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摘 要： 单词是英语学习的基础，Fillmore认为语义框架就像一张巨大的语义网，源于人类经验在概念层面上的投射，而词汇意义则是框架的组成元素，词汇意义与语义框架紧密相连，只有在语义框架提供的背景下才能充分理解词汇的准确意义。本文结合框架概念和視角概念尝试对大学英语词汇教学提出相关建议。
关键词： 框架语义学 英语词汇教学 视角概念
词汇是英语学习的基础，拥有一定量的词汇才可能进行阅读、交际。虽然词汇在实际教学中得到了老师与学生的重视，但是学生实际掌握单词的情况仍然不理想，典型表现就是虽然掌握了单词的汉语意思，但是对于同义词间的区别却模糊不清。再就是不能正确掌握单词在具体语境中的运用，即学生在学习过程中只是被动地接受单词的意义，并没有真正掌握单词的实际用法。我们认为出现词汇形式与意义分离情况的原因在于老师在单词语义讲解上缺乏正确的理论指导，本文尝试将框架语义学中的框架与视角两个概念应用到大学英语词汇教学中，进而帮助学生提高对词汇意义的理解，提高词汇运用的准确度。
一、框架语义学
在格语法（Case Grammar）的基础上，Fillmore于上世纪70年代中期将框架的概念引入语言学，提出了“场境—框架范式”，将框架概念的焦点集中在语义研究上。之后随着认知心理学、人工智能的兴起，以及框架理论的流行，Fillmore进一步对框架概念经行思考后，于1982年提出了框架语义学（Frame Semantics）。Fillmore将框架定义为源于生活体验由概念组成的系统，系统中的个元素相互连通，理解其中任何一个必须以理解整个系统结构为前提。例如在理解mouse，screen，CPU时，在头脑中会激起整个电脑的语义框架和相应的与电脑有关联的其他概念框架。
二、框架与词汇意义
框架语义学从本质上说是通过语义框架对词语的语义进行描述。框架被Fillmore称为解释型框架，语义框架形成于人类长期生活经验过程中，是能够用于组织和解释经验的知识系统及概念工具。也就是说语义框架就像一张巨大的语义网，源于人类经验在概念层面上的投射，而词汇意义则是框架的组成元素，词汇意义与语义框架紧密相连，只有在语义框架提供的背景下才能充分理解词汇的准确意义。比如，半径的意义只有在圆这个整体框架内才能得到解释。January等单独月份只有放在一年有十二个月份的概念下才能得到充分解释。
Fillmore把语义框架内的相关单词与整体语义框架的关系定义为概念显象与框架（profile/frame）的关系。在框架语义理论中，显像相当于我们所说的对应的汉语意思，指代词语象征的概念，因此又经常被称为概念显象。整体语义框架则用来指代理解概念显像所蕴含的背景知识或概念结构。词语的整体概念包括概念显象与框架两个部分，两者相互补充，是一个概念不可分割的组成部分。在教学实践中大多数老师注重按课文中词汇表的顺序逐个讲解词汇，这样就出现单个词汇与其语义框架相脱离的现象。换句话说，教师注重概念显象的讲解但是忽略相应语义框架的引入。在脱离语义框架的情况下讲解词汇导致词汇学习中形式与意义相分离，即表面上掌握了词汇的意义和搭配，但在具体语境中还是不会使用。
本文在框架语义学的基础上结合大学英语教学的实际尝试对大学英语词汇教学提出了相应的建议。
三、框架语义学与词汇教学
1.新词汇的引出
在词汇教学实践中，老师一般按照单元顺序讲解单词，即在学习新单元之前首先列举出单元内的生词，然后逐个讲解。这样孤立的单词讲解也许可以使学生在短时间内掌握单词的相应汉语释义即单词的显性意义，但是学生对于词汇在具体语境中的应用仍模糊不清。单词的理解和其所在的语义框架是密不可分的，只有在讲解单词时结合其所在的语义框架，才能让学生更充分地掌握单词的意义与具体用法。因此在讲解词汇时有必要首先建构与单词相关的语义框架，然后列出框架内典型的单词元素，通过语义框架提供的背景让学生真正了解词语的意义及用法。如当讲解单词“discount”时可以引出商品抛售的语义框架，同时列举该语义框架下的其他语义元素，如动词：buy，sell，cost，spend，名词：goods，price，bargain，sale，quality，形容词：expensive，cheap，等等。唤起语义框架内其他相关词汇的描写，不但有利于单词意义的学习，还有利于促进对与单词相联系的框架内的其他基本元素的理解。
2.同义词的辨析
在词汇学习中不可避免地会遇到一系列近义词，正确的辨析词义不但可以加深对词义的理解，还可以提高词汇使用的准确性。在语义框架的背景下，近义词在一定程度上反映的是认知视角的不同。视角是人们看待问题的角度，在同一语义框架内不同的词可以体现不同的视角，并导致语义的差别。如“land”和“ground”，虽在意义上均表示陆地，但视角不同导致两者属于两个不同的框架。“land”的语义框架与“sea”的语义框架相对，因此“land”指地球上除去海洋以外的陆地。而“ground”框架与“sky”的语义框架相对，是在和天空相对的角度下谈论的陆地概念。根据不同视角理解词汇所在的具体框架可以提高单词使用的准确度。如“abolish”和“cancel”虽然都表示动词“取消”，区别在于前者的视角定位于正式的语体框架，所“取消”的对象比较正式，一般包括彻底废除某种制度、规章或习俗。而后者谈论的框架视角比较随意，因此用法广泛，多指取消债务、合同、证书、比赛、旅行、计划或约会等。另外还有“shore”的视角是说话者从水里往陆地上看说的，而“cost”则相反表示以陆地为基准往水里望去。同一词汇，视角不同也会有不同意义。同一词汇视角不同也会有不同意义。如“rent”在不同视角下可以分别表示“租进”和“租出”两个相反概念。
3.词汇的具体用法 词汇的具体用法包括词汇的句法实现形式和相关的语用环境。首先词汇的句法形式要考虑源于人们的生活体验的语义框架。由于人们体验的不同导致语义框架各异，进而可以解释词汇的不同句法实现形式。例“steal”可以用在“He stole 1000dollars（from her）”。但是不能用于“He stole her（of 1000dollars）”。相反，“rob”可以用在“He robbed her（of 1000 dollars）”，而不能说“He robbed 1000 dollars（from her）”。
由上例可以看出，对于“steal”来言，偷窃者和失窃物是凸顯角色，被偷者相对是非凸显的角色。而对于“rob”来说，抢劫者和被抢者是凸显的角色，抢劫物相对来讲是非凸显的角色。这种区别是我们日常经验的一部分，虽然都是受害者，被抢者要比被偷者所受的损害大得多。在偷窃框架中，失窃物是注意的核心，一个人在被偷后，人们首先问他丢了多少钱，但是一个人如果被抢，人们首先关心的是人受伤害没有，抢走的钱财在其次。生活体验不同导致不同词汇的句法实现形式各异。
Fillmore认为框架不是客观世界真实存在的实体而依赖于我们的文化框架。文化背景不同，同一事物对于不同语言社区的人们会有不同理解，例如“river”和“fleuve”在英语和法语中同样指河流，但是由于各自的文化背景框架的差异，二者在意义上各异。“fleuve”指的是最终流向大海的河流而“river”则没有相关意义。如由于文化的差异“white elephant”在泰国指神圣的大象而在欧美国家里指代好吃懒做的人。即便是在同一个语言社区的人由于经验不同也会对同一个词有不同的语义框架的理解。例如同样是“holiday”对于教师和学生来说激起的语义框架是周末、寒暑假等相关节日，而对于一般工人来说激起的语义框架中可能只包括周末。因此对于词义的讲解要结合相关文化背景进行。
四、结语
语义框架就像一张巨大的语义网，是人类经验在概念意义上的映射。单独的词汇是语义网上的组成元素，词汇的具体用法只有在激活相应语义框架的基础上才能获取。语义的理解要结合相应的语义框架，语义框架源于日常生活体验。生活体验不同导致语义框架不同会使得词汇的句法实现形式有差异。语义框架还受到语言社区的文化差异的影响，因此同一个词在不同社区中会有不同解释和用法。同一框架内视角不同也会导致词汇意义上的不同。框架语义学为大学词汇教学提供了新思路和理论支撑。
参考文献：
[1]Fillmore，C.J.Frame semantics[A].in the Linguistic Society of Korea（ed）.Linguistics in the morning calm[M].Seoul：Hanshin Publishing Co：111-137.
[2]沈家煊.句式与配价[J].中国语文，2004（4）.
[3]汪立荣.框架语义学对二语词汇教学的启示[J].外语研究，2011（3）.
[4]范娜.框架语义理论与大学英语词汇教学[J].江西电力职业技术学院学报，2006（4）.
关键词： 框架语义学 英语词汇教学 视角概念
词汇是英语学习的基础，拥有一定量的词汇才可能进行阅读、交际。虽然词汇在实际教学中得到了老师与学生的重视，但是学生实际掌握单词的情况仍然不理想，典型表现就是虽然掌握了单词的汉语意思，但是对于同义词间的区别却模糊不清。再就是不能正确掌握单词在具体语境中的运用，即学生在学习过程中只是被动地接受单词的意义，并没有真正掌握单词的实际用法。我们认为出现词汇形式与意义分离情况的原因在于老师在单词语义讲解上缺乏正确的理论指导，本文尝试将框架语义学中的框架与视角两个概念应用到大学英语词汇教学中，进而帮助学生提高对词汇意义的理解，提高词汇运用的准确度。
一、框架语义学
在格语法（Case Grammar）的基础上，Fillmore于上世纪70年代中期将框架的概念引入语言学，提出了“场境—框架范式”，将框架概念的焦点集中在语义研究上。之后随着认知心理学、人工智能的兴起，以及框架理论的流行，Fillmore进一步对框架概念经行思考后，于1982年提出了框架语义学（Frame Semantics）。Fillmore将框架定义为源于生活体验由概念组成的系统，系统中的个元素相互连通，理解其中任何一个必须以理解整个系统结构为前提。例如在理解mouse，screen，CPU时，在头脑中会激起整个电脑的语义框架和相应的与电脑有关联的其他概念框架。
二、框架与词汇意义
框架语义学从本质上说是通过语义框架对词语的语义进行描述。框架被Fillmore称为解释型框架，语义框架形成于人类长期生活经验过程中，是能够用于组织和解释经验的知识系统及概念工具。也就是说语义框架就像一张巨大的语义网，源于人类经验在概念层面上的投射，而词汇意义则是框架的组成元素，词汇意义与语义框架紧密相连，只有在语义框架提供的背景下才能充分理解词汇的准确意义。比如，半径的意义只有在圆这个整体框架内才能得到解释。January等单独月份只有放在一年有十二个月份的概念下才能得到充分解释。
Fillmore把语义框架内的相关单词与整体语义框架的关系定义为概念显象与框架（profile/frame）的关系。在框架语义理论中，显像相当于我们所说的对应的汉语意思，指代词语象征的概念，因此又经常被称为概念显象。整体语义框架则用来指代理解概念显像所蕴含的背景知识或概念结构。词语的整体概念包括概念显象与框架两个部分，两者相互补充，是一个概念不可分割的组成部分。在教学实践中大多数老师注重按课文中词汇表的顺序逐个讲解词汇，这样就出现单个词汇与其语义框架相脱离的现象。换句话说，教师注重概念显象的讲解但是忽略相应语义框架的引入。在脱离语义框架的情况下讲解词汇导致词汇学习中形式与意义相分离，即表面上掌握了词汇的意义和搭配，但在具体语境中还是不会使用。
本文在框架语义学的基础上结合大学英语教学的实际尝试对大学英语词汇教学提出了相应的建议。
三、框架语义学与词汇教学
1.新词汇的引出
在词汇教学实践中，老师一般按照单元顺序讲解单词，即在学习新单元之前首先列举出单元内的生词，然后逐个讲解。这样孤立的单词讲解也许可以使学生在短时间内掌握单词的相应汉语释义即单词的显性意义，但是学生对于词汇在具体语境中的应用仍模糊不清。单词的理解和其所在的语义框架是密不可分的，只有在讲解单词时结合其所在的语义框架，才能让学生更充分地掌握单词的意义与具体用法。因此在讲解词汇时有必要首先建构与单词相关的语义框架，然后列出框架内典型的单词元素，通过语义框架提供的背景让学生真正了解词语的意义及用法。如当讲解单词“discount”时可以引出商品抛售的语义框架，同时列举该语义框架下的其他语义元素，如动词：buy，sell，cost，spend，名词：goods，price，bargain，sale，quality，形容词：expensive，cheap，等等。唤起语义框架内其他相关词汇的描写，不但有利于单词意义的学习，还有利于促进对与单词相联系的框架内的其他基本元素的理解。
2.同义词的辨析
在词汇学习中不可避免地会遇到一系列近义词，正确的辨析词义不但可以加深对词义的理解，还可以提高词汇使用的准确性。在语义框架的背景下，近义词在一定程度上反映的是认知视角的不同。视角是人们看待问题的角度，在同一语义框架内不同的词可以体现不同的视角，并导致语义的差别。如“land”和“ground”，虽在意义上均表示陆地，但视角不同导致两者属于两个不同的框架。“land”的语义框架与“sea”的语义框架相对，因此“land”指地球上除去海洋以外的陆地。而“ground”框架与“sky”的语义框架相对，是在和天空相对的角度下谈论的陆地概念。根据不同视角理解词汇所在的具体框架可以提高单词使用的准确度。如“abolish”和“cancel”虽然都表示动词“取消”，区别在于前者的视角定位于正式的语体框架，所“取消”的对象比较正式，一般包括彻底废除某种制度、规章或习俗。而后者谈论的框架视角比较随意，因此用法广泛，多指取消债务、合同、证书、比赛、旅行、计划或约会等。另外还有“shore”的视角是说话者从水里往陆地上看说的，而“cost”则相反表示以陆地为基准往水里望去。同一词汇，视角不同也会有不同意义。同一词汇视角不同也会有不同意义。如“rent”在不同视角下可以分别表示“租进”和“租出”两个相反概念。
3.词汇的具体用法 词汇的具体用法包括词汇的句法实现形式和相关的语用环境。首先词汇的句法形式要考虑源于人们的生活体验的语义框架。由于人们体验的不同导致语义框架各异，进而可以解释词汇的不同句法实现形式。例“steal”可以用在“He stole 1000dollars（from her）”。但是不能用于“He stole her（of 1000dollars）”。相反，“rob”可以用在“He robbed her（of 1000 dollars）”，而不能说“He robbed 1000 dollars（from her）”。
由上例可以看出，对于“steal”来言，偷窃者和失窃物是凸顯角色，被偷者相对是非凸显的角色。而对于“rob”来说，抢劫者和被抢者是凸显的角色，抢劫物相对来讲是非凸显的角色。这种区别是我们日常经验的一部分，虽然都是受害者，被抢者要比被偷者所受的损害大得多。在偷窃框架中，失窃物是注意的核心，一个人在被偷后，人们首先问他丢了多少钱，但是一个人如果被抢，人们首先关心的是人受伤害没有，抢走的钱财在其次。生活体验不同导致不同词汇的句法实现形式各异。
Fillmore认为框架不是客观世界真实存在的实体而依赖于我们的文化框架。文化背景不同，同一事物对于不同语言社区的人们会有不同理解，例如“river”和“fleuve”在英语和法语中同样指河流，但是由于各自的文化背景框架的差异，二者在意义上各异。“fleuve”指的是最终流向大海的河流而“river”则没有相关意义。如由于文化的差异“white elephant”在泰国指神圣的大象而在欧美国家里指代好吃懒做的人。即便是在同一个语言社区的人由于经验不同也会对同一个词有不同的语义框架的理解。例如同样是“holiday”对于教师和学生来说激起的语义框架是周末、寒暑假等相关节日，而对于一般工人来说激起的语义框架中可能只包括周末。因此对于词义的讲解要结合相关文化背景进行。
四、结语
语义框架就像一张巨大的语义网，是人类经验在概念意义上的映射。单独的词汇是语义网上的组成元素，词汇的具体用法只有在激活相应语义框架的基础上才能获取。语义的理解要结合相应的语义框架，语义框架源于日常生活体验。生活体验不同导致语义框架不同会使得词汇的句法实现形式有差异。语义框架还受到语言社区的文化差异的影响，因此同一个词在不同社区中会有不同解释和用法。同一框架内视角不同也会导致词汇意义上的不同。框架语义学为大学词汇教学提供了新思路和理论支撑。
参考文献：
[1]Fillmore，C.J.Frame semantics[A].in the Linguistic Society of Korea（ed）.Linguistics in the morning calm[M].Seoul：Hanshin Publishing Co：111-137.
[2]沈家煊.句式与配价[J].中国语文，2004（4）.
[3]汪立荣.框架语义学对二语词汇教学的启示[J].外语研究，2011（3）.
[4]范娜.框架语义理论与大学英语词汇教学[J].江西电力职业技术学院学报，2006（4）.