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【摘要】研学案与微课融合下高中数学课前预习教学设计试图基于微课、课前预习和教学设计的基础上，进行研究，让高中学生更好的理解为什么要进行课前预习，怎样进行课前预习，结合微课视频灵活多变的特点，提出了促进信息技术环境下的互动学习策略，为中学课堂教学，特别是高中数学课堂教学提供参考和借鉴。同时，根据学生对微课预习的使用评价来相应的改变教学设计，让教学设计满足更多学生的个性需求。
【关键词】微课；课前预习；教学设计
“十二五”期间，广州市番禺区全面推进的“研学后教”课堂教学改革，在研学案、研学问题、小组合作等方面都取得了突出成绩，我校在落实《区教育事业发展“十三五”规划》中，践行“上品教化”教育理念下积极申报区、市教育教学课题。其中笔者所在的课题组申报了区教育科学规划课题《新课标下的高中数学课前预习策略研究》，研究以区的核心理念为准则，“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”，坚持以生为本，探究高中学生课前预习的现状，整合微课预习与学科课程的教学，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到教学中去，为学科教学服务。
一、研究背景
1.数学源于生活，生活中处处有数学，从生活实例、情景问题或已有的旧知识做铺垫，结合学习实际提出问题引入预习内容，设计预习内容。同时，从学生的认知水平出发，根据认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，根据新、旧知识的内在联系，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。
2.“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。
二、研究的目的和价值
目前，课前预习对大多数高中生而言，无非就是看看课本内容和完成相应练习，或者是教师提前布置本节学案，提出几个问题，让学生在问题的导向下形成新的知识，缺乏让学生有兴趣的可持续性的主动预习，所以，现阶段的预习多数目标不明确，形式较为单一，没有较好的养成课前预习习惯。研学案与微课融合下高中数学课前预习可以更科学的指导学生主动预习，而且动态内容灵活呈现更让学生感受到学习数学的乐趣所在，以及遇到困难时可以重复理解的强大优势是其它复习资料无法比拟的。
同时，由于高中数学学科知识的容量和难度都比初中明显增大，使得学生日常的课前预习得不到很好很充分的理解，所以，这种预习环境是没有效果的，而通過微课等信息技术手段呈现预习内容，可以让学生在不断尝试中形成新知，体现高中数学新思想，也为今后的课前预习提供新的一种模式和一定的教学参考价值。
三、研学案与微课融合下高中数学课前预习教学设计基础特点
1.教学设计要完整，以学生学习为中心，内容是一个知识点或阐明一个观点，有问题导入、定义讲解、概念引入、推理证明等多种形式呈现。
2.教学设计同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
3.预习视频时间较短，一般情况下10分钟左右为宜，它实际上可以看成是一个教学小片段。
4.预习内容不宜太多，目标要明确，主要针对某个知识点或概念形成、定理阐述、要点分析等等，可以增加配套的小练习，增强内容的理解。
5.预习内容以教学视频为媒介，利用网络资源、多媒体技术、录音录屏等现代信息手段，来实现情境导入，知识点形成生动自然，能让学生感受数学之美，激发学生学习数学的兴趣。
四、研学案与微课融合下高中数学课前预习相关研究
笔者认为，课前预习设计目的是培养学生有良好的课前预习习惯，而只采用研学案的课前内容预习虽然也经历了自主、独立的学习尝试，但未达到让学生“动心”，而将预习内容融入到微课的教学中，从面产生具有活力和创造力的课前预习活动，使学生不受时间空间限制，乐于学习，主动参与。同时，前置知识点的认知实现了学生提前预见学习障碍，明确学习目标，在这种清晰目标牵引和任务导向下的课堂更能让学生发挥学习主观能动性。微课的教学设计是“以学生为主体，让问题成为中心，使过程走向成功”的核心理念下开发的教学设计模式。
五、研学案与微课融合下高中数学课前预习教学设计案例
以《对数函数及其性质》这一课预习教学设计为例，《普通高中2017年课程标准》指出，指数函数、对数函数是最基本的、应用最广泛的函数，是进一步研究数学的基础。本单元的学习，可以帮助学生学会用函数图象和代数运算的方法研究这些函数的性质；理解这些函数中所蕴含的运算规律；运用这些函数建立模型，解决简单的实际问题，体会这些函数在解决实际问题中的作用。所以，微课预习就很好的呈现图象与代数运算的关系，即学生可以运用几何画板演示、课件板演和教师讲解在微视频学习中获取。让学生更清晰的认知对数函数的概念形成和性质产生。这些方式和传统的预习相比，更利于激发学生的兴趣，让学生参与到预习活动中，为课堂中的探究活动奠定基础。
设计亮点
在微课学习中不断探索发现，寻找解决问题的关键要素，形成新知。微课中与学生的教学互动，要以问题串的形式去组织微课内容，让学生在问题解决过程中学会自主学习，形成高中自主学习的综合能力。数形结合的思想是数学中一种重要的思想方法，微课不仅仅体现在知识点而且在函数的教学中把刻画数量关系的数和具体直观的图形有机结合，用代数的语言揭示几何要素及其关系，同时将几何问题转化为代数问题，扬数之长，取数之优，使抽象思维与形象思维珠联璧合。
在微课学习中不断探索发现，寻找解决问题的关键要素，形成新知。微课中与学生的教学互动，要以问题串的形式去组织微课内容，让学生在问题解决过程中学会自主学习，形成高中自主学习的综合能力。数形结合的思想是数学中一种重要的思想方法，微课不仅仅体现在知识点而且在函数的教学中把刻画数量关系的数和具体直观的图形有机结合，用代数的语言揭示几何要素及其关系，同时将几何问题转化为代数问题，扬数之长，取数之优，使抽象思维与形象思维珠联璧合.
通过以上教学案例不难发现虽然整个教学设计短小，但是教学内容、教学对象、教学目标、教学过程等教学设计整体齐全，具有整体性，并且在情境创设中采用动态几何画板演示和教师重点讲解双结合的微视频，这样的预习教学设计，基本达到了微课教学设计的“开放性原则”和“以学生为主体，让问题成为中心，使过程走向成功”核心理念。符合新课标提出的认知新规律。
随着时代的发展，微课在教学中的应用越来越广泛。在高中数学教学中，虽然微课的制作需要技术，也要耗费大量的精力和时间，但若能真正在数学教学中结合学科特点，利用微课来引导学生预习，初步感知，在探究活动中利用微课来为学生答疑解惑、总结归纳，课后再以微课引导学生展开练习活动，便可充分发挥微课在数学教学中的作用，让学生更好地学习数学。
参考文献：
[1]郭梦婷，何斌.基于“微课导学”的中学数学课堂教学设计[J].现代中小学教育，2015，09.
[2]邱瑜霞.浅谈微课在高中数学中的应用[J].数学教育，2016，01.
[3]杨适霞.重视高中数学微课教学功能，提高课堂教学质量[J].中华少年，2016，04.
【关键词】微课；课前预习；教学设计
“十二五”期间，广州市番禺区全面推进的“研学后教”课堂教学改革，在研学案、研学问题、小组合作等方面都取得了突出成绩，我校在落实《区教育事业发展“十三五”规划》中，践行“上品教化”教育理念下积极申报区、市教育教学课题。其中笔者所在的课题组申报了区教育科学规划课题《新课标下的高中数学课前预习策略研究》，研究以区的核心理念为准则，“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”，坚持以生为本，探究高中学生课前预习的现状，整合微课预习与学科课程的教学，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到教学中去，为学科教学服务。
一、研究背景
1.数学源于生活，生活中处处有数学，从生活实例、情景问题或已有的旧知识做铺垫，结合学习实际提出问题引入预习内容，设计预习内容。同时，从学生的认知水平出发，根据认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，根据新、旧知识的内在联系，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。
2.“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。
二、研究的目的和价值
目前，课前预习对大多数高中生而言，无非就是看看课本内容和完成相应练习，或者是教师提前布置本节学案，提出几个问题，让学生在问题的导向下形成新的知识，缺乏让学生有兴趣的可持续性的主动预习，所以，现阶段的预习多数目标不明确，形式较为单一，没有较好的养成课前预习习惯。研学案与微课融合下高中数学课前预习可以更科学的指导学生主动预习，而且动态内容灵活呈现更让学生感受到学习数学的乐趣所在，以及遇到困难时可以重复理解的强大优势是其它复习资料无法比拟的。
同时，由于高中数学学科知识的容量和难度都比初中明显增大，使得学生日常的课前预习得不到很好很充分的理解，所以，这种预习环境是没有效果的，而通過微课等信息技术手段呈现预习内容，可以让学生在不断尝试中形成新知，体现高中数学新思想，也为今后的课前预习提供新的一种模式和一定的教学参考价值。
三、研学案与微课融合下高中数学课前预习教学设计基础特点
1.教学设计要完整，以学生学习为中心，内容是一个知识点或阐明一个观点，有问题导入、定义讲解、概念引入、推理证明等多种形式呈现。
2.教学设计同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
3.预习视频时间较短，一般情况下10分钟左右为宜，它实际上可以看成是一个教学小片段。
4.预习内容不宜太多，目标要明确，主要针对某个知识点或概念形成、定理阐述、要点分析等等，可以增加配套的小练习，增强内容的理解。
5.预习内容以教学视频为媒介，利用网络资源、多媒体技术、录音录屏等现代信息手段，来实现情境导入，知识点形成生动自然，能让学生感受数学之美，激发学生学习数学的兴趣。
四、研学案与微课融合下高中数学课前预习相关研究
笔者认为，课前预习设计目的是培养学生有良好的课前预习习惯，而只采用研学案的课前内容预习虽然也经历了自主、独立的学习尝试，但未达到让学生“动心”，而将预习内容融入到微课的教学中，从面产生具有活力和创造力的课前预习活动，使学生不受时间空间限制，乐于学习，主动参与。同时，前置知识点的认知实现了学生提前预见学习障碍，明确学习目标，在这种清晰目标牵引和任务导向下的课堂更能让学生发挥学习主观能动性。微课的教学设计是“以学生为主体，让问题成为中心，使过程走向成功”的核心理念下开发的教学设计模式。
五、研学案与微课融合下高中数学课前预习教学设计案例
以《对数函数及其性质》这一课预习教学设计为例，《普通高中2017年课程标准》指出，指数函数、对数函数是最基本的、应用最广泛的函数，是进一步研究数学的基础。本单元的学习，可以帮助学生学会用函数图象和代数运算的方法研究这些函数的性质；理解这些函数中所蕴含的运算规律；运用这些函数建立模型，解决简单的实际问题，体会这些函数在解决实际问题中的作用。所以，微课预习就很好的呈现图象与代数运算的关系，即学生可以运用几何画板演示、课件板演和教师讲解在微视频学习中获取。让学生更清晰的认知对数函数的概念形成和性质产生。这些方式和传统的预习相比，更利于激发学生的兴趣，让学生参与到预习活动中，为课堂中的探究活动奠定基础。
设计亮点
在微课学习中不断探索发现，寻找解决问题的关键要素，形成新知。微课中与学生的教学互动，要以问题串的形式去组织微课内容，让学生在问题解决过程中学会自主学习，形成高中自主学习的综合能力。数形结合的思想是数学中一种重要的思想方法，微课不仅仅体现在知识点而且在函数的教学中把刻画数量关系的数和具体直观的图形有机结合，用代数的语言揭示几何要素及其关系，同时将几何问题转化为代数问题，扬数之长，取数之优，使抽象思维与形象思维珠联璧合。
在微课学习中不断探索发现，寻找解决问题的关键要素，形成新知。微课中与学生的教学互动，要以问题串的形式去组织微课内容，让学生在问题解决过程中学会自主学习，形成高中自主学习的综合能力。数形结合的思想是数学中一种重要的思想方法，微课不仅仅体现在知识点而且在函数的教学中把刻画数量关系的数和具体直观的图形有机结合，用代数的语言揭示几何要素及其关系，同时将几何问题转化为代数问题，扬数之长，取数之优，使抽象思维与形象思维珠联璧合.
通过以上教学案例不难发现虽然整个教学设计短小，但是教学内容、教学对象、教学目标、教学过程等教学设计整体齐全，具有整体性，并且在情境创设中采用动态几何画板演示和教师重点讲解双结合的微视频，这样的预习教学设计，基本达到了微课教学设计的“开放性原则”和“以学生为主体，让问题成为中心，使过程走向成功”核心理念。符合新课标提出的认知新规律。
随着时代的发展，微课在教学中的应用越来越广泛。在高中数学教学中，虽然微课的制作需要技术，也要耗费大量的精力和时间，但若能真正在数学教学中结合学科特点，利用微课来引导学生预习，初步感知，在探究活动中利用微课来为学生答疑解惑、总结归纳，课后再以微课引导学生展开练习活动，便可充分发挥微课在数学教学中的作用，让学生更好地学习数学。
参考文献：
[1]郭梦婷，何斌.基于“微课导学”的中学数学课堂教学设计[J].现代中小学教育，2015，09.
[2]邱瑜霞.浅谈微课在高中数学中的应用[J].数学教育，2016，01.
[3]杨适霞.重视高中数学微课教学功能，提高课堂教学质量[J].中华少年，2016，04.