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摘 要： 本文从STAR原则出发，首先分析了当前大学英语听说课程存在的问题，探讨了教师如何提高学生听说能力的策略，即创设实际情境，丰富课堂形式；改进教学方法，倡导以任务分角色为手段；倡导体验式英语教学，提倡学生自我解放，自己動手，真正成为任务的执行者；以效果效率为检验指标，最终改进大学英语教学策略，提高学生的听说能力。
关键词： STAR原则 听说课教学 新思路
一、引言
所谓STAR原则，即Situation（情景）、Task（任务）、Action（行动）和Result（结果）四个英文单词的首字母组合。STAR原则是结构化面试当中非常重要的一个理论。无论从考试改革的趋势还是现实社会对英语的要求来看，英语听说的能力都很重要，英语听说能力的培养一直是我国大学英语教学中的难点和弱点，长期以来英语听说教学始终难于取得较好的发展，难于克服“聋子听力”和“哑巴口语”的状况。加强听说能力的培养，已经成为大学英语教学的重点和突破口，也是衡量学生英语水平的重要指标。听说能力制约了学生英语综合能力的发挥。诸多因素影响了学生听说能力的培养，面对这一现状，如何根据学生的实际情况，摸索出培养学生听说能力的有效方法和规律，是值得广大英语教师探讨和思考的问题。将STAR原则应用于大学英语听说课程中，将有助于英语教学者探究更加有效的教学方法，有利于学生挖掘行之有效的学习方法和英语综合应用能力的培养。
二、提高听说教学水平的策略
（一）改进教学方法，巧设语言情境，丰富课堂形式。
教师要改进教学方法，创造听说环境。教学方法决定了教学效果，改变教学方法，设计丰富的课堂。杰斯珀森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语，教师在课堂上就要给学生更多的练习机会，选择适当的教学法，把以教师为中心的教学模式改为以学生为中心。教师应设法为学生创造语言交际环境，设计学生感兴趣的活动及话题，让学生尽可能有机会多听多练。
营造轻松的听说课堂教学气氛，创设情境，激发学生的学习兴趣，简单来说就是教师和学生在课内外要尽量使用英语交流，培养英语思维能力，丰富学生已有的知识储备，激发学生用英语表达的愿望。丰富课堂的教学形式，避免单一的话题讨论，让语言活起来。
（二）以任务为载体，加强文化知识的导入。
语言活动和任务既是学习现实生活的需要，又是课堂教学特定的教学目标。听说学习从来都不是孤立的，以听促说，听是说的基础，说是听的延伸，教与学中要贯穿听说的有机结合。任务是有效连接语言表达的纽带，以任务促学习，任务可以激发学生的学习兴趣。学习哪一种语言，学习者都需要学习这种语言所在国家的文化，不了解文化，就无法正确了解并运用这种语言进行交际，会造成许多误会、尴尬和难堪，极大地影响国与国之间人们正常的交往和交流。在当今世界，文化的理解、传播已经相当重要，文化不仅承载了国家的软实力，更是英语学习的活素材，在文化中体会语言自身的差异性，理解文化差异对听说教学的根本制约因素，将文化融入到听说的任务中，让学生了解丰富的英语文化背景知识。教师应结合教材内容向学生适时、适当地介绍英美国家一些风土人情、风俗习惯和英语国家的历史、地理知识，同时也是文化走出去的重要途径，使其不断拓宽各种文化背景知识面，并将了解到的文化背景知识用于听力材料的理解和英语会话中。
（三）培养学生的元认知能力，提倡学生动起来。
大学英语课堂教学是学生获得英语基础知识和基本技能的主要途径，但是不可否认学生的自我解放，真正的学习动力来源于学生本身，只有培养学生的自主学习能力，转变教师角色，才能发挥学生的内驱力。强调学生作为语言学习的主体作用，也是尊重学生个体差异性，提倡以人为本。培养学生学习的成就感，构建立体化学习模式，教师应尽量鼓励学生课外营造英语学习的语言环境，将听说练习延伸到课堂之外，做到堂上堂下，课内课外有机结合，通过各种途径营造英语氛围，学生可以利用现有的媒介资源，培养使用英语的习惯，全面提高英语听说水平。
（四）效果效率优先，注重听说结果。
听说教学的根本就是让学生听得懂，说得出，能够进行自我表达，进行有意义、有效率和有效果的知识传递，最终改变“聋子听力”和“哑巴口语”的尴尬局面。如何检验听说课程教学的结果，要让学生具有能动性，让学生在课内外行动起来。学生不仅注意到了教学的过程，更体验到了教学带来的愉悦的结果，勇于自我表达，能够最大限度地调动自身的智力和情感因素，真正理解交际的意义表达，并进行有目的的活动。
三、结语
大学英语教学中听说能力的培养是一个循序渐进的过程，需要付出大量时间与努力的过程。文章首先分析了大学英语听说教学的现状，试图从STAR原则出发，探讨行之有效的教学方法，目的在于不断改进教学，总结经验，扬长避短，努力提高大学生的英语听说水平，促进大学英语听说教学可持续发展。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（5）：228-230.
[2]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[3]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002：140-147.
关键词： STAR原则 听说课教学 新思路
一、引言
所谓STAR原则，即Situation（情景）、Task（任务）、Action（行动）和Result（结果）四个英文单词的首字母组合。STAR原则是结构化面试当中非常重要的一个理论。无论从考试改革的趋势还是现实社会对英语的要求来看，英语听说的能力都很重要，英语听说能力的培养一直是我国大学英语教学中的难点和弱点，长期以来英语听说教学始终难于取得较好的发展，难于克服“聋子听力”和“哑巴口语”的状况。加强听说能力的培养，已经成为大学英语教学的重点和突破口，也是衡量学生英语水平的重要指标。听说能力制约了学生英语综合能力的发挥。诸多因素影响了学生听说能力的培养，面对这一现状，如何根据学生的实际情况，摸索出培养学生听说能力的有效方法和规律，是值得广大英语教师探讨和思考的问题。将STAR原则应用于大学英语听说课程中，将有助于英语教学者探究更加有效的教学方法，有利于学生挖掘行之有效的学习方法和英语综合应用能力的培养。
二、提高听说教学水平的策略
（一）改进教学方法，巧设语言情境，丰富课堂形式。
教师要改进教学方法，创造听说环境。教学方法决定了教学效果，改变教学方法，设计丰富的课堂。杰斯珀森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语，教师在课堂上就要给学生更多的练习机会，选择适当的教学法，把以教师为中心的教学模式改为以学生为中心。教师应设法为学生创造语言交际环境，设计学生感兴趣的活动及话题，让学生尽可能有机会多听多练。
营造轻松的听说课堂教学气氛，创设情境，激发学生的学习兴趣，简单来说就是教师和学生在课内外要尽量使用英语交流，培养英语思维能力，丰富学生已有的知识储备，激发学生用英语表达的愿望。丰富课堂的教学形式，避免单一的话题讨论，让语言活起来。
（二）以任务为载体，加强文化知识的导入。
语言活动和任务既是学习现实生活的需要，又是课堂教学特定的教学目标。听说学习从来都不是孤立的，以听促说，听是说的基础，说是听的延伸，教与学中要贯穿听说的有机结合。任务是有效连接语言表达的纽带，以任务促学习，任务可以激发学生的学习兴趣。学习哪一种语言，学习者都需要学习这种语言所在国家的文化，不了解文化，就无法正确了解并运用这种语言进行交际，会造成许多误会、尴尬和难堪，极大地影响国与国之间人们正常的交往和交流。在当今世界，文化的理解、传播已经相当重要，文化不仅承载了国家的软实力，更是英语学习的活素材，在文化中体会语言自身的差异性，理解文化差异对听说教学的根本制约因素，将文化融入到听说的任务中，让学生了解丰富的英语文化背景知识。教师应结合教材内容向学生适时、适当地介绍英美国家一些风土人情、风俗习惯和英语国家的历史、地理知识，同时也是文化走出去的重要途径，使其不断拓宽各种文化背景知识面，并将了解到的文化背景知识用于听力材料的理解和英语会话中。
（三）培养学生的元认知能力，提倡学生动起来。
大学英语课堂教学是学生获得英语基础知识和基本技能的主要途径，但是不可否认学生的自我解放，真正的学习动力来源于学生本身，只有培养学生的自主学习能力，转变教师角色，才能发挥学生的内驱力。强调学生作为语言学习的主体作用，也是尊重学生个体差异性，提倡以人为本。培养学生学习的成就感，构建立体化学习模式，教师应尽量鼓励学生课外营造英语学习的语言环境，将听说练习延伸到课堂之外，做到堂上堂下，课内课外有机结合，通过各种途径营造英语氛围，学生可以利用现有的媒介资源，培养使用英语的习惯，全面提高英语听说水平。
（四）效果效率优先，注重听说结果。
听说教学的根本就是让学生听得懂，说得出，能够进行自我表达，进行有意义、有效率和有效果的知识传递，最终改变“聋子听力”和“哑巴口语”的尴尬局面。如何检验听说课程教学的结果，要让学生具有能动性，让学生在课内外行动起来。学生不仅注意到了教学的过程，更体验到了教学带来的愉悦的结果，勇于自我表达，能够最大限度地调动自身的智力和情感因素，真正理解交际的意义表达，并进行有目的的活动。
三、结语
大学英语教学中听说能力的培养是一个循序渐进的过程，需要付出大量时间与努力的过程。文章首先分析了大学英语听说教学的现状，试图从STAR原则出发，探讨行之有效的教学方法，目的在于不断改进教学，总结经验，扬长避短，努力提高大学生的英语听说水平，促进大学英语听说教学可持续发展。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（5）：228-230.
[2]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[3]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002：140-147.