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【摘要】在推行新课程改革的背景下，小组合作学习逐渐在小学数学课堂教学中推行开来。本文结合实际教学浅析小组合作的多元评价机制，从而实现小学数学合作学习的有效性。
【关键词】小组合作学习；多元评价
在小学数学课堂的教学中，教师根据教学内容，通过设计合作学习交流内容，引导学生在小组合作过程中能通过自身努力完成合作任务，并在合作交流过程中体会知识形成过程。在课堂小组合作学习中，我们要坚持以生为本，努力构建科学有效的小组合作多元评价机制。只有这样才能真正发挥出小组合作学习的功效，打造出髙效课堂。
一、当前小组合作学习的评价存在的问题
1.在课堂上往往把评价和奖赏过多地放在对整个小组的评价上，从而忽略学生个体在活动中的个性反应。
2.评价时缺少对整个小组努力成果的评价。评价时偏重于小组发言人或者小组组长，这样导致个别学生获得鼓励和体验到成功的快乐，不利于激发学生参与合作学习的积极性和主动性。
3.评价时过多关注对合作学习结果的评价，却很少对学生合作学习过程中的评价，比如忽略对学生在合作中的积极性、交流语言、动手实践能力等的评价。
二、完善小组合作学习的多元评价机制的重要性
如果教师在小组合作学习课堂上的评价不够及时、 甚至不予评价，会导致学生的优势和劣势不能更好的被教师发现，抓不住每个小组成员的特点，小组合作就失去了它的价值。
如果教师能够将合作学习多元评价机制推广到课堂教学中，就能激发学生小组合作学习的积极性和主动性，同时，还能增强小组间的合作意识和合作能力，培养学生自主学会解决问题和激发学习数学的兴趣。因此 教师要精心设计合作学习的内容，为学生提出恰当的问题的同时，应该完善合作学习的多元评价机制，将学生的最大潜力激发出来。让小组成员每个人都能积极参与到合作学习中，学会合作学习，乐于合作学习。
三、完善小组合作学习的多元评价机制
评价是小组合作学习十分重要的一个反馈。在新课改推行的背景下，在学生合作学习的过程中，许多教师能通过教师评价、小组互相评价、组员之间自评等几种评价方式，体现新课改的多元评价理念。评价时关注对小组的整体评价的同时，也应该关注对学生的个人评价。改变以往只关注合作学习的结果，应该结合合作学习的结果和学习过程综合评价。对照课程标准的新的教学理念“四基”和“四能”，在对小组合作学习评价时，也应该关注学生基础知识基本技能的掌握，学生对数学基本思想的领悟，还有基本活动经验等进行评价。结合新课程标准的“四能”来评价小组合作学习，即综合学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力等方面一起评价。
1.教师即时评价
例如：在教学北师大版小学数学一年级上册《还剩下多少》（1—5的减法）教学时，课件播放情境图，让学生观察后说图意：苹果树上原来有5个苹果，落下2个苹果，还剩下几个苹果？这里“落下”一个， 我们应该用什么方法计算呢？
在小组合作学习中，有的小组通过数树上的3个苹果得出，树上还剩下3个苹果，有的小组回答：掉了，应该用减法，5-2=3，而有的小组回答不上来。这时教师可以做即时评价，对回答对的小组进行表扬，对回答不上来的小组进行鼓励，表扬孩子积极思考和勇于回答问题，引导孩子积极思考。
2.组员互相评价
在课堂教学中，多鼓励组员互相评价。比如在课堂教学小结阶段，除了小结知识要点，还可以让学生互评这节课的表现。“和同伴一起说一说，同伴这节课有没有做到主动认真学习？有没有积极思考？有没有认真回答问题。”这时教师做一个引导者，让学生进行互评。互相评价的时候，可以引导学生采用“优秀”“良 好”“加油”来评定组员间的合作学习情况。而教师则可以鼓励或者期望等方式对小组合作学习的总评价。提高小组合作学习的实效性。
3.小组互相评价
以生为本的当今课堂教学，小组合作学习的开展，小组互评的评价方式显得尤其重要。例如，在北师大版小学数学一年级下册《分扣子》教学时，我出出示情境图：散乱不同的扣子，按照不同的标准将扣子分分类。让小组合作议一议，分一分。先让学生小组合作讨论题意，再根据题意分一分，最后让小组代表说出自己的答案。小组汇报时，出现以下这几种答案：（1）根据扣子的形状分：分成圆形和正方形两类； （2）根据扣眼的数量分：分成两个扣眼的和四个扣眼的两类。接着我引导学生通过小组互评，看看哪个小组思路更好？是怎样理解题意的？让学生在自己小组分类的思路的同时，理解其他小组的观点和思路。教师在整个评价中起引导和点拨作用。这样全班学生都能参加到解决问题，分析问题和评价的活动中，激发了小学生的学习兴趣，激发团队意识，在互相学习中提高了数学解决问题的能力。
4.坚持以生为本，构建科学的評价机制
坚持以“学生”为本，小组合作学习中由于学生个体发展水平的差异，在小组合作学习效果评价环节中，很多学困生尽管在小组合作学习过程中很努力，当然长期下来却没有取得理想的成绩；而数学功底较丰厚的学生却轻松获得预期的成效。所以，在小学数学课堂上，要想构建合理的学习评价机制，教师不单纯依 据学生的最终成果进行评价，过程往往比结果更重要，这样才不会削弱学困生学习的兴致。因此我们的评价应注重合作过程，应围绕孩子们如何提问，如何运用信息，如何有效推理，如何解决问题等进行有效评价，评价时更应该开发孩子们多方面的潜能，帮助他们认识自我和建立自信，充分发挥评价的指导和促进功能。
如在北师大版小学数学二年级下册《比一比》万以内数的大小比较时：在出示了教材情境图后，比一比几座山的高矮，并按照从小到大的顺序填一填。新课开始，我让学生通过小组合作说一说谁最高谁最矮。接着在按从小到大的顺序比一比中，让学生互相说一说是怎么比的。有的学生在比较华山2155米和黄山1865米时，认为：“2155千位上是2，1865千位上是1，两千比一千大，所以2155>1865 ”。有的认为：“2155比2000大，1865比2000小，所以2155>1865”。对于学生的回答，只要都合理，我都给予充分肯定和鼓励。正面评价对孩子们 来说，无疑是一种正能量，能激发孩子们学习的积极性和兴趣，能促使每个孩子都能得到发展。我们的目的就是通过正确的评价机制传递给学生们一种正能量，将学 生们潜在的学习积极性激发出来，这样学生们才能得到真正全面的发展。这样的评价机制显 然更加公平和健全。
评价是对孩子们的一种肯定，一种鼓励。教室里坐着的每一个学生都是“生命的奇迹”，每一个孩子都是生活在百花园里独一无二的鲜花，应该让每一朵鲜花都尽情地绽放。因此，我们应该对每一个孩子在课堂上在小组合作交流中的表现做深入的观察，然后做出科学有效的评价。对表现较好的小组和小组成员进行表扬，对表现没那么理想的小组和小组成员进行鼓励。让每一个孩子都得到关注，让孩子们更好的融入小组合作，更好的享受小组合作带来的乐趣。
总之，教师将合作学习的多元评价机制运用到小学数学课堂教学中，对小组合作学习过程的学生个体与整体进行有效的评价，促进提高学生的数学学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性并提高小学数学教学效率。因此，教师要仔细观察，根据每名学生的实际水平和课堂表现情况做出客观的、科学的、有效的评价。
参考文献：
[1]韩红顺.提高小组合作学习有效性的实践与实践[J].湖南教育（下），2011，（10）：50-51
[2]邱叶娜. 构建生本课堂支架，培养小学生数学阅读能力[J]. 新课程学习（中），2014，（07）：11-12.
[3]李星云. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育评论，2009，（03）：115-118.
[4]张忠栋. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 好家长，2016，（38）：100.
[5]刘家龙. 小学数学学科小组合作学习的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2015.
[6]靳桂花. 对小学数学合作学习的评价机制与探索[J]. 考试周刊，2014，（19）：68.
【关键词】小组合作学习；多元评价
在小学数学课堂的教学中，教师根据教学内容，通过设计合作学习交流内容，引导学生在小组合作过程中能通过自身努力完成合作任务，并在合作交流过程中体会知识形成过程。在课堂小组合作学习中，我们要坚持以生为本，努力构建科学有效的小组合作多元评价机制。只有这样才能真正发挥出小组合作学习的功效，打造出髙效课堂。
一、当前小组合作学习的评价存在的问题
1.在课堂上往往把评价和奖赏过多地放在对整个小组的评价上，从而忽略学生个体在活动中的个性反应。
2.评价时缺少对整个小组努力成果的评价。评价时偏重于小组发言人或者小组组长，这样导致个别学生获得鼓励和体验到成功的快乐，不利于激发学生参与合作学习的积极性和主动性。
3.评价时过多关注对合作学习结果的评价，却很少对学生合作学习过程中的评价，比如忽略对学生在合作中的积极性、交流语言、动手实践能力等的评价。
二、完善小组合作学习的多元评价机制的重要性
如果教师在小组合作学习课堂上的评价不够及时、 甚至不予评价，会导致学生的优势和劣势不能更好的被教师发现，抓不住每个小组成员的特点，小组合作就失去了它的价值。
如果教师能够将合作学习多元评价机制推广到课堂教学中，就能激发学生小组合作学习的积极性和主动性，同时，还能增强小组间的合作意识和合作能力，培养学生自主学会解决问题和激发学习数学的兴趣。因此 教师要精心设计合作学习的内容，为学生提出恰当的问题的同时，应该完善合作学习的多元评价机制，将学生的最大潜力激发出来。让小组成员每个人都能积极参与到合作学习中，学会合作学习，乐于合作学习。
三、完善小组合作学习的多元评价机制
评价是小组合作学习十分重要的一个反馈。在新课改推行的背景下，在学生合作学习的过程中，许多教师能通过教师评价、小组互相评价、组员之间自评等几种评价方式，体现新课改的多元评价理念。评价时关注对小组的整体评价的同时，也应该关注对学生的个人评价。改变以往只关注合作学习的结果，应该结合合作学习的结果和学习过程综合评价。对照课程标准的新的教学理念“四基”和“四能”，在对小组合作学习评价时，也应该关注学生基础知识基本技能的掌握，学生对数学基本思想的领悟，还有基本活动经验等进行评价。结合新课程标准的“四能”来评价小组合作学习，即综合学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力等方面一起评价。
1.教师即时评价
例如：在教学北师大版小学数学一年级上册《还剩下多少》（1—5的减法）教学时，课件播放情境图，让学生观察后说图意：苹果树上原来有5个苹果，落下2个苹果，还剩下几个苹果？这里“落下”一个， 我们应该用什么方法计算呢？
在小组合作学习中，有的小组通过数树上的3个苹果得出，树上还剩下3个苹果，有的小组回答：掉了，应该用减法，5-2=3，而有的小组回答不上来。这时教师可以做即时评价，对回答对的小组进行表扬，对回答不上来的小组进行鼓励，表扬孩子积极思考和勇于回答问题，引导孩子积极思考。
2.组员互相评价
在课堂教学中，多鼓励组员互相评价。比如在课堂教学小结阶段，除了小结知识要点，还可以让学生互评这节课的表现。“和同伴一起说一说，同伴这节课有没有做到主动认真学习？有没有积极思考？有没有认真回答问题。”这时教师做一个引导者，让学生进行互评。互相评价的时候，可以引导学生采用“优秀”“良 好”“加油”来评定组员间的合作学习情况。而教师则可以鼓励或者期望等方式对小组合作学习的总评价。提高小组合作学习的实效性。
3.小组互相评价
以生为本的当今课堂教学，小组合作学习的开展，小组互评的评价方式显得尤其重要。例如，在北师大版小学数学一年级下册《分扣子》教学时，我出出示情境图：散乱不同的扣子，按照不同的标准将扣子分分类。让小组合作议一议，分一分。先让学生小组合作讨论题意，再根据题意分一分，最后让小组代表说出自己的答案。小组汇报时，出现以下这几种答案：（1）根据扣子的形状分：分成圆形和正方形两类； （2）根据扣眼的数量分：分成两个扣眼的和四个扣眼的两类。接着我引导学生通过小组互评，看看哪个小组思路更好？是怎样理解题意的？让学生在自己小组分类的思路的同时，理解其他小组的观点和思路。教师在整个评价中起引导和点拨作用。这样全班学生都能参加到解决问题，分析问题和评价的活动中，激发了小学生的学习兴趣，激发团队意识，在互相学习中提高了数学解决问题的能力。
4.坚持以生为本，构建科学的評价机制
坚持以“学生”为本，小组合作学习中由于学生个体发展水平的差异，在小组合作学习效果评价环节中，很多学困生尽管在小组合作学习过程中很努力，当然长期下来却没有取得理想的成绩；而数学功底较丰厚的学生却轻松获得预期的成效。所以，在小学数学课堂上，要想构建合理的学习评价机制，教师不单纯依 据学生的最终成果进行评价，过程往往比结果更重要，这样才不会削弱学困生学习的兴致。因此我们的评价应注重合作过程，应围绕孩子们如何提问，如何运用信息，如何有效推理，如何解决问题等进行有效评价，评价时更应该开发孩子们多方面的潜能，帮助他们认识自我和建立自信，充分发挥评价的指导和促进功能。
如在北师大版小学数学二年级下册《比一比》万以内数的大小比较时：在出示了教材情境图后，比一比几座山的高矮，并按照从小到大的顺序填一填。新课开始，我让学生通过小组合作说一说谁最高谁最矮。接着在按从小到大的顺序比一比中，让学生互相说一说是怎么比的。有的学生在比较华山2155米和黄山1865米时，认为：“2155千位上是2，1865千位上是1，两千比一千大，所以2155>1865 ”。有的认为：“2155比2000大，1865比2000小，所以2155>1865”。对于学生的回答，只要都合理，我都给予充分肯定和鼓励。正面评价对孩子们 来说，无疑是一种正能量，能激发孩子们学习的积极性和兴趣，能促使每个孩子都能得到发展。我们的目的就是通过正确的评价机制传递给学生们一种正能量，将学 生们潜在的学习积极性激发出来，这样学生们才能得到真正全面的发展。这样的评价机制显 然更加公平和健全。
评价是对孩子们的一种肯定，一种鼓励。教室里坐着的每一个学生都是“生命的奇迹”，每一个孩子都是生活在百花园里独一无二的鲜花，应该让每一朵鲜花都尽情地绽放。因此，我们应该对每一个孩子在课堂上在小组合作交流中的表现做深入的观察，然后做出科学有效的评价。对表现较好的小组和小组成员进行表扬，对表现没那么理想的小组和小组成员进行鼓励。让每一个孩子都得到关注，让孩子们更好的融入小组合作，更好的享受小组合作带来的乐趣。
总之，教师将合作学习的多元评价机制运用到小学数学课堂教学中，对小组合作学习过程的学生个体与整体进行有效的评价，促进提高学生的数学学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性并提高小学数学教学效率。因此，教师要仔细观察，根据每名学生的实际水平和课堂表现情况做出客观的、科学的、有效的评价。
参考文献：
[1]韩红顺.提高小组合作学习有效性的实践与实践[J].湖南教育（下），2011，（10）：50-51
[2]邱叶娜. 构建生本课堂支架，培养小学生数学阅读能力[J]. 新课程学习（中），2014，（07）：11-12.
[3]李星云. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育评论，2009，（03）：115-118.
[4]张忠栋. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 好家长，2016，（38）：100.
[5]刘家龙. 小学数学学科小组合作学习的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2015.
[6]靳桂花. 对小学数学合作学习的评价机制与探索[J]. 考试周刊，2014，（19）：68.