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【摘要】在小学语文新课标改革中，加强对山区学生口语交际能力的培养刻不容缓。培养学生良好的口头交流能力是培养学生智力的有力手段，口语交际训练不仅可以有效锻炼学生敏锐的观察力、专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想象力，还能有效促进学生的全面发展。为有效培养山区小学学生的口语交际能力，笔者尝试着在语文教学中树立小学生的自信，让他们敢说;创设合适的情境，让他们想说;注重实践的训练，让他们多说;授予交际的方法，让他们说好。
【关键词】山区小学;口语交际;教学方法
在现代信息社会中，口语交际能力是人不可或缺的基本素质，培养学生的口语交际能力是顺应新时代发展的需要。所以，培养学生的口语交际能力已成为小学语文教学中的一项重要任务。作为一名山区的小学语文教师，通过认真研读语文新课标后，笔者已经深刻地认识到培养学生口语交际能力的紧迫性和重要性。同时，笔者也深知这一改革在山区的小学语文教学中也面临着巨大的挑战。首先，山区的小学生受方言的影响较为严重，不能用普通话流利、准确地表达自己的想法。其次，山区的小学生普遍都存在自卑心理，缺乏自信，不能大胆地表达自己内心的想法。最后，有不少小学语文教师认为口语交际不是教学重点，或因为赶教学任务而往往在教学中忽视了口语交际这一重要环节，从而导致口语交际不被教师和学生重视，甚至还直接影响到学生的阅读和习作。面对这种严峻的形势，加上新课标改革的正确指引，笔者开始重视在自己的语文教学中培养学生的口语交际能力，让学生敢说、想说、多说，并且让他们尽可能地说好。基于这几年的口语交际教学实践，下面笔者谈谈自己的反思。
一、树立自信，让学生敢说
口头交流的过程也是情感交流的过程，教师应善于营造教学氛围，让学生愉快地交流。首先，教师应尊重学生、欣赏学生，接受他们的个性特征和表达方式。其次，教师应认真听取学生的表达，成为学生的听众朋友，营造和谐的交流氛围。再次，教师应该以身作则，文明沟通，充分了解学生的“奇谈怪论”，使之敢话、爱说。针对山区大多数学生自卑的心理特点，教师在教学中应激发他们想说的欲望，并在他们大胆发言后给予肯定与表扬，以此来增强学生的自信心，让他们不断克服自卑，敢于表达出内心的想法。
二、创设情境，让学生想说
口语交际情境的创设既要满足小学生的认知水平，同时也要符合他们身心发展的特点。在创造情境时，教师应考虑学生对事物的看法和情绪态度，既要让学生乐于接受，又要使他们快乐学习知识。在教学中，巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际情境，能使学生身临其境，并激发他们的交际欲望，从而调动了他们的积极性，让他们急于想表达自己的想法。这一情境的创设可以是以小故事的形式进行，让学生根据已知信息进行合理地编写;也可以结合课文中的情境图形式进行，让学生根据主题图给出的信息进行大胆地想象;还可以是以补充文段的形式進行，让学生合理地将某文段进行无限地补充，这样就能让学生有话题可说，有欲望想说。
比如，在教学《穷人》这篇课文后，教师在指导续篇《穷人》这篇习作前，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这句话，可以先让学生认真观察文中相对应的插图，再结合插图请学生扮演渔夫，大胆地将自己认为当桑娜拉开帐子后渔夫会看到怎样的情景，又会怎么说、怎么做的真实想法说出来。相信此时学生的表演情绪肯定会高涨起来，表达欲望也会很强烈。而后，对于说得比较好的学生，教师要给予了适当的鼓励与表扬，给他们树立敢说的自信，从而让他们更愿意大胆主动地说出自己的想法。
三、重视实践，让学生多说
多年来，在口语交际教学中，笔者都比较重视学生的实践训练，习惯于将口语交际贯穿于语文教学的始终。在学习新课前，可以让学生在读完课题后进行大胆地质疑，让他们带着疑问走进课文。在教学过程中，可以放手让学生多品读文中的重点词句，并让他们将自己读后的体会与感受在小组内或全班真实地表达出来。在学完新的知识后，还可以让学生多交流学习心得与体会。这样一来，学生在反复的实践中不再被动地说，从而有助于养成随时随地想说的习惯。
比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师在引导学生读完课题后，要求学生对课题进行质疑，发现许多学生都能围绕文章重点提出“我的伯父鲁迅先生是个怎样的人？”这一疑问。学生敢于质疑是成功教学的前提。在品析课文重点语句“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”时，可以让学生在小组内分享自己对这句话的理解。授完新的知识后，也可以经常请学生畅谈自己的学习心得。这一环节，既检查了学生的学习情况，又给了他们一次很好的交流机会。
四、授之以渔，让学生能说
从新课标中不难发现，第一阶段的口语交际教学任务是能完整地讲述小故事和自己感兴趣的见闻，第二阶段的口语交际教学任务是在第一阶段的基础上能具体生动地讲述自己的见闻和感受、想法，而第三阶段则是在前两阶段的基础上做到表达要有条理，要注意语言美。因此，学生的口语交际不是空洞、笼统地说，而是需要教师更多地教授交流的方法，让他们在敢说、想说、多说的基础上尽量地说好。
山区小学的低年级学生见识较少，且受方言的影响严重，所以教师要引导他们能够用普通话流利地从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，并且可以适当地运用一些修辞手法或礼貌用语，使语言更加亲切优美、表达更加生动具体。但是，面对不同的交际对象、不同的交际场合，我们又该教会学生及时地调整交际用语，避免出现尴尬的情景。比如，给长辈和同学这两种不同的交际对象送上自己的生日祝福时，低年级的学生可能会将“福如东海、寿比南山”等给长辈的祝福语送给同学，这就会引来不必要的笑话，甚至有可能打消学生的交际欲望和信心。因此教师还要引导学生针对不同的交际对象和交际场合，使用正确的交际用语，让学生不但爱说，还能说好。
通过几年来的努力，口语交际教学已有了新面貌，实现了让学生由“要我说”向“我要说”的转变。今后，山区小学语文教师要更加重视学生口语交际能力的培养，不断积累优化教学经验，敢于创新口语交际教学模式，让学生在课堂上敢说、想说、多说、能说，努力提高学生口语交际能力。
参考文献：
[1]王瑞荣，刘玉惠，张永梅.小学生口语交际能力评价的思考与实践[J].当代教育科学，2004（23）.
[2]仇晓东.略论小学生口语交际能力的培养[J].教育研究与评论，2018（3）.
[3]项东升.提高小学生口语表达能力的问题及对策[J].语文天地（小教版），2018（11）.
【关键词】山区小学;口语交际;教学方法
在现代信息社会中，口语交际能力是人不可或缺的基本素质，培养学生的口语交际能力是顺应新时代发展的需要。所以，培养学生的口语交际能力已成为小学语文教学中的一项重要任务。作为一名山区的小学语文教师，通过认真研读语文新课标后，笔者已经深刻地认识到培养学生口语交际能力的紧迫性和重要性。同时，笔者也深知这一改革在山区的小学语文教学中也面临着巨大的挑战。首先，山区的小学生受方言的影响较为严重，不能用普通话流利、准确地表达自己的想法。其次，山区的小学生普遍都存在自卑心理，缺乏自信，不能大胆地表达自己内心的想法。最后，有不少小学语文教师认为口语交际不是教学重点，或因为赶教学任务而往往在教学中忽视了口语交际这一重要环节，从而导致口语交际不被教师和学生重视，甚至还直接影响到学生的阅读和习作。面对这种严峻的形势，加上新课标改革的正确指引，笔者开始重视在自己的语文教学中培养学生的口语交际能力，让学生敢说、想说、多说，并且让他们尽可能地说好。基于这几年的口语交际教学实践，下面笔者谈谈自己的反思。
一、树立自信，让学生敢说
口头交流的过程也是情感交流的过程，教师应善于营造教学氛围，让学生愉快地交流。首先，教师应尊重学生、欣赏学生，接受他们的个性特征和表达方式。其次，教师应认真听取学生的表达，成为学生的听众朋友，营造和谐的交流氛围。再次，教师应该以身作则，文明沟通，充分了解学生的“奇谈怪论”，使之敢话、爱说。针对山区大多数学生自卑的心理特点，教师在教学中应激发他们想说的欲望，并在他们大胆发言后给予肯定与表扬，以此来增强学生的自信心，让他们不断克服自卑，敢于表达出内心的想法。
二、创设情境，让学生想说
口语交际情境的创设既要满足小学生的认知水平，同时也要符合他们身心发展的特点。在创造情境时，教师应考虑学生对事物的看法和情绪态度，既要让学生乐于接受，又要使他们快乐学习知识。在教学中，巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际情境，能使学生身临其境，并激发他们的交际欲望，从而调动了他们的积极性，让他们急于想表达自己的想法。这一情境的创设可以是以小故事的形式进行，让学生根据已知信息进行合理地编写;也可以结合课文中的情境图形式进行，让学生根据主题图给出的信息进行大胆地想象;还可以是以补充文段的形式進行，让学生合理地将某文段进行无限地补充，这样就能让学生有话题可说，有欲望想说。
比如，在教学《穷人》这篇课文后，教师在指导续篇《穷人》这篇习作前，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这句话，可以先让学生认真观察文中相对应的插图，再结合插图请学生扮演渔夫，大胆地将自己认为当桑娜拉开帐子后渔夫会看到怎样的情景，又会怎么说、怎么做的真实想法说出来。相信此时学生的表演情绪肯定会高涨起来，表达欲望也会很强烈。而后，对于说得比较好的学生，教师要给予了适当的鼓励与表扬，给他们树立敢说的自信，从而让他们更愿意大胆主动地说出自己的想法。
三、重视实践，让学生多说
多年来，在口语交际教学中，笔者都比较重视学生的实践训练，习惯于将口语交际贯穿于语文教学的始终。在学习新课前，可以让学生在读完课题后进行大胆地质疑，让他们带着疑问走进课文。在教学过程中，可以放手让学生多品读文中的重点词句，并让他们将自己读后的体会与感受在小组内或全班真实地表达出来。在学完新的知识后，还可以让学生多交流学习心得与体会。这样一来，学生在反复的实践中不再被动地说，从而有助于养成随时随地想说的习惯。
比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师在引导学生读完课题后，要求学生对课题进行质疑，发现许多学生都能围绕文章重点提出“我的伯父鲁迅先生是个怎样的人？”这一疑问。学生敢于质疑是成功教学的前提。在品析课文重点语句“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”时，可以让学生在小组内分享自己对这句话的理解。授完新的知识后，也可以经常请学生畅谈自己的学习心得。这一环节，既检查了学生的学习情况，又给了他们一次很好的交流机会。
四、授之以渔，让学生能说
从新课标中不难发现，第一阶段的口语交际教学任务是能完整地讲述小故事和自己感兴趣的见闻，第二阶段的口语交际教学任务是在第一阶段的基础上能具体生动地讲述自己的见闻和感受、想法，而第三阶段则是在前两阶段的基础上做到表达要有条理，要注意语言美。因此，学生的口语交际不是空洞、笼统地说，而是需要教师更多地教授交流的方法，让他们在敢说、想说、多说的基础上尽量地说好。
山区小学的低年级学生见识较少，且受方言的影响严重，所以教师要引导他们能够用普通话流利地从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，并且可以适当地运用一些修辞手法或礼貌用语，使语言更加亲切优美、表达更加生动具体。但是，面对不同的交际对象、不同的交际场合，我们又该教会学生及时地调整交际用语，避免出现尴尬的情景。比如，给长辈和同学这两种不同的交际对象送上自己的生日祝福时，低年级的学生可能会将“福如东海、寿比南山”等给长辈的祝福语送给同学，这就会引来不必要的笑话，甚至有可能打消学生的交际欲望和信心。因此教师还要引导学生针对不同的交际对象和交际场合，使用正确的交际用语，让学生不但爱说，还能说好。
通过几年来的努力，口语交际教学已有了新面貌，实现了让学生由“要我说”向“我要说”的转变。今后，山区小学语文教师要更加重视学生口语交际能力的培养，不断积累优化教学经验，敢于创新口语交际教学模式，让学生在课堂上敢说、想说、多说、能说，努力提高学生口语交际能力。
参考文献：
[1]王瑞荣，刘玉惠，张永梅.小学生口语交际能力评价的思考与实践[J].当代教育科学，2004（23）.
[2]仇晓东.略论小学生口语交际能力的培养[J].教育研究与评论，2018（3）.
[3]项东升.提高小学生口语表达能力的问题及对策[J].语文天地（小教版），2018（11）.