则进行分组，在每一个小组中，既有一层也有二层，还要有第三层的学生，这样能够让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，让学生之间相互督促，相互学习，共同进步。在课堂上，教师提出这样几个探究性的问题：“四种种间关系分别是什么？其中又有怎样的联系？是怎样体现的？”让学生进行小组的探究。这样能够让学生在进行小组的探究过程中，发挥出每一个人的优势，同时也能够弥补学生自身的缺陷，加强学生的表达能力，促使学生能够提高其综合素质，从而不断地培养学生的生物核心素养。
在进行“蛋白质的结构和功能”等相关知识点教学时，教师可以在讲述了蛋白质的基本单位结构等基础内容之后，通过一些问题让学生来探究蛋白质的生物结构和生理功能，如教师可以提出这样几个探究性的问题：“刚才我们在学习到的蛋白质相关知识中可以了解到氨基酸是蛋白质的基本组成单位，那么请同学们思考一下，氨基酸又是什么物质？它又是以怎样的形式或方式来形成蛋白质的呢？这些氨基酸是否又有不同之处和相同之处？”这些问题的提出就能够让学生产生对知识的探究欲，从而让学生能够在小组合作过程中加强自主探索，促使学生掌握基本内容，同时能够切实地提高学生的科学思维。
结语
综上所述，教师在进行生物教学时，要基于核心素养来促使学生能够通过情景学习、探究式学习等方式来加强对知识的理解，提高学生自主学习能力、动手能力、实践能力、运用能力、观察能力、理解能力等等，加强学生理论联系实际生活的意识，让学生能够真正地将所学知识运用到日常生活当中，同时也能够观察生活中的一些现象来进行生物知识的探究，促使学生能够在学习的过程中，不断地加强生物核心素养。
參考文献
[1]赵红.核心素养背景下的高中生物教学策略[J].试题与研究，2020（32）：176-177.
[2]王永莲.核心素养视角下的高中生物教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）;：80.