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【摘 要】自素质教育开展以来，人文学科的发展得到了长足推动。英语作为一门语言，也作为一门中考考试科目，具有自身的独特性质，源于拉丁字母，且是世界使用人口最多的语言。英语阅读不仅是考验使用者英语能力的一项重要指标，也是高考中的重要考察点。仅从分值来看，将近五十分的占比就占据了近卷面二分之一的分值，而对于单选、听力、完形填空、作文等其他考题来说，英语阅读能力都有其辐射范围。开展课堂之外的英语阅读活动，培养良好的英语习惯成为教师提高学生英语整体水平的一项重要任务，通过阅读英文歌剧、诗歌、散文、小说等优秀的英文原著可以潜移默化地提高学生整体的英文水准，能够带来更好的课堂教学效果。
【关键词】英语；阅读；中学教学；习惯
结合初中英语教学现状，我体会到英语课外阅读与学生英语素养之间的关联性非常密切，学生若想全面提升英语成绩，要从日常的课外阅读加以开展。结合英语课堂，我在课堂中适当开展课外阅读，拓宽了学生的阅读视野，全面提升学生的英语核心素养。
一、“横看成岭侧成峰”——英语阅读重要性分析
首先，从英语中考试卷的分值上看，英语阅读部分占据了很大篇幅。首先分析英语阅读理解的题型，一般有反映社会生活的、文学性的、经济、寓言、历史、新闻、科技科普文等，观察近几年的高考考查题型，新闻和科技科普文因自带“难理解”“不熟悉”等标签受到了出卷者的青睐，英语本来就不是学生的第一语言，而在英语中加入诸多专业名词就更平添了一份困难。
英语阅读的重要性还体现在它的“题量少”“阅读量大”“单体分值高”，一道选择题两分，一题里包含四个长句子（一般来说是四个长句子，也有可能是单词），分值相当不具备“性价比”，而且为了选出正确答案，要了解的并不只是正确答案本身，而是要把四个选项全部弄清，考题人还会故意“刁难”学生，将四个选项的考察位置均匀地分布在整篇阅读中，还有可能会改变语序或者替换原文单词来混淆视听，如此一来，如果不能对文章的整体框架有一个清晰的了解，想要做对一题都要反复阅读好几遍文章，花费的时间不止两分钟。但也因此，我们必须正视英语阅读理解的困难，并做出应对策略。
其次，英语阅读的水平也直接和课堂教学效果挂钩。在英语阅读整体水平较高的班级，学生对新知识点、单词、语法、短语、句型的消化吸收能力普遍高于阅读整体水平较低的班级学生。课外阅读与注重语言知识、英语体系结构的课内阅读不同，更侧重于开拓学生的视野、引导学生的价值观，强调范围之广、深度之深，课外阅读不应只是课内文本的简单延伸，不应受到题材、文体的限制，作为在课堂之外、学生课下时间的阅读，它更强调学生的自主学习能力和使用工具书进行英语自学的能力。教师一旦下达了英语课外阅读的任务，就不能只把课外阅读当做可有可无的附加任务，而是应将它放到一个与课内相同高度的位置，认真做好阅读书目的筛选、审查、版本的挑选并制定适时的阅读验收方案，及时发现并帮助学生解决课外阅读中出现的问题。
二、“书读百遍，其义自现”——泛讀和深读结合的奇迹
英语课外阅读，需要将泛读与深读两者结合，所谓“湖光秋月两相和”，这两者相结合才能呈现出无穷的丰富、精彩美景。主要可从以下两个方面加以开展：
（一）解决词汇量
英语阅读中的一大难点在于对学生词汇量的考察。在“作者态度”题的考察中会出现一些学生不熟悉的形容词，比如：“indifferent”“pessimistic”等，学生如果只能认出“positive”等一些简单的词汇则无法弄清四个选项，更不要说选出正确答案。曾经，一个学生拿着卷子问我，说文章中的author明明对这项新的科学技术发现并不苟同，所以他选了一个“indifferent”，并且认为是“不同”的意思。我一听到就明白了问题所在——他根本没有弄懂这个单词的真正意思，而错误地使用了“词根”判断，于是我告诉他，“indifferent”是冷漠的意思，而这道题应该选择“negative”，这才是否定的意思，他恍然。英语阅读文章中经常会出现一些高级词汇对低级词汇的替换，也许一句话的意思非常简单，但由于组成它的单词被替换成了复杂而陌生的单词，学生就会对句子产生畏惧感。“apparent”替换成“evident”，就被理解成“证据”，“request”替换成“call for”就被理解成“打电话”，诸如此类的笑话时常发生，这也证明很多学生对英语单词的理解仍停留在“望文生义”甚至“望部分生义”的层面上。
（二）“泛读”与“深度”相结合
为解决这一问题，我提出的解决方案在于“泛读”和“深读”的结合。“泛读”就是粗放而广泛地阅读，我可以提供一些翻译良好、适合初中生阅读难度的英译书籍，每天要求学生进行一定时间的定时阅读，在这个过程中不要求他们详细地弄明白每一个单词的意思，但是要对每一章的整体大意有大概的了解，然后在文章的末尾作出一个120字左右的关于文章内容的“conclusion”，这可以锻炼学生快速阅读和把握文章中心的能力，因为现在很多文章采用“总分总”的文章架构，若学生能够掌握“选择性阅读”的技巧，便能够对一些考察文章大意的选择题快速做出答案。在泛读到达一定的量之后，我就要求学生“深读”——对他们在一篇文章中感到最难以理解、阅读最有磕绊感的长句子，通过查英文词典的方式自行翻译，然后分析对比和自己没有查阅字典之前的理解，看看相差了多少，如果查字典也无法理解句子的含义，一般认为有两个原因：1.对句子中出现的多义词没有作出正确的翻译；2.对句子的语法规则作出了错误的判断，导致翻译的语序错误，从而影响了语义的表达。而这两点也是阅读理解中的痛点，要解决这个问题必须要长期的阅读积累和深度阅读，培养学生对句子的“感觉”。这说起来也许难以琢磨，但其实这就是培养一种对待英语长句子处理能力的熟悉感和神经反射，在长期的长句子翻译练习中积累的经验会使学生在日后碰到问题时自动调用。 三、用课外阅读成果“辐射”课内教学
在日常的英语课堂阅读教学中，我将课外阅读进行辐射，引导学生拓宽阅读知识面，掌握英语阅读的方法。
（一）时常验收英语阅读成效
经过以上两个步骤后，学生基本掌握了英语课外阅读的方法，教师在进行一段时间的课外阅读引导学习后，就可以对学生的学习成果进行验收。首先，教师在课外阅读中对兴趣材料的选择、难度的把握、成就感的取得、激励措施的设立，使学生对英语学科有了进一步的了解和深入的认识，同时，广阔的课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，还可以增长学生的英语知识，最重要的是可以培养学生对文字的感知能力。而语言能力、思维品质、文化品格和学习能力构成了英语的核心素养。
綜合来看，英语的核心素养可以概括成“说学听思”。语言能力——考察了学生对于英语的语言表达能力和语言表达意识；思维品质——考察了学生在英语学习过程中的思辨能力，对英语的分析、思考、推断能力；文化品格需要学生在对中外文化不断分析对比中理解文化差异带来的语言差异，从而从深层次理解语言之下的思维差异性；学习能力从认知英语知识到对英语学习的方法探究，对学生提高了较高层次的要求。然而，纵观现在的英语教学，对这四点的贯彻明显不足，如果对学生的英语教学仅停留在应试层面上的引导上，那么学生必然无法对英语作出全面、正确的认识。
英语课外阅读就很好地弥补了这一不足，通过课外阅读，大量积累英文单词、句型、语法和文章本身内容所涵盖的英式思维、文化内蕴等，可以潜移默化地改变学生对英语的态度和理解。在课内教学时常常有“单词记不牢”“形近词易混淆”“不知道固定搭配”“句型成分分析不出”等各种问题，然而通过大量的课外阅读，学生在具体而充实、丰富而有趣的英文文章中找到了词与句、句与句之间的内在关联，积累了大量接地气的英语表达方式，通过反复研读复杂句、长难句等，便养成了分析句子成分的能力。单词、短语如果单独拿出来看是杂乱无章、难以记忆的，但是把它们排列组合好放置于文章中，便有逻辑可循、有道理可找，课内的文本阅读数量有限、难度有限，且为了迎合单元内单词和句型的教学任务，难免会存在内容单调枯燥、牵强附会等现象，而课外阅读是一块内容丰富多彩、取之不尽用之不竭的宝藏，通过挖掘这块宝藏，学生的整体英语水平会得到提高，课堂教学效果也会更上一层楼。
（二）关注学生阅读素养
课堂教学的目的从浅层次上看，是为了教会学生本单元要求掌握的单词、语法和句型，但从根本上来看，是要提高学生的英语学习能力，增强思维品质，锻炼语言表达，培养文化品格。
学习能力是四大核心素养里的基本要素，也是构成其他三大核心素养的重要元素。学习能力的高低决定了学生能否高效地进行英语入门、熟悉、认知、复习、提高的过程。英语课外阅读需要学生学会利用工具书等方式进行英语自学，并对阅读过程中发现的问题进行归纳总结、消化理解，这个过程正是培养他们英语学习能力的有效方式。
“书读百遍，其义自现”，古训并非空穴来风。语言能力考察了学生的英语表达能力，英语是一门功能性学科，我们不能把英语教成哑巴英语，纯粹的应试技巧不利于学生对英语的自由表达。“泛读”和“深读”的结合打破了哑巴英语的尴尬局面，将孩子的语言表达能力训练带入了日常生活，进行课堂上的英语课文阅读、单词阅读等环节时便会得心应手、顺理成章。对于一篇有实际意思的英语文章，学生能够通过自己的既有生活经验和自身的英语知识对文章进行到何种程度的剖析，便考验了学生对英语储备知识的调用能力和思维的活跃性，为了提高学生的思维品质，我们应该引导学生在平时的英语阅读过程中对有难度的英语表达进行深层次的思考。
最后，文化品格体现了一个学生在当今时代下的价值取向和对待英语的大局观，拥有优秀的文化品格不仅可以促进英语成绩的提高，更重要的是可以加强对英语这一语言背后的文化的理解，这是当今英语教育一直有所欠缺的地方。英语文化中隐藏的思想、文化和中式文化有诸多不同，国内作者所的著英语文章依然是站在中式的思维角度去编写英文文章，在一些质量较差、层次较低的文章中往往是披着英语外皮的中文文章，不仅中式英语的纰漏百出，而且充满着毫无地道的英式表达的灵气和趣味。要理解和领会这种差异就需要阅读外国人自己编纂的书籍、发行的报刊，这样才能真正感悟英语文化品格的深层内涵。
结语
英语阅读是培养一个人英语能力的重要组成部分，而具备良好的英语阅读素养也为学生的长远发展提供了知识。不管就哪一层面来看，我们都应该在初中阶段的英语阅读方向上下足功夫。
【参考文献】
[1]马现锋.浅谈初中英语阅读能力的提高策略[J].学周刊，2018年1期
[2]银艳.浅谈初中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛，2016年11期
[3]乐晓丽.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[J].教育理论研究，2017年3期
【关键词】英语；阅读；中学教学；习惯
结合初中英语教学现状，我体会到英语课外阅读与学生英语素养之间的关联性非常密切，学生若想全面提升英语成绩，要从日常的课外阅读加以开展。结合英语课堂，我在课堂中适当开展课外阅读，拓宽了学生的阅读视野，全面提升学生的英语核心素养。
一、“横看成岭侧成峰”——英语阅读重要性分析
首先，从英语中考试卷的分值上看，英语阅读部分占据了很大篇幅。首先分析英语阅读理解的题型，一般有反映社会生活的、文学性的、经济、寓言、历史、新闻、科技科普文等，观察近几年的高考考查题型，新闻和科技科普文因自带“难理解”“不熟悉”等标签受到了出卷者的青睐，英语本来就不是学生的第一语言，而在英语中加入诸多专业名词就更平添了一份困难。
英语阅读的重要性还体现在它的“题量少”“阅读量大”“单体分值高”，一道选择题两分，一题里包含四个长句子（一般来说是四个长句子，也有可能是单词），分值相当不具备“性价比”，而且为了选出正确答案，要了解的并不只是正确答案本身，而是要把四个选项全部弄清，考题人还会故意“刁难”学生，将四个选项的考察位置均匀地分布在整篇阅读中，还有可能会改变语序或者替换原文单词来混淆视听，如此一来，如果不能对文章的整体框架有一个清晰的了解，想要做对一题都要反复阅读好几遍文章，花费的时间不止两分钟。但也因此，我们必须正视英语阅读理解的困难，并做出应对策略。
其次，英语阅读的水平也直接和课堂教学效果挂钩。在英语阅读整体水平较高的班级，学生对新知识点、单词、语法、短语、句型的消化吸收能力普遍高于阅读整体水平较低的班级学生。课外阅读与注重语言知识、英语体系结构的课内阅读不同，更侧重于开拓学生的视野、引导学生的价值观，强调范围之广、深度之深，课外阅读不应只是课内文本的简单延伸，不应受到题材、文体的限制，作为在课堂之外、学生课下时间的阅读，它更强调学生的自主学习能力和使用工具书进行英语自学的能力。教师一旦下达了英语课外阅读的任务，就不能只把课外阅读当做可有可无的附加任务，而是应将它放到一个与课内相同高度的位置，认真做好阅读书目的筛选、审查、版本的挑选并制定适时的阅读验收方案，及时发现并帮助学生解决课外阅读中出现的问题。
二、“书读百遍，其义自现”——泛讀和深读结合的奇迹
英语课外阅读，需要将泛读与深读两者结合，所谓“湖光秋月两相和”，这两者相结合才能呈现出无穷的丰富、精彩美景。主要可从以下两个方面加以开展：
（一）解决词汇量
英语阅读中的一大难点在于对学生词汇量的考察。在“作者态度”题的考察中会出现一些学生不熟悉的形容词，比如：“indifferent”“pessimistic”等，学生如果只能认出“positive”等一些简单的词汇则无法弄清四个选项，更不要说选出正确答案。曾经，一个学生拿着卷子问我，说文章中的author明明对这项新的科学技术发现并不苟同，所以他选了一个“indifferent”，并且认为是“不同”的意思。我一听到就明白了问题所在——他根本没有弄懂这个单词的真正意思，而错误地使用了“词根”判断，于是我告诉他，“indifferent”是冷漠的意思，而这道题应该选择“negative”，这才是否定的意思，他恍然。英语阅读文章中经常会出现一些高级词汇对低级词汇的替换，也许一句话的意思非常简单，但由于组成它的单词被替换成了复杂而陌生的单词，学生就会对句子产生畏惧感。“apparent”替换成“evident”，就被理解成“证据”，“request”替换成“call for”就被理解成“打电话”，诸如此类的笑话时常发生，这也证明很多学生对英语单词的理解仍停留在“望文生义”甚至“望部分生义”的层面上。
（二）“泛读”与“深度”相结合
为解决这一问题，我提出的解决方案在于“泛读”和“深读”的结合。“泛读”就是粗放而广泛地阅读，我可以提供一些翻译良好、适合初中生阅读难度的英译书籍，每天要求学生进行一定时间的定时阅读，在这个过程中不要求他们详细地弄明白每一个单词的意思，但是要对每一章的整体大意有大概的了解，然后在文章的末尾作出一个120字左右的关于文章内容的“conclusion”，这可以锻炼学生快速阅读和把握文章中心的能力，因为现在很多文章采用“总分总”的文章架构，若学生能够掌握“选择性阅读”的技巧，便能够对一些考察文章大意的选择题快速做出答案。在泛读到达一定的量之后，我就要求学生“深读”——对他们在一篇文章中感到最难以理解、阅读最有磕绊感的长句子，通过查英文词典的方式自行翻译，然后分析对比和自己没有查阅字典之前的理解，看看相差了多少，如果查字典也无法理解句子的含义，一般认为有两个原因：1.对句子中出现的多义词没有作出正确的翻译；2.对句子的语法规则作出了错误的判断，导致翻译的语序错误，从而影响了语义的表达。而这两点也是阅读理解中的痛点，要解决这个问题必须要长期的阅读积累和深度阅读，培养学生对句子的“感觉”。这说起来也许难以琢磨，但其实这就是培养一种对待英语长句子处理能力的熟悉感和神经反射，在长期的长句子翻译练习中积累的经验会使学生在日后碰到问题时自动调用。 三、用课外阅读成果“辐射”课内教学
在日常的英语课堂阅读教学中，我将课外阅读进行辐射，引导学生拓宽阅读知识面，掌握英语阅读的方法。
（一）时常验收英语阅读成效
经过以上两个步骤后，学生基本掌握了英语课外阅读的方法，教师在进行一段时间的课外阅读引导学习后，就可以对学生的学习成果进行验收。首先，教师在课外阅读中对兴趣材料的选择、难度的把握、成就感的取得、激励措施的设立，使学生对英语学科有了进一步的了解和深入的认识，同时，广阔的课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，还可以增长学生的英语知识，最重要的是可以培养学生对文字的感知能力。而语言能力、思维品质、文化品格和学习能力构成了英语的核心素养。
綜合来看，英语的核心素养可以概括成“说学听思”。语言能力——考察了学生对于英语的语言表达能力和语言表达意识；思维品质——考察了学生在英语学习过程中的思辨能力，对英语的分析、思考、推断能力；文化品格需要学生在对中外文化不断分析对比中理解文化差异带来的语言差异，从而从深层次理解语言之下的思维差异性；学习能力从认知英语知识到对英语学习的方法探究，对学生提高了较高层次的要求。然而，纵观现在的英语教学，对这四点的贯彻明显不足，如果对学生的英语教学仅停留在应试层面上的引导上，那么学生必然无法对英语作出全面、正确的认识。
英语课外阅读就很好地弥补了这一不足，通过课外阅读，大量积累英文单词、句型、语法和文章本身内容所涵盖的英式思维、文化内蕴等，可以潜移默化地改变学生对英语的态度和理解。在课内教学时常常有“单词记不牢”“形近词易混淆”“不知道固定搭配”“句型成分分析不出”等各种问题，然而通过大量的课外阅读，学生在具体而充实、丰富而有趣的英文文章中找到了词与句、句与句之间的内在关联，积累了大量接地气的英语表达方式，通过反复研读复杂句、长难句等，便养成了分析句子成分的能力。单词、短语如果单独拿出来看是杂乱无章、难以记忆的，但是把它们排列组合好放置于文章中，便有逻辑可循、有道理可找，课内的文本阅读数量有限、难度有限，且为了迎合单元内单词和句型的教学任务，难免会存在内容单调枯燥、牵强附会等现象，而课外阅读是一块内容丰富多彩、取之不尽用之不竭的宝藏，通过挖掘这块宝藏，学生的整体英语水平会得到提高，课堂教学效果也会更上一层楼。
（二）关注学生阅读素养
课堂教学的目的从浅层次上看，是为了教会学生本单元要求掌握的单词、语法和句型，但从根本上来看，是要提高学生的英语学习能力，增强思维品质，锻炼语言表达，培养文化品格。
学习能力是四大核心素养里的基本要素，也是构成其他三大核心素养的重要元素。学习能力的高低决定了学生能否高效地进行英语入门、熟悉、认知、复习、提高的过程。英语课外阅读需要学生学会利用工具书等方式进行英语自学，并对阅读过程中发现的问题进行归纳总结、消化理解，这个过程正是培养他们英语学习能力的有效方式。
“书读百遍，其义自现”，古训并非空穴来风。语言能力考察了学生的英语表达能力，英语是一门功能性学科，我们不能把英语教成哑巴英语，纯粹的应试技巧不利于学生对英语的自由表达。“泛读”和“深读”的结合打破了哑巴英语的尴尬局面，将孩子的语言表达能力训练带入了日常生活，进行课堂上的英语课文阅读、单词阅读等环节时便会得心应手、顺理成章。对于一篇有实际意思的英语文章，学生能够通过自己的既有生活经验和自身的英语知识对文章进行到何种程度的剖析，便考验了学生对英语储备知识的调用能力和思维的活跃性，为了提高学生的思维品质，我们应该引导学生在平时的英语阅读过程中对有难度的英语表达进行深层次的思考。
最后，文化品格体现了一个学生在当今时代下的价值取向和对待英语的大局观，拥有优秀的文化品格不仅可以促进英语成绩的提高，更重要的是可以加强对英语这一语言背后的文化的理解，这是当今英语教育一直有所欠缺的地方。英语文化中隐藏的思想、文化和中式文化有诸多不同，国内作者所的著英语文章依然是站在中式的思维角度去编写英文文章，在一些质量较差、层次较低的文章中往往是披着英语外皮的中文文章，不仅中式英语的纰漏百出，而且充满着毫无地道的英式表达的灵气和趣味。要理解和领会这种差异就需要阅读外国人自己编纂的书籍、发行的报刊，这样才能真正感悟英语文化品格的深层内涵。
结语
英语阅读是培养一个人英语能力的重要组成部分，而具备良好的英语阅读素养也为学生的长远发展提供了知识。不管就哪一层面来看，我们都应该在初中阶段的英语阅读方向上下足功夫。
【参考文献】
[1]马现锋.浅谈初中英语阅读能力的提高策略[J].学周刊，2018年1期
[2]银艳.浅谈初中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛，2016年11期
[3]乐晓丽.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[J].教育理论研究，2017年3期