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摘 要： 本文对高职学生在英语阅读理解过程中存在的问题进行分析，并提出相应的泛读课程教学策略，提高学生对英语阅读篇章的整体理解力和感知力，从而提高他们获取知识、提高技能的基础能力。
关键词： 高职英语泛读课程 阅读障碍 教学策略
任何学科的学习首先都要有一定量的基础知识输入的过程，语言的学习更是如此。英语学习中，听、说、读、写、译相辅相成，互相促进。“读”，更是知识获取的最主要的方式，即知识的输入过程，因而在英语教学中以培养学生英语阅读能力为目标的英语泛读课程占有重要地位。广大英语教育工作者在教学实践中不断探索英语阅读课程的教学策略，提高学生的实际阅读能力及获取知识的能力。通过对高职学生阅读障碍原因的分析，并结合平时的教学经验，我谈谈对高职泛读课程教学的看法。
一、高职学生在英语阅读理解中的阅读障碍原因
1.高职学生英语学习基础较差，主要表现为词汇量小，语法功底差。在阅读过程中生词往往成为最大的障碍，不仅影响对于篇章的理解，长此以往还会打击学生的阅读信心并影响其阅读兴趣。同时，由于语法功底差，对句子构成掌握不好，即使单词基本都认识，也会出现句子理解问题。
2.高职学生知识面狭窄，对篇章整体理解能力差。在英语阅读理解过程中，虽然背景知识不是决定性因素，但掌握一定的背景知识能够帮助学生对整篇文章的理解和把握有很大帮助。由于高考压力大，时间和精力都非常有限等，部分高职学生在高中阶段很少涉猎课外知识，阅读量少，知识面狭窄，连一些基本的常识性知识都知之甚少。
3.高职学生阅读兴趣不高，有不良阅读习惯。在现代社会高科技媒介的冲击下，与传统阅读相比较，学生更愿意选择便利快捷的网络等方式获取信息。一些学生缺少阅读耐心，归根结底是兴趣不高，养成了不良的阅读习惯，降低了阅读速度，形成“读不懂就不爱读，不爱读就更读不懂”的恶性循环中。
二、英语泛读课程的教学策略
针对以上学生在阅读理解中的障碍及原因分析，在泛读课程教学中，我们可以从以下几个方面展开教学，有针对性地解决问题，强化教学效果。
1.加强基础英语教学，巩固语法基础。
教学中，除了阅读训练外还要加强基础语法的系统教学，尤其是基本句型，时态及从句的讲解。每个语法点讲解之后，一定要辅以大量的练习，这样才能巩固学习成果。同时可以选取阅读材料中遇到的典型的长难句子作为具体的案例进行分析，提高学生对于句子结构的分析能力，从而提高阅读理解能力和速度。
2.选择合适的课外阅读材料，拓展知识面，扩大词汇量。
选择合适的阅读材料会给学习者带来满足感。相反，当材料在各方面与学习者格格不入时，非但不能激发阅读兴趣，反而使学习者心生厌倦，对阅读产生反感。我们可以对学生进行阶梯式阅读训练，采用精读泛读相结合的方式，逐渐培养学生的阅读兴趣，同时拓宽知识面，扩大词汇量。根据学生的实际阅读水平，制订阶梯式阅读训练计划。例如，高职学生刚刚参加完高考，可以从高三难度的阅读训练做起。进行一阶段的练习后，可以提高一个难度层次。在每个阶段的阅读训练中，要求学生采用精读泛读相结合的阅读策略，既得到了阅读理解的训练，又积累了词汇。
3.培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧。
阅读速度是阅读能力的重要标志。在保证阅读质量的前提下，要提高阅读速度，而阅读习惯直接影响了学生的阅读速度。在教学中，指出學生的错误阅读方法，培养其良好的阅读习惯。如，培养默读习惯，忌逐词朗读；培养意群阅读，整体理解，忌逐词咬读；减少“回读”，忌反复阅读几个词；培养猜词能力，边阅读边理解，根据上下文猜测生词。此外，还要培养学生根据不同的阅读题目，应用不同的阅读技巧的能力，如，略读，跳读，预测下文，理解大意，猜测词义等。
学生阅读能力的提高及阅读习惯的养成是一个长期的过程，教师要不断探索，从学生实际情况出发，不断调整并创新教学方法，引导学生阅读，使阅读成为学生的一种习惯和需求，使英语学习成为一种享受。
关键词： 高职英语泛读课程 阅读障碍 教学策略
任何学科的学习首先都要有一定量的基础知识输入的过程，语言的学习更是如此。英语学习中，听、说、读、写、译相辅相成，互相促进。“读”，更是知识获取的最主要的方式，即知识的输入过程，因而在英语教学中以培养学生英语阅读能力为目标的英语泛读课程占有重要地位。广大英语教育工作者在教学实践中不断探索英语阅读课程的教学策略，提高学生的实际阅读能力及获取知识的能力。通过对高职学生阅读障碍原因的分析，并结合平时的教学经验，我谈谈对高职泛读课程教学的看法。
一、高职学生在英语阅读理解中的阅读障碍原因
1.高职学生英语学习基础较差，主要表现为词汇量小，语法功底差。在阅读过程中生词往往成为最大的障碍，不仅影响对于篇章的理解，长此以往还会打击学生的阅读信心并影响其阅读兴趣。同时，由于语法功底差，对句子构成掌握不好，即使单词基本都认识，也会出现句子理解问题。
2.高职学生知识面狭窄，对篇章整体理解能力差。在英语阅读理解过程中，虽然背景知识不是决定性因素，但掌握一定的背景知识能够帮助学生对整篇文章的理解和把握有很大帮助。由于高考压力大，时间和精力都非常有限等，部分高职学生在高中阶段很少涉猎课外知识，阅读量少，知识面狭窄，连一些基本的常识性知识都知之甚少。
3.高职学生阅读兴趣不高，有不良阅读习惯。在现代社会高科技媒介的冲击下，与传统阅读相比较，学生更愿意选择便利快捷的网络等方式获取信息。一些学生缺少阅读耐心，归根结底是兴趣不高，养成了不良的阅读习惯，降低了阅读速度，形成“读不懂就不爱读，不爱读就更读不懂”的恶性循环中。
二、英语泛读课程的教学策略
针对以上学生在阅读理解中的障碍及原因分析，在泛读课程教学中，我们可以从以下几个方面展开教学，有针对性地解决问题，强化教学效果。
1.加强基础英语教学，巩固语法基础。
教学中，除了阅读训练外还要加强基础语法的系统教学，尤其是基本句型，时态及从句的讲解。每个语法点讲解之后，一定要辅以大量的练习，这样才能巩固学习成果。同时可以选取阅读材料中遇到的典型的长难句子作为具体的案例进行分析，提高学生对于句子结构的分析能力，从而提高阅读理解能力和速度。
2.选择合适的课外阅读材料，拓展知识面，扩大词汇量。
选择合适的阅读材料会给学习者带来满足感。相反，当材料在各方面与学习者格格不入时，非但不能激发阅读兴趣，反而使学习者心生厌倦，对阅读产生反感。我们可以对学生进行阶梯式阅读训练，采用精读泛读相结合的方式，逐渐培养学生的阅读兴趣，同时拓宽知识面，扩大词汇量。根据学生的实际阅读水平，制订阶梯式阅读训练计划。例如，高职学生刚刚参加完高考，可以从高三难度的阅读训练做起。进行一阶段的练习后，可以提高一个难度层次。在每个阶段的阅读训练中，要求学生采用精读泛读相结合的阅读策略，既得到了阅读理解的训练，又积累了词汇。
3.培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧。
阅读速度是阅读能力的重要标志。在保证阅读质量的前提下，要提高阅读速度，而阅读习惯直接影响了学生的阅读速度。在教学中，指出學生的错误阅读方法，培养其良好的阅读习惯。如，培养默读习惯，忌逐词朗读；培养意群阅读，整体理解，忌逐词咬读；减少“回读”，忌反复阅读几个词；培养猜词能力，边阅读边理解，根据上下文猜测生词。此外，还要培养学生根据不同的阅读题目，应用不同的阅读技巧的能力，如，略读，跳读，预测下文，理解大意，猜测词义等。
学生阅读能力的提高及阅读习惯的养成是一个长期的过程，教师要不断探索，从学生实际情况出发，不断调整并创新教学方法，引导学生阅读，使阅读成为学生的一种习惯和需求，使英语学习成为一种享受。