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【摘要】 “新课标”指出，高中英语课程不仅要培养学生综合运用语言的能力和创新能力，还要培养学生的核心素养。传统英语教学强调知识输入，忽视了综合能力和核心素养的培养。新课标提出的教学设计有利于学生自主探索协作学习，帮助其完成知识的构建和核心素养的培养，这一理论渊源于建构主义学习理论。
【关键词】 建构主义 优化 课堂教学 培养 核心素养
建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。这个理论认为，学生是学习的主体；在真实的文化背景下，有效建构知识；强调学生之间、师生之间的交流以及学生和教学内容的相互作用；教师创设学习环境，提供资源，鼓励学生探索并完成构建学习目标。建构主义学习设计包含六要素：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果、反思过程。
建构主义学习理论针对传统教学的理论性与操作性缺陷提出了解决方法，其核心观点是：给学生思维时空，使其构建自己的认知结构，培养自身创造力。下面，我结合课堂教学实例，探讨建构主义学习设计六要素在英语课堂教学中的应用。
一、情境 建构主义强调学习环境在学习中的作用。所以，教师在教学设计过程中应考虑如何建立主题明确的学习环境，让学生清楚在做什么，要做什么。
例如，在教学can， may， must等情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词推理性用法，教师提供下列语篇。
A： Look.Someone is coming. Who can it be？
B： I guess it maybe the headmaster.
A： It can？蒺t be him.He has gone to Beijing.
语篇为学生提供语言使用的真实环境，提高了英语语法教学实效，培养学生思维品质。
二、桥梁 建构主义教学观认为，学习环境中的情境应有利于学生所学内容的建构，而学习情境的创设过程就是搭建桥梁的过程。教师应根据所授内容创设与当前主题尽可能真实的学习情境，搭建起学生已有知识和有待学习知识的桥梁。
例如，教学SEFC Book l， Unit 2， Aswan Dam时，先用多媒体展示有关长江三峡和三峡大坝的图片，并就图片提问： T： What is the name of the dam？ T： Why do we build this dam？ Please have a discussion with your partner. 待学生讨论后，让几个小组汇报讨论结果。把生活引入教学，使课文学习与生活相联系，调动学生学习合作的积极性，使学生有效地实现意义建构。
三、提问 “在解决问题中学习”是建构主义提倡的—种互动式启发教学法，此方法能使学生获得知识和思维。所以，教师应围绕课文主题，设计具有探索和开放性的问题，使学生在发现问题、解决问题的过程中，获得更多的意义建构。
例如，在阅读课Academic Dishonesty中，针对话题academic dishonesty，教师设计讨论活动：Actually， buying notes is a kind of academic dishonesty. I？蒺ll show you some examples of academic dishonesty around us. 然后出示Cheating in Exams图片，要求学生分组讨论。学生讨论后，让学生用下表归纳本组讨论结果。
教师把问题具体化，运用examples of academic dishonesty—cheating in exams，貼近学生生活，教师启发学生，拓宽学生思维空间，培养学生的发散和求异思维。
四、分组 建构主义重视学习的协作性，认为理解和学习产生于师生之间，学生之间，师生与教学内容及手段之间。教师根据教学目标，将学生分成小组，让他们通过合作完成学习任务。教师向各组提出任务及完成任务的方法。各组根据具体任务展开讨论，小组的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏。小组讨论有以下主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
（2） 对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
（3） 对课文长难句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4） 对课文时代背景、作者观点展开讨论，以培养学生评价人和事的能力。
五、展示 建构主义反对教师一言堂，认为教师应该给学生展示自己的机会。通过全班或小组交流，教师在课堂上要听各小组讨论，讨论结束后，邀请—至两组代表作陈述，把课堂还给学生，学生的知识面扩大了，对课文的理解也加深了，这有利于学生对知识的全面建构。
六、反思 建构主义认为学习是通过对学习活动的反思来巩固学习效果。学生在对自己的学习过程进行反思时产生了内在的学习需求。学生主动寻找问题的答案，通过查找资料，寻求帮助解决自己的迷惑等。这样的自我反思，有利于调动学习的主动性。反思不是简单的回顾和分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足。以非谓语动词做定语的用法为例，我们总结了“十六字经”。
可以列举四个例子，分别代表现在分词被动形式、过去分词、现在分词、不定式被动式做定语的用法，由老师启迪学生自行概括得出“被动进行，被动完成，主动进行，被动将来”十六字经。然后进行练习领悟，帮助学生建构起知识网络，增强学习能力。
在建构主义学习理论指导下，英语教学对学生、教师和课堂等提出了全新的要求和角色定位。作为英语教师，我们必须转变观念，把教学中心由教师转向学生，由学生自主协作学习，建构好的认知结构，以培养具有人文素养和创新能力的人才。
参考文献
[1] 项维娜.在英语教学活动中培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2016（23）.
[2] 娄琪璇.高中英语教学中核心素养的培养[J].中华少年，2017（36）.
【关键词】 建构主义 优化 课堂教学 培养 核心素养
建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。这个理论认为，学生是学习的主体；在真实的文化背景下，有效建构知识；强调学生之间、师生之间的交流以及学生和教学内容的相互作用；教师创设学习环境，提供资源，鼓励学生探索并完成构建学习目标。建构主义学习设计包含六要素：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果、反思过程。
建构主义学习理论针对传统教学的理论性与操作性缺陷提出了解决方法，其核心观点是：给学生思维时空，使其构建自己的认知结构，培养自身创造力。下面，我结合课堂教学实例，探讨建构主义学习设计六要素在英语课堂教学中的应用。
一、情境 建构主义强调学习环境在学习中的作用。所以，教师在教学设计过程中应考虑如何建立主题明确的学习环境，让学生清楚在做什么，要做什么。
例如，在教学can， may， must等情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词推理性用法，教师提供下列语篇。
A： Look.Someone is coming. Who can it be？
B： I guess it maybe the headmaster.
A： It can？蒺t be him.He has gone to Beijing.
语篇为学生提供语言使用的真实环境，提高了英语语法教学实效，培养学生思维品质。
二、桥梁 建构主义教学观认为，学习环境中的情境应有利于学生所学内容的建构，而学习情境的创设过程就是搭建桥梁的过程。教师应根据所授内容创设与当前主题尽可能真实的学习情境，搭建起学生已有知识和有待学习知识的桥梁。
例如，教学SEFC Book l， Unit 2， Aswan Dam时，先用多媒体展示有关长江三峡和三峡大坝的图片，并就图片提问： T： What is the name of the dam？ T： Why do we build this dam？ Please have a discussion with your partner. 待学生讨论后，让几个小组汇报讨论结果。把生活引入教学，使课文学习与生活相联系，调动学生学习合作的积极性，使学生有效地实现意义建构。
三、提问 “在解决问题中学习”是建构主义提倡的—种互动式启发教学法，此方法能使学生获得知识和思维。所以，教师应围绕课文主题，设计具有探索和开放性的问题，使学生在发现问题、解决问题的过程中，获得更多的意义建构。
例如，在阅读课Academic Dishonesty中，针对话题academic dishonesty，教师设计讨论活动：Actually， buying notes is a kind of academic dishonesty. I？蒺ll show you some examples of academic dishonesty around us. 然后出示Cheating in Exams图片，要求学生分组讨论。学生讨论后，让学生用下表归纳本组讨论结果。
教师把问题具体化，运用examples of academic dishonesty—cheating in exams，貼近学生生活，教师启发学生，拓宽学生思维空间，培养学生的发散和求异思维。
四、分组 建构主义重视学习的协作性，认为理解和学习产生于师生之间，学生之间，师生与教学内容及手段之间。教师根据教学目标，将学生分成小组，让他们通过合作完成学习任务。教师向各组提出任务及完成任务的方法。各组根据具体任务展开讨论，小组的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏。小组讨论有以下主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
（2） 对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
（3） 对课文长难句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4） 对课文时代背景、作者观点展开讨论，以培养学生评价人和事的能力。
五、展示 建构主义反对教师一言堂，认为教师应该给学生展示自己的机会。通过全班或小组交流，教师在课堂上要听各小组讨论，讨论结束后，邀请—至两组代表作陈述，把课堂还给学生，学生的知识面扩大了，对课文的理解也加深了，这有利于学生对知识的全面建构。
六、反思 建构主义认为学习是通过对学习活动的反思来巩固学习效果。学生在对自己的学习过程进行反思时产生了内在的学习需求。学生主动寻找问题的答案，通过查找资料，寻求帮助解决自己的迷惑等。这样的自我反思，有利于调动学习的主动性。反思不是简单的回顾和分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足。以非谓语动词做定语的用法为例，我们总结了“十六字经”。
可以列举四个例子，分别代表现在分词被动形式、过去分词、现在分词、不定式被动式做定语的用法，由老师启迪学生自行概括得出“被动进行，被动完成，主动进行，被动将来”十六字经。然后进行练习领悟，帮助学生建构起知识网络，增强学习能力。
在建构主义学习理论指导下，英语教学对学生、教师和课堂等提出了全新的要求和角色定位。作为英语教师，我们必须转变观念，把教学中心由教师转向学生，由学生自主协作学习，建构好的认知结构，以培养具有人文素养和创新能力的人才。
参考文献
[1] 项维娜.在英语教学活动中培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2016（23）.
[2] 娄琪璇.高中英语教学中核心素养的培养[J].中华少年，2017（36）.