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【摘要】笔者将本研究作为小学电脑绘画教学的一个突破口，让学生通过重点以《设计具有岭南建筑特色学校》为项目展开研究，进行创造性学习，培养学生乐于探究、勇于探究精神，提高学生研究问题和解决问题的能力、自主学习和协作交流的能力，从而培养学生独立创作电脑绘画作品的能力。
【关键词】项目；项目学习；岭南建筑工艺
在当前深化基础教育综合改革的背景下，如何培养学生的关键能力，培养学生认知能力、合作能力、创新能力以及职业能力，是我们需要思考的问题。项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。由此可见，项目学习对培养学生的核心素养是一种行之有效的方法。在小学电脑绘画教学中进行项目学习的应用，教师引导学生选择项目，帮助学生探索、研究，学生成为学习的主体，并在教师的引导下学习掌握多学科的知识，运用计算机解决问题，表达自己的思想，创作自己的作品。
一、提出问题
随着技术的发展和大数据环境下对视觉信息的追求，，信息技术的触角已延伸到生活的方方面面，尤以电脑绘画技術的发展得最为迅猛，现实生活中任何产品的开发、生产，都需要运用电脑绘画技术解决问题，可以说小到一张宣传单，大至城市建设的设计规划，均与电脑绘画技术息息相关。因此通过电脑绘画的教学，让青少年掌握电脑绘画技艺，并引导学生凭借电脑绘画创作的过程发展其创新精神、合作意识、是实现信息技术核心素养的重要一环。但从近几年的学生电脑绘画作品中具有时代性，创新性及反映时下社会问题的作品较少；从教师的电脑绘画教学课堂实录中发现，不相同的教学内容、相同的教法或者相同的情景创设。
二、分析原因
为了了解上述问题产生的原因，我们在海珠区内寻找了三所学校进行调研，三所学校分别为省级、市级与区级各一所，调查方法采用问卷调查、交流座谈、深入课堂听课等方式，调研时间历时3个月。调研后我们通过对调查数据进行分析，发现产生阻碍小学电脑绘画教学有效性的因素有以下三个方面：
1.对教学目标的认识和教学方法，还停留在“计算机工具论”上
我们在对调研对象的电脑绘画教学设计中发现，较多的教师只是将目标简单地设定为记忆绘画步骤，机械地再现教材例子，把电脑绘画的教学目标停留在“计算机工具论”上，没有真正从“教学论”的层面认识电脑绘画对于学生思维发展的重要性。课堂教学只是单纯的“演示”与“示范” ，然后就是学生对教师演示的模仿，这样的课堂丧失了课堂的“本味”，也使学生的创作缺乏了个性的思考与创新。
2.现有电脑绘画课堂忽视了“学习环境”的营造
建构主义认为，知识来源于生活，知识的获取不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以我们在电脑绘画教学中必须创设与教学内容相匹配的教学情景，只有这样，才能让学生所创作的作品有自我思考、反映社会现实的意味。
但是我们通过分析调研对象15次的电脑绘画课堂实录发现，教师并没有营造恰当的“学习环境”，学生在创作时便因脱离了“生活原型”而使自己缺少了对作品创作的思考，学生的分析能力、归纳能力与创新思维的培养也就无从谈起了。
3.缺乏跨学科知识融合的意识
一个优秀的电脑绘画作品不仅要娴熟地运用电脑绘画技巧，还会需要运用到社会学、美学、数学等学科的原理与技巧，是一个多学科综合性运用的成果。我们查阅调研对象的所有教学设计，同时结合课堂观察，发现教师在电脑绘画课堂设计与实施中，缺乏跨学科知识融合的意识，因此学生对美术作品的基本要求缺乏理解，更谈不上如何合理地运用点线面、黑白灰、明暗色彩等创作作品，由此可见，教师缺乏其他学科的知识，缺少跨学科融合的意识是制约电脑绘画呈现“佳品”的一个重要关键。
三、干预策略设计
1.核心概念界定
（1）项目学习
“PBL”全称“Project-based learning”，中文译名为“基于项目的学习”（简称PBL），基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以真实的或模拟的现实生活中的问题为载体，借助多种资源开展探究活动，是一种新型的探究性学习模式。
（2）电脑绘画
电脑绘画用电脑的手段和技巧进行创作，不同于一般的纸上绘画。电脑绘画首先要有好的创意和构思。创作电脑绘画要有积极向上的创意，来表现我们的丰富多彩的生活，如我们身边的事物、事件、活动，我们的向往和想象等。在表现手法上要努力捕捉最感人、最美的镜头，充分发挥大胆的想象，尽量让画面充实、感人、鲜艳。
2. 理论依据
支持PBL这种学习模式的理论基础主要有建构主义理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。
（1）建构主义认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。PBL实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，“情境”是这种学习模式的四大构成要素之一。这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行解决的学习模式。
（2）杜威的实用主义认为知识的传授应以学习者为中心、以活动为中心、以经验为中心，这个观点称为“杜威的三中心论”，PBL教学模式以“三中心论”为核心开展课堂教学活动，真正实现学生为主体的优质课堂教学。
（3）美国著名教育家布鲁纳提出发现学习理论。他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。PBL不是采用接受式的学习，而是采用发现式的学习。在学习的开端，学生就问题解决形成假设，提出解决该问题的方案，然后通过各种探究活动以及所收集来的资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论。 3.干预策略
针对电脑绘画课堂教学现存问题，笔者认为引入“PBL教学模式”可以较好地解决以上问题。因为：
（1）PBL不同于基于问题的学习模式，PBL通常以丰富多彩的作品形式表现最终的成果，即学生最终解决问题的获得以各种作品的形式表达，同时这个最终作品也是学生开展项目学习的驱动力；而“基于问题的学习”则不一定。PBL得出的作品一般具有一定社会效应和经济效益，更注重与生活以及社会实践相联系；而“基于问题的学习”是围绕问题展开，是对复杂的现实生活的一种模拟。
（2）PBL不同于任务驱动学习模式， 前者是由引发性的问题发展，以最终作品为目标，这个最终作品包含了问题解决的答案，并且要推销这个作品；而后者是以要解决的问题为中心，围绕任务展开，并不要求制作最终产品，更不要求要实现一定的经济和社会效益。另外，基于项目的学习要求学生在真实情景中展开探索，而任务驱动的学习方式则没有这样的要求。
（3）基于项目的学习（PBL）的特征：①学习情景真实而具体。②学习内容综合而开放。③学习途径多样而协同。④学习手段数字化、网络化。⑤学习收获多面而有个性。⑥对学生的评价连续且方式多样。基于项目的学习，要求学生选择自己感兴趣的项目进行研究，并制定符合自己能力水平的研究计划，在活动过程中，学生主动地发挥团队合作，不断与组员沟通，改进计划。最后通过制作作品的方式进行组外交流，互相评价，取长补短，促进个人与团队的进步。
PBL是一种基于建构主义学习理论的学习模式，这种模式对当前我国中小学研究性学习的开展和综合学习课程的开设均具有较大的借鉴意义，值得我们进行深入的研究。
四、基于项目学习在小学电脑绘画教学的实践
通过两年在课堂教学的实践研究，课题组在信息技术教学中实施项目学习的基本策略是：贴近学生生活确立学习项目，创设问题情境，以自愿为原则，按照一定的规则划分学习小组，在教师的引导下，学生通过完成项目，自主地开展探究解决问题的方法， 运用画图工具完善、优化、创作作品，实现“做”中“学”。在课题组实施项目学习按以下7个基本步骤开展。
1.统整课程，跨学科组织项目学习
要使电脑绘画的教学贴近学生的生活，同时体现使用电脑绘画在进行美术作品创作时的优势，课题组依托项目学习（PBL）理论，根据小学电脑绘画教学内容，与美术学科的《乡土美术》等学科教学内容，开展基于项目学习（PBL）小学信息技术电脑绘画的课堂教学实践应用研究。把信息技术与美术、数学、综合实践等进行跨学科课程的统整，课题组教师与其他相关学科教师共同开展教学活动，扬长避短，丰富教学内容提高学生的学习兴趣，激发学生主动地进行电脑绘画创作。课题成员校以基于PBL项目电脑绘画教学的实践研究，重点以《设计具有岭南建筑特色学校》为项目展开研究，邀请学校的美术老师、科学老师等学科的老师加入，借助美术课进行建筑美学的欣赏、岭南建筑特色的分析以及岭南建筑中体现的人文风情等进行分析、指导；利用综合实践活动带领学生走进岭南建筑，亲身感受建筑之美；最后通过小组合作活动，对收集的资料进行整理、汇总，根据实际情况进行电脑绘画创作。成果分享不仅从有美术教师从美学角度进行专业点评，还对设计中的信息技术技巧运用进行评价分析，提高学生的综合应用技术解决问题的能力。
2.情境导入，确定项目主题及学习目标
研究表明，学生处于真实可信的情境中所进行的学习是最有效的，因为他们能够清楚地知道完成任务的意义和价值并且能够与之前的知识相联系以应用于真实的世界中。学习源于生活，并用于解决生活中的问题。课题组教师将关于岭南文化的相关资料供学生阅读，创设情境，为选取项目主题做好铺垫，创设相应的学习环境。经过学生投票，我们选取学生最感兴趣的《设计岭南建筑特色的学校》为本次项目学习的主题。从目标知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标，制定本项目目标。（1）知识与技能：初步了解岭南建筑的特色，知道其与众不同的地理和人文环境因素，能用形、色、材质、空间等语言描述岭南建筑的特征；（2）过程与方法：在资料搜集、分析、讨论中养成自主学习与合作学习的能力；（3）情感态度与价值观：培养学生的合作意识，在探究中学会思考和体验发展的乐趣。感受生活与艺术、信息技术的联系。总体目标：学生能通过网上搜集资料、实地考察、作品欣赏等活动对作品进行评价描述，能够灵活运用岭南建筑的外形、门窗装饰特点、色彩、材料、结构功能等知识，进行岭南建筑艺术创作。
3.分组分工，制定项目计划
遵循以学生为本、自愿为主的原则，同时协调搭配有美术基础及信息技术能力较强的学生进行分组，以便每个学生在小组内的合作探究中都有所提高。根据主题需要，共分五组，根据班级人数确定人数，每组6-10人，并由组员民主选举出组长。
本项目学习中，由学生选择感兴趣的岭南建筑经典进行项目学习：岭南园林建筑、岭南茶楼建筑、沙湾留耕堂、西关大屋、陈家祠、商业骑楼建筑、西洋古典建筑及东山花园洋楼等。
根据项目目标，制定项目计划。为了更好地探讨研究主题， 每个小组要列出主题所应研究或解决的若干问题， 并填写到表1中。
4.探究协作，组织项目活动
根据制定的计划任务，基于项目平台，组织项目活动。教师将相关的专业理论知识上传到项目学习平台，供学生根据需要自主学习，同时鼓励学生通过实践活动，实地参观、研究；学生定期将收集到的文字、图片，拍到的照片，上传到项目学习平台，供大家一起学习分享交流，并要求学生每两周进行匯报项目进展情况及活动过程反思，调动每一位学生的学习积极性和参与的热情。
按照小组讨论确定解决问题的策略与方法，并开始实施。
基于本次参与研讨研究对象为小学四年级的学生，根据学生的情况初步将本项目的研究分五个阶段展开。分别为：自主研讨阶段，让学生小组交流分享，确定项目研究的主题；探究研讨阶段，让学生资料收集，实地采风，认识了解项目的理论基础；电脑绘画技能学习阶段，通过信息技术课堂教学活动，掌握电脑绘画的技能、技巧；实践创作阶段，通过整合优化资料，根据现有的技能技巧，进行项目的设计；分享交流阶段，将创造成果进行小组内、小组间、师生间的相互欣赏、评论，为优化项目做准备；优化完善作品，根据交流结果，展开二次的优化创作，提高项目作品水平。要求学生展开研究并填写表2项目进展汇报表，梳理自己研究过程。 5.成果输出，项目作品制作
每组选择一种或多种方式（电脑绘画、电子文档、多媒体、动画、表格、网页、程序设计等）呈现研究的过程，项目研究成果以電脑绘画展示。各学习小组通过展示自己的研究过程、研究成果表达在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能，展示自己的创意作品。项目学习不仅在乎最终的学习作品的情况，而且重视学生在项目学习过程中的体会与感受，认识与了解。通过项目学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，激励学生通过实践进行学习、大胆地进行实践创新。
6.生生互评，项目作品赏析
项目学习既注重过程的形成性评价，也注重结果的总结性评价，体现评价的多元化。教师和学生共同设计相关评价量表，例如：形成性评价的合作量规、交流量规和创造性量规，还需要设计成果评价量规。根据这些评价量规，教师对学生、小组、小组成果进行评价，还有学生自评，组内和组间互评。教师还应对项目作品进行专业性的引领和点评。项目学习关注学生的学习过程，主要选取过程性评价的评价方式一般采用学生自评、小组内互评和组间评价。因为我国学校的特点是除教师和学生外，其他人员进校难，然而技术的支持却能够丰富评价形式，如利用视频、网络平台等媒介的帮助，获取外界人士评价，通过观点碰撞，拓展和丰富评价内容。互评交流过程要求学生记录表3：项目交流互动记录表，以便学生更好地反思。
7.反思交流，项目活动总结
教师根据学生的反馈信息进行“学习反思”，了解学生开展项目学习活动的情况，对项目学习的阶段进行调整，对项目学习的组织形式进行调整等。以了解岭南建筑经典为例，某位参与研讨的教师就采用了讲授式进行教学活动，将关于岭南建筑的美学知识与学生分享，但由于内容太多，涉及的知识面广，变得无针对性，蜻蜓点水泛泛而谈。由此可见，在开展项目学习前，教师要反思的不仅仅是个人是否具备相关的知识，还要寻找合适的方法将美术、建筑学的专业知识传授给学生，让学生有足够的时间和空间学习，去发现，去设计和改进最终作品：岭南建筑特色的家设计。学生进行“学习反思”，对自己及小组的学习情况进行梳理，了解认识自己。整个项目学习不仅依靠相关的网络平台，打破反思交流时间和地点的局限，同时有利于参与者整理资料、理清研究的思路，探索合适的研究创作方法，有目的地调整项目学习计划、进度，最终形成一份自己满意的电脑绘画作品。
五、研究效果测评
通过两年在课堂教学的实践研究，学生对岭南文化建筑有了相当的认识和了解，课题组教师也产生了一系列的优秀作品。《基于项目学习（PBL）在小学电脑绘画教学中的应用研究》获首届海珠区疑难小问题“跟踪 改进”实例征集和评选活动三等奖，《第13课开心游乐园——图像的旋转与翻转》获得2015-2016年度“一师一优课、一课一名师”区优课，《精美的剪纸——图像的旋转与翻转》课件获得2016年海珠区中小幼多媒体软件评奖活动三等奖，该课例获得2016年多媒体教育软件评奖活动区一等奖、市三等奖、省三等奖。在区信息技术教研活动中进行了《信息技术四年级（下）教材分析——基于项目的课堂教学》讲座，论文《基于项目学习PBL在教学中的实践研究——充分发挥练习作用，落实电脑绘画学习》在区内宣读并获得区二等奖和市三等奖。《印象西关之广式满洲窗——“多边形”与“文字”工具》一课，课例、课件和微课，分别获得2017年市二等奖、市二等奖及市一等奖和省二等奖。近两年基于项目学习的作品获奖累计达到区奖8项，市奖5项，省奖3项。
六、结束语
通过本次基于项目（PBL）在电脑绘画教学中的实践研究，教师们对电脑绘画教学模块的教学有了一个新的认识，并从中总结了多种基于项目学习的教学方法，更深入地了解学生的学习需求。从凝听学生的学习汇报、欣赏学生的电脑绘画成果，活动已经远远超出了美术和信息技术课程涉及的内容，学生的绘画、创作、表达等多种能力均得到锻炼。学生在本次基于项目（PBL）在电脑绘画教学中的实践研究中，不仅仅提高了电脑绘画的技能技巧，同时更深入地认识岭南文化，为自己是岭南人而感到骄傲。有此可见，学校的教学，在全面开发每位学生各种能力的基础上，更要创造多种多样的智力展现情景，给每位学生多样化的选择，使其扬长避短，从而激发潜在的智力，充分发展个性。基于项目学习采用多样的综合展示方式，正是给了学生个性化的展示空间，学生根据自己特长把最具优势的一面展现出来。
参考文献：
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[2]刘景福，钟志贤. 基于项目的学习（PBL）模式研究[J]. 外国教育研究，2002，11：18-22.
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[4]高志军，陶玉凤. 基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J]. 电化教育研究，2009，12：92-95.
[5]360百科：电脑绘画https：//baike.so.com/doc/5681749-5894424.html
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[7]陈卓毅，曾光，李霓虹.基于项目式课程的教与学实践案例[M].广东教育出版社，2016年6月
[8]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，11
[9]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》 2017.9.24 http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm
[10]教育部， 《中小学信息技术课程标准》（2011版）
[11]《中小学信息技术课程指导纲要》 http：//www.moe.gov.cn/s78/A06/jcys_left/zc_jyzb/201001/t20100128_82087.html
[本文是广州市海珠区教育科学“十二·五”规划2013年度教师个人专项课题“基于项目学习（PBL）在小学电脑绘画教学中的应用研究”（课题编号：2014C056）阶段性成果]
【关键词】项目；项目学习；岭南建筑工艺
在当前深化基础教育综合改革的背景下，如何培养学生的关键能力，培养学生认知能力、合作能力、创新能力以及职业能力，是我们需要思考的问题。项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。由此可见，项目学习对培养学生的核心素养是一种行之有效的方法。在小学电脑绘画教学中进行项目学习的应用，教师引导学生选择项目，帮助学生探索、研究，学生成为学习的主体，并在教师的引导下学习掌握多学科的知识，运用计算机解决问题，表达自己的思想，创作自己的作品。
一、提出问题
随着技术的发展和大数据环境下对视觉信息的追求，，信息技术的触角已延伸到生活的方方面面，尤以电脑绘画技術的发展得最为迅猛，现实生活中任何产品的开发、生产，都需要运用电脑绘画技术解决问题，可以说小到一张宣传单，大至城市建设的设计规划，均与电脑绘画技术息息相关。因此通过电脑绘画的教学，让青少年掌握电脑绘画技艺，并引导学生凭借电脑绘画创作的过程发展其创新精神、合作意识、是实现信息技术核心素养的重要一环。但从近几年的学生电脑绘画作品中具有时代性，创新性及反映时下社会问题的作品较少；从教师的电脑绘画教学课堂实录中发现，不相同的教学内容、相同的教法或者相同的情景创设。
二、分析原因
为了了解上述问题产生的原因，我们在海珠区内寻找了三所学校进行调研，三所学校分别为省级、市级与区级各一所，调查方法采用问卷调查、交流座谈、深入课堂听课等方式，调研时间历时3个月。调研后我们通过对调查数据进行分析，发现产生阻碍小学电脑绘画教学有效性的因素有以下三个方面：
1.对教学目标的认识和教学方法，还停留在“计算机工具论”上
我们在对调研对象的电脑绘画教学设计中发现，较多的教师只是将目标简单地设定为记忆绘画步骤，机械地再现教材例子，把电脑绘画的教学目标停留在“计算机工具论”上，没有真正从“教学论”的层面认识电脑绘画对于学生思维发展的重要性。课堂教学只是单纯的“演示”与“示范” ，然后就是学生对教师演示的模仿，这样的课堂丧失了课堂的“本味”，也使学生的创作缺乏了个性的思考与创新。
2.现有电脑绘画课堂忽视了“学习环境”的营造
建构主义认为，知识来源于生活，知识的获取不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以我们在电脑绘画教学中必须创设与教学内容相匹配的教学情景，只有这样，才能让学生所创作的作品有自我思考、反映社会现实的意味。
但是我们通过分析调研对象15次的电脑绘画课堂实录发现，教师并没有营造恰当的“学习环境”，学生在创作时便因脱离了“生活原型”而使自己缺少了对作品创作的思考，学生的分析能力、归纳能力与创新思维的培养也就无从谈起了。
3.缺乏跨学科知识融合的意识
一个优秀的电脑绘画作品不仅要娴熟地运用电脑绘画技巧，还会需要运用到社会学、美学、数学等学科的原理与技巧，是一个多学科综合性运用的成果。我们查阅调研对象的所有教学设计，同时结合课堂观察，发现教师在电脑绘画课堂设计与实施中，缺乏跨学科知识融合的意识，因此学生对美术作品的基本要求缺乏理解，更谈不上如何合理地运用点线面、黑白灰、明暗色彩等创作作品，由此可见，教师缺乏其他学科的知识，缺少跨学科融合的意识是制约电脑绘画呈现“佳品”的一个重要关键。
三、干预策略设计
1.核心概念界定
（1）项目学习
“PBL”全称“Project-based learning”，中文译名为“基于项目的学习”（简称PBL），基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以真实的或模拟的现实生活中的问题为载体，借助多种资源开展探究活动，是一种新型的探究性学习模式。
（2）电脑绘画
电脑绘画用电脑的手段和技巧进行创作，不同于一般的纸上绘画。电脑绘画首先要有好的创意和构思。创作电脑绘画要有积极向上的创意，来表现我们的丰富多彩的生活，如我们身边的事物、事件、活动，我们的向往和想象等。在表现手法上要努力捕捉最感人、最美的镜头，充分发挥大胆的想象，尽量让画面充实、感人、鲜艳。
2. 理论依据
支持PBL这种学习模式的理论基础主要有建构主义理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。
（1）建构主义认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。PBL实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，“情境”是这种学习模式的四大构成要素之一。这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行解决的学习模式。
（2）杜威的实用主义认为知识的传授应以学习者为中心、以活动为中心、以经验为中心，这个观点称为“杜威的三中心论”，PBL教学模式以“三中心论”为核心开展课堂教学活动，真正实现学生为主体的优质课堂教学。
（3）美国著名教育家布鲁纳提出发现学习理论。他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。PBL不是采用接受式的学习，而是采用发现式的学习。在学习的开端，学生就问题解决形成假设，提出解决该问题的方案，然后通过各种探究活动以及所收集来的资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论。 3.干预策略
针对电脑绘画课堂教学现存问题，笔者认为引入“PBL教学模式”可以较好地解决以上问题。因为：
（1）PBL不同于基于问题的学习模式，PBL通常以丰富多彩的作品形式表现最终的成果，即学生最终解决问题的获得以各种作品的形式表达，同时这个最终作品也是学生开展项目学习的驱动力；而“基于问题的学习”则不一定。PBL得出的作品一般具有一定社会效应和经济效益，更注重与生活以及社会实践相联系；而“基于问题的学习”是围绕问题展开，是对复杂的现实生活的一种模拟。
（2）PBL不同于任务驱动学习模式， 前者是由引发性的问题发展，以最终作品为目标，这个最终作品包含了问题解决的答案，并且要推销这个作品；而后者是以要解决的问题为中心，围绕任务展开，并不要求制作最终产品，更不要求要实现一定的经济和社会效益。另外，基于项目的学习要求学生在真实情景中展开探索，而任务驱动的学习方式则没有这样的要求。
（3）基于项目的学习（PBL）的特征：①学习情景真实而具体。②学习内容综合而开放。③学习途径多样而协同。④学习手段数字化、网络化。⑤学习收获多面而有个性。⑥对学生的评价连续且方式多样。基于项目的学习，要求学生选择自己感兴趣的项目进行研究，并制定符合自己能力水平的研究计划，在活动过程中，学生主动地发挥团队合作，不断与组员沟通，改进计划。最后通过制作作品的方式进行组外交流，互相评价，取长补短，促进个人与团队的进步。
PBL是一种基于建构主义学习理论的学习模式，这种模式对当前我国中小学研究性学习的开展和综合学习课程的开设均具有较大的借鉴意义，值得我们进行深入的研究。
四、基于项目学习在小学电脑绘画教学的实践
通过两年在课堂教学的实践研究，课题组在信息技术教学中实施项目学习的基本策略是：贴近学生生活确立学习项目，创设问题情境，以自愿为原则，按照一定的规则划分学习小组，在教师的引导下，学生通过完成项目，自主地开展探究解决问题的方法， 运用画图工具完善、优化、创作作品，实现“做”中“学”。在课题组实施项目学习按以下7个基本步骤开展。
1.统整课程，跨学科组织项目学习
要使电脑绘画的教学贴近学生的生活，同时体现使用电脑绘画在进行美术作品创作时的优势，课题组依托项目学习（PBL）理论，根据小学电脑绘画教学内容，与美术学科的《乡土美术》等学科教学内容，开展基于项目学习（PBL）小学信息技术电脑绘画的课堂教学实践应用研究。把信息技术与美术、数学、综合实践等进行跨学科课程的统整，课题组教师与其他相关学科教师共同开展教学活动，扬长避短，丰富教学内容提高学生的学习兴趣，激发学生主动地进行电脑绘画创作。课题成员校以基于PBL项目电脑绘画教学的实践研究，重点以《设计具有岭南建筑特色学校》为项目展开研究，邀请学校的美术老师、科学老师等学科的老师加入，借助美术课进行建筑美学的欣赏、岭南建筑特色的分析以及岭南建筑中体现的人文风情等进行分析、指导；利用综合实践活动带领学生走进岭南建筑，亲身感受建筑之美；最后通过小组合作活动，对收集的资料进行整理、汇总，根据实际情况进行电脑绘画创作。成果分享不仅从有美术教师从美学角度进行专业点评，还对设计中的信息技术技巧运用进行评价分析，提高学生的综合应用技术解决问题的能力。
2.情境导入，确定项目主题及学习目标
研究表明，学生处于真实可信的情境中所进行的学习是最有效的，因为他们能够清楚地知道完成任务的意义和价值并且能够与之前的知识相联系以应用于真实的世界中。学习源于生活，并用于解决生活中的问题。课题组教师将关于岭南文化的相关资料供学生阅读，创设情境，为选取项目主题做好铺垫，创设相应的学习环境。经过学生投票，我们选取学生最感兴趣的《设计岭南建筑特色的学校》为本次项目学习的主题。从目标知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标，制定本项目目标。（1）知识与技能：初步了解岭南建筑的特色，知道其与众不同的地理和人文环境因素，能用形、色、材质、空间等语言描述岭南建筑的特征；（2）过程与方法：在资料搜集、分析、讨论中养成自主学习与合作学习的能力；（3）情感态度与价值观：培养学生的合作意识，在探究中学会思考和体验发展的乐趣。感受生活与艺术、信息技术的联系。总体目标：学生能通过网上搜集资料、实地考察、作品欣赏等活动对作品进行评价描述，能够灵活运用岭南建筑的外形、门窗装饰特点、色彩、材料、结构功能等知识，进行岭南建筑艺术创作。
3.分组分工，制定项目计划
遵循以学生为本、自愿为主的原则，同时协调搭配有美术基础及信息技术能力较强的学生进行分组，以便每个学生在小组内的合作探究中都有所提高。根据主题需要，共分五组，根据班级人数确定人数，每组6-10人，并由组员民主选举出组长。
本项目学习中，由学生选择感兴趣的岭南建筑经典进行项目学习：岭南园林建筑、岭南茶楼建筑、沙湾留耕堂、西关大屋、陈家祠、商业骑楼建筑、西洋古典建筑及东山花园洋楼等。
根据项目目标，制定项目计划。为了更好地探讨研究主题， 每个小组要列出主题所应研究或解决的若干问题， 并填写到表1中。
4.探究协作，组织项目活动
根据制定的计划任务，基于项目平台，组织项目活动。教师将相关的专业理论知识上传到项目学习平台，供学生根据需要自主学习，同时鼓励学生通过实践活动，实地参观、研究；学生定期将收集到的文字、图片，拍到的照片，上传到项目学习平台，供大家一起学习分享交流，并要求学生每两周进行匯报项目进展情况及活动过程反思，调动每一位学生的学习积极性和参与的热情。
按照小组讨论确定解决问题的策略与方法，并开始实施。
基于本次参与研讨研究对象为小学四年级的学生，根据学生的情况初步将本项目的研究分五个阶段展开。分别为：自主研讨阶段，让学生小组交流分享，确定项目研究的主题；探究研讨阶段，让学生资料收集，实地采风，认识了解项目的理论基础；电脑绘画技能学习阶段，通过信息技术课堂教学活动，掌握电脑绘画的技能、技巧；实践创作阶段，通过整合优化资料，根据现有的技能技巧，进行项目的设计；分享交流阶段，将创造成果进行小组内、小组间、师生间的相互欣赏、评论，为优化项目做准备；优化完善作品，根据交流结果，展开二次的优化创作，提高项目作品水平。要求学生展开研究并填写表2项目进展汇报表，梳理自己研究过程。 5.成果输出，项目作品制作
每组选择一种或多种方式（电脑绘画、电子文档、多媒体、动画、表格、网页、程序设计等）呈现研究的过程，项目研究成果以電脑绘画展示。各学习小组通过展示自己的研究过程、研究成果表达在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能，展示自己的创意作品。项目学习不仅在乎最终的学习作品的情况，而且重视学生在项目学习过程中的体会与感受，认识与了解。通过项目学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，激励学生通过实践进行学习、大胆地进行实践创新。
6.生生互评，项目作品赏析
项目学习既注重过程的形成性评价，也注重结果的总结性评价，体现评价的多元化。教师和学生共同设计相关评价量表，例如：形成性评价的合作量规、交流量规和创造性量规，还需要设计成果评价量规。根据这些评价量规，教师对学生、小组、小组成果进行评价，还有学生自评，组内和组间互评。教师还应对项目作品进行专业性的引领和点评。项目学习关注学生的学习过程，主要选取过程性评价的评价方式一般采用学生自评、小组内互评和组间评价。因为我国学校的特点是除教师和学生外，其他人员进校难，然而技术的支持却能够丰富评价形式，如利用视频、网络平台等媒介的帮助，获取外界人士评价，通过观点碰撞，拓展和丰富评价内容。互评交流过程要求学生记录表3：项目交流互动记录表，以便学生更好地反思。
7.反思交流，项目活动总结
教师根据学生的反馈信息进行“学习反思”，了解学生开展项目学习活动的情况，对项目学习的阶段进行调整，对项目学习的组织形式进行调整等。以了解岭南建筑经典为例，某位参与研讨的教师就采用了讲授式进行教学活动，将关于岭南建筑的美学知识与学生分享，但由于内容太多，涉及的知识面广，变得无针对性，蜻蜓点水泛泛而谈。由此可见，在开展项目学习前，教师要反思的不仅仅是个人是否具备相关的知识，还要寻找合适的方法将美术、建筑学的专业知识传授给学生，让学生有足够的时间和空间学习，去发现，去设计和改进最终作品：岭南建筑特色的家设计。学生进行“学习反思”，对自己及小组的学习情况进行梳理，了解认识自己。整个项目学习不仅依靠相关的网络平台，打破反思交流时间和地点的局限，同时有利于参与者整理资料、理清研究的思路，探索合适的研究创作方法，有目的地调整项目学习计划、进度，最终形成一份自己满意的电脑绘画作品。
五、研究效果测评
通过两年在课堂教学的实践研究，学生对岭南文化建筑有了相当的认识和了解，课题组教师也产生了一系列的优秀作品。《基于项目学习（PBL）在小学电脑绘画教学中的应用研究》获首届海珠区疑难小问题“跟踪 改进”实例征集和评选活动三等奖，《第13课开心游乐园——图像的旋转与翻转》获得2015-2016年度“一师一优课、一课一名师”区优课，《精美的剪纸——图像的旋转与翻转》课件获得2016年海珠区中小幼多媒体软件评奖活动三等奖，该课例获得2016年多媒体教育软件评奖活动区一等奖、市三等奖、省三等奖。在区信息技术教研活动中进行了《信息技术四年级（下）教材分析——基于项目的课堂教学》讲座，论文《基于项目学习PBL在教学中的实践研究——充分发挥练习作用，落实电脑绘画学习》在区内宣读并获得区二等奖和市三等奖。《印象西关之广式满洲窗——“多边形”与“文字”工具》一课，课例、课件和微课，分别获得2017年市二等奖、市二等奖及市一等奖和省二等奖。近两年基于项目学习的作品获奖累计达到区奖8项，市奖5项，省奖3项。
六、结束语
通过本次基于项目（PBL）在电脑绘画教学中的实践研究，教师们对电脑绘画教学模块的教学有了一个新的认识，并从中总结了多种基于项目学习的教学方法，更深入地了解学生的学习需求。从凝听学生的学习汇报、欣赏学生的电脑绘画成果，活动已经远远超出了美术和信息技术课程涉及的内容，学生的绘画、创作、表达等多种能力均得到锻炼。学生在本次基于项目（PBL）在电脑绘画教学中的实践研究中，不仅仅提高了电脑绘画的技能技巧，同时更深入地认识岭南文化，为自己是岭南人而感到骄傲。有此可见，学校的教学，在全面开发每位学生各种能力的基础上，更要创造多种多样的智力展现情景，给每位学生多样化的选择，使其扬长避短，从而激发潜在的智力，充分发展个性。基于项目学习采用多样的综合展示方式，正是给了学生个性化的展示空间，学生根据自己特长把最具优势的一面展现出来。
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[9]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》 2017.9.24 http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm
[10]教育部， 《中小学信息技术课程标准》（2011版）
[11]《中小学信息技术课程指导纲要》 http：//www.moe.gov.cn/s78/A06/jcys_left/zc_jyzb/201001/t20100128_82087.html
[本文是广州市海珠区教育科学“十二·五”规划2013年度教师个人专项课题“基于项目学习（PBL）在小学电脑绘画教学中的应用研究”（课题编号：2014C056）阶段性成果]