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摘要：为了达到创造性运用语言的目的，必须先掌握一定语言形式为基础。基础知识和基本技能是相互结合的。是相互作用的。我们既要重视基础知识的输入，又要努力提升学生的基本技能。教师在教学中要处理好两者的辩证关系，使之协调发展。
关键词：基础知识；基本技能；精讲精练；持之以恒
一、引言
学生的发展必须以一定的确定性的知识获取为前提。教育过程中的知识，尤其在基础教育中的知识是确定的，客观的。人类的知识从总体上来看，是建构的过程，也是来自经验的过程。正如杜威所说，知识来源于经验的改组，改造。我认为学生必须掌握必备的基础知识和基本技能才能获得更大的发展。
我国的基础教育阶段的英语教学目的就是为继续学习打好基础。新公布的义务教育法第三条已明确规定，义务教学的目的是为儿童和少年的全面发展和成长奠定基础。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。这并不是说可以忽视语法和词汇知识，而是不要过分依赖它们，要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学阶段，若不能立足于基础知识和基本技能的教育教学，学生的两极分化会越来越严重，最后，到了初三年级，部分学生放弃英语学习，凭着运气使用着A、B、C、D四个字母应付着各项练习和考题。
二、正确处理在英语教学中的基础知识和基本技能问题
学好英语首先是要打好“双基”，即基础知识和基本技能，包天仁教指出不注重“双基”所产生的问题导致两极分化。要打好“双基”，就必须重视基础知识。
知识是有层次的，它的基础是forms.Forms实际上是指语言的形式——语音、词汇，以及所包含的语义，所转载的意义(meaning)，它是语言学习的最基本的要素，在语言学习中它是最主要的，没有它就没有其他的知识。
第二个层次是rules(规则)，指的是语法、结构还有搭配(collocations)，或者phrases，expressions等基本的语言规则。要先学规则，因为语言规则体现语言能力，是语言能力的主要构成部分。语言形式和语言规则构成了语言本身。
第三个层次是由功能(function)、意念(notion)和话题(topic)构成的，总的可视为功能的层面。他们合起来表示语言已经上升到应用的层次。
最后一个层次是语篇(discourse)，包括口语和书面语。对语篇分析就是对语言结构、语义、上下文，以及语言所承载的文化的分析。它是语言知识的最高层次。
“双基”的第二个是技能，即读、听、写(译)和说的能力。
有了一定的基础知识才能提升到一定的基本能力。技能是我们学习知识的目的，而知识是技能的基础。我们在学习知识的时候必须通过各种技能来承载、操练、掌握、使用它；同样我们必须使用知识来发展各种技能。在初中英语教学中，处理好他们的关系尤其重要，否则两极分化会越来越大。
在我国，小学的英语教育以培养学生的学生的学习兴趣为主，所以，在他们进入初中后，缺乏英语语法、结构和搭配成为他们学习英语的主要矛盾。他们习惯于记忆单词，以及语音和语义，而不注重词法、句法、固定结构和习惯用语，导致越来越多的学生读不透短文，不能用准确的词汇、准确的时态和句型表达图片和作文。因此，初中阶段的英语教学应以词汇、语法、结构、搭配的输入为主，应坚持大量地输入短语与句型，循序渐进地、伞面地掌握英语语言的本身的知识。
要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累和巩固，在各种话题和任务的活动中，应用英语，掌握好基础知识，提高基本技能，发展英语语言的运用能力。为了达到创造性运用语言的目的，必须先掌握一定语言形式为基础。基础知识和基本技能是相互结合的，是相互作用的。我们既要重视基础知识的输入。又要努力提升学生的基本技能。教师在教学中要处理好两者的辩证关系，使之协调发展。
三、立足“双基”教育，缩小两极分化
1、我国的英语教学就是外语教学
英语不是我们的通用语，对我国13亿人民和国家的发展而言，英语始终只是一个范围有限的沟通工具。英语对中国的初中学生来说它就是外语，英语教学是通过英语课堂完成的，一切活动都是以课堂为中心，他们远离通用目的语的社会，无法体会在这个社会中，人们究竟怎样运用目的语进行生活、思维、创造、生产、互相合作、斗争、伤害等等思想和言行；学生们在日常生活、学习、娱乐等活动中使用的全是母语，母语的地位是第一性的，他们没有使用英语的需要，只是为了完成学业，完成父母的使命，完成老师的要求。因此，两极分化是必然趋势。
《新课标》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，在英语教学中，教师要耐心帮助英语学习有困难的学生，关心他们，鼓励他们，帮助他们建立心理优势，帮助他们学好基础知识，掌握基本技能，缩小与别人的差距。做到抓中等生，不放弃差生，肯定能缩小两极分化，提高整个班级的英语成绩。
2、对新教材使用的感知
我们所用的英语教材是由江苏省中小学教学研究室与牛津大学出版社联合编写的《牛津初中英语》，它提倡任务型教学，倡导设计多种语言实践活动，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。每册教材由两大模块组成，每个模块包含三个单元。这是六个独立的单元体系，包含六个独立的话题和任务。单元之间的基础知识再现率低，爆炸式的词汇量出现在每一个单元，很多的新词汇和结构出现在题目和解释中，给学生人为地造成学习英语的难度，使学生产生了畏惧心理，造成学生看不懂，不知如何学，更谈不上巩固。本教材把“双基”内容融会到语言运用的情景和任务活动之中，并逐渐从语言运用的结果去强化语言功能的重要性，从而使双基面临边缘化。
这给教师的教学提出了更高的要求。要求教师在教学中要均衡双基教育，加强对听、读的输入与说、写的输出；要求教师把学到的多种教学观点，教学路子与自己的观点、理念及所在的教学环境结合起来，根据自身教学实际与可能，灵活地、创造性地应用多种教学方法。为了学生能更好地掌握双基，培养学生英语综合语言运用能力，我对一些单元的教学步骤进行调整和整合，使学生易于掌握本单元的知识，从而达到英语课程目标所提倡的以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展。
3、围绕双基，精讲精练
《牛津初中英语》是任务型教学材料，注重语言的交际运用，设置了很多对子和小组活动，并组织学生完成任务，但这样一来参与的学生不多，很多学生坐在课堂里当起了观众，没有思考，没有积极性。活动和任务常常呆板，流于形式，既浪费时间，又未达到预期的目的、久而久之他们落后了，学习的积极性也没了。造成更多的学生落后的原因不是他们不想参与，而是他们基础弱，应用英语语言的能力低。要解决这个问题，只有给他们强化基础知识的输入，才能提升他们的基本技能。
从课堂环境来看，目前在我国的英语课堂上也不具备真实的英语环境。班大人多课时紧，每周五节课，每一节要完成的任务很重。开课堂里有许多活动要做，有许多的语法知识点要讲，有许多的相关的练习要做。我们只有向课堂的每一分钟要质量，让学生学在课堂，巩固在课堂，所以我们必须坚持以课堂教学为主，以传授式为主，以“双基”教学为主，对课本进行精讲精练；选择一本围绕教材和基础知识的基础练习册进行精讲精练；选择一本能提高基本技能的难度大一点的练习册进行精讲精练。
四、结束语
在英语教学中，双基教育是一个艰难的过程，对学生进行“双基”培训，必须要持之以恒，英语教学要以学生为主体，要为学生提供充分表现和自我发展的空间。但就初中生而言，他们的情感是脆弱的，自我控制能力较差，有了一点进步易满足，遇到一点困难便产生厌烦情绪甚至放弃英语学习。“在英语教学中语言形式和语言应用不可偏废”，谨防“从一个极端(哑巴英语)走向另一个极端(文盲英语)”(晋学军，2004)。
在英语教学中，要让知识的学习和技能的培训结合起来。同时注意积极情感态度的培养、学习策略的指导和文化意识的点拨，以促进他们掌握基础知识和提高基本技能。
关键词：基础知识；基本技能；精讲精练；持之以恒
一、引言
学生的发展必须以一定的确定性的知识获取为前提。教育过程中的知识，尤其在基础教育中的知识是确定的，客观的。人类的知识从总体上来看，是建构的过程，也是来自经验的过程。正如杜威所说，知识来源于经验的改组，改造。我认为学生必须掌握必备的基础知识和基本技能才能获得更大的发展。
我国的基础教育阶段的英语教学目的就是为继续学习打好基础。新公布的义务教育法第三条已明确规定，义务教学的目的是为儿童和少年的全面发展和成长奠定基础。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。这并不是说可以忽视语法和词汇知识，而是不要过分依赖它们，要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学阶段，若不能立足于基础知识和基本技能的教育教学，学生的两极分化会越来越严重，最后，到了初三年级，部分学生放弃英语学习，凭着运气使用着A、B、C、D四个字母应付着各项练习和考题。
二、正确处理在英语教学中的基础知识和基本技能问题
学好英语首先是要打好“双基”，即基础知识和基本技能，包天仁教指出不注重“双基”所产生的问题导致两极分化。要打好“双基”，就必须重视基础知识。
知识是有层次的，它的基础是forms.Forms实际上是指语言的形式——语音、词汇，以及所包含的语义，所转载的意义(meaning)，它是语言学习的最基本的要素，在语言学习中它是最主要的，没有它就没有其他的知识。
第二个层次是rules(规则)，指的是语法、结构还有搭配(collocations)，或者phrases，expressions等基本的语言规则。要先学规则，因为语言规则体现语言能力，是语言能力的主要构成部分。语言形式和语言规则构成了语言本身。
第三个层次是由功能(function)、意念(notion)和话题(topic)构成的，总的可视为功能的层面。他们合起来表示语言已经上升到应用的层次。
最后一个层次是语篇(discourse)，包括口语和书面语。对语篇分析就是对语言结构、语义、上下文，以及语言所承载的文化的分析。它是语言知识的最高层次。
“双基”的第二个是技能，即读、听、写(译)和说的能力。
有了一定的基础知识才能提升到一定的基本能力。技能是我们学习知识的目的，而知识是技能的基础。我们在学习知识的时候必须通过各种技能来承载、操练、掌握、使用它；同样我们必须使用知识来发展各种技能。在初中英语教学中，处理好他们的关系尤其重要，否则两极分化会越来越大。
在我国，小学的英语教育以培养学生的学生的学习兴趣为主，所以，在他们进入初中后，缺乏英语语法、结构和搭配成为他们学习英语的主要矛盾。他们习惯于记忆单词，以及语音和语义，而不注重词法、句法、固定结构和习惯用语，导致越来越多的学生读不透短文，不能用准确的词汇、准确的时态和句型表达图片和作文。因此，初中阶段的英语教学应以词汇、语法、结构、搭配的输入为主，应坚持大量地输入短语与句型，循序渐进地、伞面地掌握英语语言的本身的知识。
要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累和巩固，在各种话题和任务的活动中，应用英语，掌握好基础知识，提高基本技能，发展英语语言的运用能力。为了达到创造性运用语言的目的，必须先掌握一定语言形式为基础。基础知识和基本技能是相互结合的，是相互作用的。我们既要重视基础知识的输入。又要努力提升学生的基本技能。教师在教学中要处理好两者的辩证关系，使之协调发展。
三、立足“双基”教育，缩小两极分化
1、我国的英语教学就是外语教学
英语不是我们的通用语，对我国13亿人民和国家的发展而言，英语始终只是一个范围有限的沟通工具。英语对中国的初中学生来说它就是外语，英语教学是通过英语课堂完成的，一切活动都是以课堂为中心，他们远离通用目的语的社会，无法体会在这个社会中，人们究竟怎样运用目的语进行生活、思维、创造、生产、互相合作、斗争、伤害等等思想和言行；学生们在日常生活、学习、娱乐等活动中使用的全是母语，母语的地位是第一性的，他们没有使用英语的需要，只是为了完成学业，完成父母的使命，完成老师的要求。因此，两极分化是必然趋势。
《新课标》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，在英语教学中，教师要耐心帮助英语学习有困难的学生，关心他们，鼓励他们，帮助他们建立心理优势，帮助他们学好基础知识，掌握基本技能，缩小与别人的差距。做到抓中等生，不放弃差生，肯定能缩小两极分化，提高整个班级的英语成绩。
2、对新教材使用的感知
我们所用的英语教材是由江苏省中小学教学研究室与牛津大学出版社联合编写的《牛津初中英语》，它提倡任务型教学，倡导设计多种语言实践活动，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。每册教材由两大模块组成，每个模块包含三个单元。这是六个独立的单元体系，包含六个独立的话题和任务。单元之间的基础知识再现率低，爆炸式的词汇量出现在每一个单元，很多的新词汇和结构出现在题目和解释中，给学生人为地造成学习英语的难度，使学生产生了畏惧心理，造成学生看不懂，不知如何学，更谈不上巩固。本教材把“双基”内容融会到语言运用的情景和任务活动之中，并逐渐从语言运用的结果去强化语言功能的重要性，从而使双基面临边缘化。
这给教师的教学提出了更高的要求。要求教师在教学中要均衡双基教育，加强对听、读的输入与说、写的输出；要求教师把学到的多种教学观点，教学路子与自己的观点、理念及所在的教学环境结合起来，根据自身教学实际与可能，灵活地、创造性地应用多种教学方法。为了学生能更好地掌握双基，培养学生英语综合语言运用能力，我对一些单元的教学步骤进行调整和整合，使学生易于掌握本单元的知识，从而达到英语课程目标所提倡的以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展。
3、围绕双基，精讲精练
《牛津初中英语》是任务型教学材料，注重语言的交际运用，设置了很多对子和小组活动，并组织学生完成任务，但这样一来参与的学生不多，很多学生坐在课堂里当起了观众，没有思考，没有积极性。活动和任务常常呆板，流于形式，既浪费时间，又未达到预期的目的、久而久之他们落后了，学习的积极性也没了。造成更多的学生落后的原因不是他们不想参与，而是他们基础弱，应用英语语言的能力低。要解决这个问题，只有给他们强化基础知识的输入，才能提升他们的基本技能。
从课堂环境来看，目前在我国的英语课堂上也不具备真实的英语环境。班大人多课时紧，每周五节课，每一节要完成的任务很重。开课堂里有许多活动要做，有许多的语法知识点要讲，有许多的相关的练习要做。我们只有向课堂的每一分钟要质量，让学生学在课堂，巩固在课堂，所以我们必须坚持以课堂教学为主，以传授式为主，以“双基”教学为主，对课本进行精讲精练；选择一本围绕教材和基础知识的基础练习册进行精讲精练；选择一本能提高基本技能的难度大一点的练习册进行精讲精练。
四、结束语
在英语教学中，双基教育是一个艰难的过程，对学生进行“双基”培训，必须要持之以恒，英语教学要以学生为主体，要为学生提供充分表现和自我发展的空间。但就初中生而言，他们的情感是脆弱的，自我控制能力较差，有了一点进步易满足，遇到一点困难便产生厌烦情绪甚至放弃英语学习。“在英语教学中语言形式和语言应用不可偏废”，谨防“从一个极端(哑巴英语)走向另一个极端(文盲英语)”(晋学军，2004)。
在英语教学中，要让知识的学习和技能的培训结合起来。同时注意积极情感态度的培养、学习策略的指导和文化意识的点拨，以促进他们掌握基础知识和提高基本技能。