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【摘要】 初中階段是学生学习与成长的一个重要阶段，初中英语也是初中时期的一门重要课程，如何提高初中英语教学的成效，培养学生的英语综合素养与综合能力，已成为当前初中英语教学的重点与难点。本文从合作学习的含义出发，分析了当前初中英语进行中合作学习的现状，同时提出了如何在初中英语教学中有效应用合作学习的策略，以供广大英语教师借鉴与参考。
【关键词】 合作学习 初中英语 有效应用
随着经济全球化步伐的不断加快，英语语言的重要性也越来越被人们所熟知，初中阶段是学习英语的重要时期，英语教学对提高初中生的英语素养与英语综合应用能力有十分重要的作用。如何提高初中英语教学的成效，是当前初中英语教学的难点与重点，合作学习是英语教学中一种比较有效的教学方法，它以学生作为教学的主体，也关注学生的参与性与体验性，符合以人为本的教育理念，如何在初中英语教学中有效应用合作学习，是英语教师需要在实践中思考与探究的课题。
一、合作学习的概念
合作学习是指在教学过程中，教师将学生分组，同时布置一定的任务，让每个小组以小组协同合作的方式来进行讨论与探究，以解决问题或完成任务。合作学习以学生作为教学的主体，学生通过相互协作来进行自主学习，符合以人为本的教育理念，也与新课改的要求相符，合作学习可以有效培养学生的团队精神与合作意识，同时能培养学生的自主学习能力与自主探究能力。
二、当前初中英语教学中合作学习的现状
从当前初中英语教学中合作学习的开展情况来看，合作学习的应用总的来说还不够普遍，不少英语教师为方便管理，多采用传统的讲授式教学法，将教师自己作为教学的主体，忽略学生的感受与体验，课堂教学效率不高。在开展合作学习时，教师也往往不做精心的准备，分组比较随意，教师也不注重小组合作后的有效评价，使得小组合作常常变成走形式与走过场，不能真正发挥小组合作学习的价值。
三、初中英语教学中有效应用合作学习的策略
（一）根据学生的学情科学分组，同时小组任务要合理
在开展小组合作学习时，科学合理的分组是十分必要的，这是开展小组合作学习的前提与基础。分组不能随意而为，有些教师为方便按座位前后来进行分组，这是非常不可取的，每个学生的学习能力与学习水平是有差异的，为此在分组时也不能一刀切。作为英语教师，应当按照学生的学情来进行分组，同时也要考虑到学生的性别、性格、兴趣等因素，一般来说，每组成员以6-8人为宜，需要1名组长，搭配1-2名学习能力比较强的学生，2-3名学习中等的学生，1名学习能力比较差的学生，让学生们间合理均衡搭配，才能达到比较合适的分组效果，让合作学习更有效。小组合作学习的内容也是教师需要关注的重点，教师可以根据课程内容与学生的学情来设计合作学习的任务，可以是合作探究解决问题，也可以是角色表演练习，具体选择什么任务可以由教师根据教学目标来制定。
例如，笔者在讲授Good morning！这一单元时，让学生们分组来表演与练习相关的对话，在这一过程中，笔者也与学生们进行沟通与引导，让学生们根据场景来创编新的相关对话，而不是仅局限于课本文本，由此来提高学生的英语语言应用能力，提高英语课堂的教学效果。
（二）创设小组合作学习的有效情境，激发学生的主动性
情景教学在各科教学中都有普遍的应用，也适宜于英语合作学习，在开展小组合作学习前，英语教师可以创设一定的英语学习的情景，以让学生更好地代入情景，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的主动性，从而更好地开展英语合作学习。情景创设的方法是多样的，教师可以利用多媒体，也可以采用其他方式来创设情境，最重要的是情境的创设要符合教学目标，同时情境要真实有效，与学生的生活实际相结合，才能让学生更好地代入情景，取得好的教学效果。
例如，笔者在讲授What color is it？这一单元时，提前准备了一些不同颜色的纸板，让学生们感受色彩的鲜艳与不同颜色的视觉冲击，同时利用多媒体展示了一些色彩鲜艳的图片，如鲜红的苹果、金黄的香蕉、湛蓝的大海等，学生们被这些图片所吸引，都兴趣满满，笔者再引出学习的主题colour，“what colour do you like？”，让学生们逐步进入英语学习的情景。此时再开展相关的小组合作学习，学生们自主学习与探究的积极性与主动性会更强，也愿意参与到小组合作学习中，能取得更好的小组合作学习效果。
（三）重视在合作学习中与学生的交流，合作学习的评价要多元化
英语教师在开展合作学习时，既不能事事干涉，忽略学生的主体地位，也不能对学生完全放任不管，两种做法都是极端的。作为教师，在学生们进行合作学习的过程中，要起到引导的作用，同时要重视与学生的沟通与交流，对学生的问题与看法要耐心聆听，鼓励学生大胆说出自己的观点，以此来营造和谐平等的师生关系。当前初中英语课堂上不少学生都比较沉默，不愿意发言，由此在小组合作中，教师应当引导学生敢于发言，愿意发言，不要随意否定学生，只有在思想与观点的交流与碰撞中，才能开拓学生的思维，激发学生的创新能力与探究能力。
同时，教师也要重视对合作学习的评价，小组合作学习完成后，教师不能不闻不问，也不能让评价走过场，进行千篇一律的无意义评价。小组合作学习结束后，科学合理的评价是非常有必要的，教师要对学生的小组合作表现情况、表演情况、任务完成情况、作业完成情况等都进行科学客观的评价，同时评语也要多元化，不能简单地以“good”等词语来敷衍，要每个小组来进行有针对性与个性化的评价，这样才能让学生更加信服，也能让学生了解自己的学习情况，鼓励学生更好地进行今后的学习。
总的来说，小组合作学习是英语教学的一种有效方式，如何更好地开展英语小组合作学习，是英语教师需要在实践中思考与探究的课题。教师要从多方面途径入手，提高初中英语合作学习的效率，促进学生合作学习的高效，实现学生英语学习质量的提升。
参考文献
[1] 谢焰.对初中英语课堂“二·五游艺合作学习模式”的探究[J].海外英语，2018（16）：37-39.
[2] 秦治欣.基于三人互助合作学习小组在初中英语课堂教学中实施的实践探究[J].课程教育研究，2018（32）：85.
[3] 张健萌.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状分析[J].中国校外教育，2018（13）：99-100.
【关键词】 合作学习 初中英语 有效应用
随着经济全球化步伐的不断加快，英语语言的重要性也越来越被人们所熟知，初中阶段是学习英语的重要时期，英语教学对提高初中生的英语素养与英语综合应用能力有十分重要的作用。如何提高初中英语教学的成效，是当前初中英语教学的难点与重点，合作学习是英语教学中一种比较有效的教学方法，它以学生作为教学的主体，也关注学生的参与性与体验性，符合以人为本的教育理念，如何在初中英语教学中有效应用合作学习，是英语教师需要在实践中思考与探究的课题。
一、合作学习的概念
合作学习是指在教学过程中，教师将学生分组，同时布置一定的任务，让每个小组以小组协同合作的方式来进行讨论与探究，以解决问题或完成任务。合作学习以学生作为教学的主体，学生通过相互协作来进行自主学习，符合以人为本的教育理念，也与新课改的要求相符，合作学习可以有效培养学生的团队精神与合作意识，同时能培养学生的自主学习能力与自主探究能力。
二、当前初中英语教学中合作学习的现状
从当前初中英语教学中合作学习的开展情况来看，合作学习的应用总的来说还不够普遍，不少英语教师为方便管理，多采用传统的讲授式教学法，将教师自己作为教学的主体，忽略学生的感受与体验，课堂教学效率不高。在开展合作学习时，教师也往往不做精心的准备，分组比较随意，教师也不注重小组合作后的有效评价，使得小组合作常常变成走形式与走过场，不能真正发挥小组合作学习的价值。
三、初中英语教学中有效应用合作学习的策略
（一）根据学生的学情科学分组，同时小组任务要合理
在开展小组合作学习时，科学合理的分组是十分必要的，这是开展小组合作学习的前提与基础。分组不能随意而为，有些教师为方便按座位前后来进行分组，这是非常不可取的，每个学生的学习能力与学习水平是有差异的，为此在分组时也不能一刀切。作为英语教师，应当按照学生的学情来进行分组，同时也要考虑到学生的性别、性格、兴趣等因素，一般来说，每组成员以6-8人为宜，需要1名组长，搭配1-2名学习能力比较强的学生，2-3名学习中等的学生，1名学习能力比较差的学生，让学生们间合理均衡搭配，才能达到比较合适的分组效果，让合作学习更有效。小组合作学习的内容也是教师需要关注的重点，教师可以根据课程内容与学生的学情来设计合作学习的任务，可以是合作探究解决问题，也可以是角色表演练习，具体选择什么任务可以由教师根据教学目标来制定。
例如，笔者在讲授Good morning！这一单元时，让学生们分组来表演与练习相关的对话，在这一过程中，笔者也与学生们进行沟通与引导，让学生们根据场景来创编新的相关对话，而不是仅局限于课本文本，由此来提高学生的英语语言应用能力，提高英语课堂的教学效果。
（二）创设小组合作学习的有效情境，激发学生的主动性
情景教学在各科教学中都有普遍的应用，也适宜于英语合作学习，在开展小组合作学习前，英语教师可以创设一定的英语学习的情景，以让学生更好地代入情景，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的主动性，从而更好地开展英语合作学习。情景创设的方法是多样的，教师可以利用多媒体，也可以采用其他方式来创设情境，最重要的是情境的创设要符合教学目标，同时情境要真实有效，与学生的生活实际相结合，才能让学生更好地代入情景，取得好的教学效果。
例如，笔者在讲授What color is it？这一单元时，提前准备了一些不同颜色的纸板，让学生们感受色彩的鲜艳与不同颜色的视觉冲击，同时利用多媒体展示了一些色彩鲜艳的图片，如鲜红的苹果、金黄的香蕉、湛蓝的大海等，学生们被这些图片所吸引，都兴趣满满，笔者再引出学习的主题colour，“what colour do you like？”，让学生们逐步进入英语学习的情景。此时再开展相关的小组合作学习，学生们自主学习与探究的积极性与主动性会更强，也愿意参与到小组合作学习中，能取得更好的小组合作学习效果。
（三）重视在合作学习中与学生的交流，合作学习的评价要多元化
英语教师在开展合作学习时，既不能事事干涉，忽略学生的主体地位，也不能对学生完全放任不管，两种做法都是极端的。作为教师，在学生们进行合作学习的过程中，要起到引导的作用，同时要重视与学生的沟通与交流，对学生的问题与看法要耐心聆听，鼓励学生大胆说出自己的观点，以此来营造和谐平等的师生关系。当前初中英语课堂上不少学生都比较沉默，不愿意发言，由此在小组合作中，教师应当引导学生敢于发言，愿意发言，不要随意否定学生，只有在思想与观点的交流与碰撞中，才能开拓学生的思维，激发学生的创新能力与探究能力。
同时，教师也要重视对合作学习的评价，小组合作学习完成后，教师不能不闻不问，也不能让评价走过场，进行千篇一律的无意义评价。小组合作学习结束后，科学合理的评价是非常有必要的，教师要对学生的小组合作表现情况、表演情况、任务完成情况、作业完成情况等都进行科学客观的评价，同时评语也要多元化，不能简单地以“good”等词语来敷衍，要每个小组来进行有针对性与个性化的评价，这样才能让学生更加信服，也能让学生了解自己的学习情况，鼓励学生更好地进行今后的学习。
总的来说，小组合作学习是英语教学的一种有效方式，如何更好地开展英语小组合作学习，是英语教师需要在实践中思考与探究的课题。教师要从多方面途径入手，提高初中英语合作学习的效率，促进学生合作学习的高效，实现学生英语学习质量的提升。
参考文献
[1] 谢焰.对初中英语课堂“二·五游艺合作学习模式”的探究[J].海外英语，2018（16）：37-39.
[2] 秦治欣.基于三人互助合作学习小组在初中英语课堂教学中实施的实践探究[J].课程教育研究，2018（32）：85.
[3] 张健萌.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状分析[J].中国校外教育，2018（13）：99-100.