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【摘 要】“不愤不启，不悱不发”是我国著名教育家孔子的启发教育思想，对后世的教育引导有很大的借鉴意义。启发式教学是激发学生独立思考的兴趣，鼓励学生自主探索的一种教学模式。这一教学模式对提高课堂效率、激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围有重要作用。在中专化学课堂中，启发式教学法利于教师教学工作的高效开展，同时也利于学生高效学习化学。
【关键词】启发式教学；中专化学；化学课堂
一、启发式教学的含义
启发式教学就是以教学目标、教学内容及学生已有的知识水平为立足点与出发点，运用各种合理有效的教学手段，启发学生思维、鼓励学生思考、促使学生解决问题。教师通过启发誘导传授需要传授的知识、培养学生应具备的能力，促使学生能主动、自觉地学习。启发式教学法在新课改的理念下不仅是一种教学方式，更是一种教学思想。启发式教学法以学生为学习的主体，教师为主导为前提。在我国古代，伟大的教育家孔子就十分重视这样的教学方法，他曾经对“不愤不启，不悱不发”进行了相应的论述，其中“愤、悱、发”都从不同层面上对启发式教学进行了论述。启发式教学的主要步骤为：首先将学生已有知识转变为具体知识，再将具体知识转变为现阶段学生能培养的能力。启发式教学有如下几个要求：一是应该设计合理有效的教学目标；二是应该在传授知识的过程中采用科学的课堂模式；三是应该注意课堂模式的多样性。
二、目前中专化学课堂中启发式教学运用的障碍
新课改背景下，教学方法得以创新，启发式教学法属于新型教学法中的一种，但在中专课堂中，对这一教学法的使用并不是特别广泛。化学是理科性质的学科，在教学过程中对学生的逻辑思维更加重视。目前，大多数中专学校学业要求提高，教师面临着人数达标量的压力，这就导致不仅是化学课堂，其他学科的课堂仍以传统教学方法为主。在中专化学课堂中运用启发式教学法主要面临着以下几点障碍。
（一）教学目标过于明确，导致教学过程被固定
作为一名中专教师，在教授每一章节之前都会对相关知识点进行学习、备课。备课环节需要做的包括：教案的编写、教学过程的设计、教具的准备、了解学生（知识水平、学习态度、学习习惯）等。教师在设计教案的过程中，应对教学目标进行确定，然后在编写教学过程时根据教学目标进行设定。但如果将教学目标设定芙得太明确，会导致教学过程被牢牢固定，导致课堂成为预设性课堂。由于中专化学学科的特殊性，在课堂上学生的回答及学生思考的方向是教师无法预想的，因此，预设性的课堂不利于启发学生的思维、不利于学生积极主动的思考、不利于激发学生的学习兴趣、不利于课堂氛围的活跃。
（二）学生已形成被动接受知识的固定思维
目前，即使新课改提倡创新课堂教学模式，但传统教学方式不仅深深影响着教师，也根深蒂固地影响着中专学生。中专学生由于对应试教育的需求、面对考高分的压力、面对父母的期望，在课堂中，大多缺乏发现问题、提出问题的勇气。绝大部分中专学生会认为教师所教的就是正确的，他们面对教师传授的知识缺乏批判意识。同时，由于中专化学学科的特殊性，需要较强的逻辑思维能力及分析能力，中专学生在学习化学知识的过程中往往不知道自己是否是正确的，以及不知道自己思考的切入口是否正确。面对这样的情况，中专学生在课堂中会更加依赖老师，从而导致其只能被动接受知识，这便造成了学生被动接受知识的思维被固定。
三、中专化学课堂中合理运用启发式教学的策略
（一）抛问题，启学生
怎样合理启发学生，利用启发法鼓励中专学生学习？首先，教师应学会抛问题。学会抛问题应该做到以下几点：一是学会分析教材，教材是教师教授知识最基础也是最主要的教具。教材是知识的载体，是教师教授知识的出发点以及落脚点。因此中专化学教师在抛出问题时应建立在教材的基础之上，要清楚什么样的问题最适合教材知识的传递。二是学会分析学生，分析学生应包括学生的现有知识、学习能力、学习态度、学习习惯、学习兴趣度等方面。知道分析学生并且“吃透学生”，才能从根本上了解并掌握什么样的问题用在该节课上最适合“启”学生。三是抛出的问题使学生感兴趣。只有学生对抛出的问题感兴趣了，才会积极主动地思考问题，学生在课堂上的主动性才能被“启发”出来。比如：通过分析教材，发现验证性试验可经过设计变成启发性操作实验。我在教学“原电池”时便进行了一次改革，实际情况如下：
首先，让班上成绩较好的几个学生尝试将铜丝插入试管，只和稀硫酸接触，再让学生观察现象。这时学生都发现什么也没有发生。
其次，我让另外一些学生将一粒纯锌加入前面的试管中，再让学生观察。这时学生明显看到锌粒有一定的气泡。
这时我就抛出问题，启发学生：同学们，你们猜接下来我们把铜丝放入稀硫酸并且接触锌粒会出现什么现象呢？能不能加速反应？（学生们听完跃跃欲试）
再次，指导学生将铜丝、稀硫酸、锌粒同时接触，这时学生兴趣大增，抓紧时间观察反应情况。
由此，我便转入了教材课本试验操作，指导学生按照教材的实验继续探索。学生通过操作很快的找出了锌片、铜片及电流计上反应的不同的现象，从而通过试验得到对电池工作的感性认识，并造探究中进一步深入理解了原电池这个概念。
（二）做到启发贯穿教授新知、巩固环节
在中专化学课堂中，教师应在教授新知环节及知识巩固环节适当采用启发式教学法。比如：男生喜欢激情，便在引入知识时展示相关化学素材，女生喜欢美的东西，就展示漂亮的化学相关图片等，或讲相关知识点的故事、相关知识发明者的故事等。另外，在每一个知识突破衔接时都可以加入启发式的思考题，让学生在思考中学习知识，在探索中获得知识。教师在巩固环节运用启发式教学法应努力现实和理论的衔接，使学生能够将学习的新知灵活运用在解决问题的过程中，这样，学生就能在解决问题中更加牢固地掌握相关知识。
总结
在中专化学课堂中，教师运用启发式教学法不仅能改变自己一味讲授的教学方式，同时还能够发学生的学习兴趣、学习主动性，促使学生在问题中学习新知、在解决问题中掌握新知。这样在课堂上，学生不仅学的轻松，教师教的也比较轻松，从而使中专化学课堂成为高效课堂。
【参考文献】
[1]吴欢叶.谈中专化学课如何调动学生的积极性[J].学周刊，2019（02）：66-67
[2]王红彩.提高中学学生的数学学习积极性的研究探讨[J].教育理论研究（第二辑），2018：1-2
[3]余庆.中专化学课启发教学探究[J].读写算，2018（05）：29-30
【关键词】启发式教学；中专化学；化学课堂
一、启发式教学的含义
启发式教学就是以教学目标、教学内容及学生已有的知识水平为立足点与出发点，运用各种合理有效的教学手段，启发学生思维、鼓励学生思考、促使学生解决问题。教师通过启发誘导传授需要传授的知识、培养学生应具备的能力，促使学生能主动、自觉地学习。启发式教学法在新课改的理念下不仅是一种教学方式，更是一种教学思想。启发式教学法以学生为学习的主体，教师为主导为前提。在我国古代，伟大的教育家孔子就十分重视这样的教学方法，他曾经对“不愤不启，不悱不发”进行了相应的论述，其中“愤、悱、发”都从不同层面上对启发式教学进行了论述。启发式教学的主要步骤为：首先将学生已有知识转变为具体知识，再将具体知识转变为现阶段学生能培养的能力。启发式教学有如下几个要求：一是应该设计合理有效的教学目标；二是应该在传授知识的过程中采用科学的课堂模式；三是应该注意课堂模式的多样性。
二、目前中专化学课堂中启发式教学运用的障碍
新课改背景下，教学方法得以创新，启发式教学法属于新型教学法中的一种，但在中专课堂中，对这一教学法的使用并不是特别广泛。化学是理科性质的学科，在教学过程中对学生的逻辑思维更加重视。目前，大多数中专学校学业要求提高，教师面临着人数达标量的压力，这就导致不仅是化学课堂，其他学科的课堂仍以传统教学方法为主。在中专化学课堂中运用启发式教学法主要面临着以下几点障碍。
（一）教学目标过于明确，导致教学过程被固定
作为一名中专教师，在教授每一章节之前都会对相关知识点进行学习、备课。备课环节需要做的包括：教案的编写、教学过程的设计、教具的准备、了解学生（知识水平、学习态度、学习习惯）等。教师在设计教案的过程中，应对教学目标进行确定，然后在编写教学过程时根据教学目标进行设定。但如果将教学目标设定芙得太明确，会导致教学过程被牢牢固定，导致课堂成为预设性课堂。由于中专化学学科的特殊性，在课堂上学生的回答及学生思考的方向是教师无法预想的，因此，预设性的课堂不利于启发学生的思维、不利于学生积极主动的思考、不利于激发学生的学习兴趣、不利于课堂氛围的活跃。
（二）学生已形成被动接受知识的固定思维
目前，即使新课改提倡创新课堂教学模式，但传统教学方式不仅深深影响着教师，也根深蒂固地影响着中专学生。中专学生由于对应试教育的需求、面对考高分的压力、面对父母的期望，在课堂中，大多缺乏发现问题、提出问题的勇气。绝大部分中专学生会认为教师所教的就是正确的，他们面对教师传授的知识缺乏批判意识。同时，由于中专化学学科的特殊性，需要较强的逻辑思维能力及分析能力，中专学生在学习化学知识的过程中往往不知道自己是否是正确的，以及不知道自己思考的切入口是否正确。面对这样的情况，中专学生在课堂中会更加依赖老师，从而导致其只能被动接受知识，这便造成了学生被动接受知识的思维被固定。
三、中专化学课堂中合理运用启发式教学的策略
（一）抛问题，启学生
怎样合理启发学生，利用启发法鼓励中专学生学习？首先，教师应学会抛问题。学会抛问题应该做到以下几点：一是学会分析教材，教材是教师教授知识最基础也是最主要的教具。教材是知识的载体，是教师教授知识的出发点以及落脚点。因此中专化学教师在抛出问题时应建立在教材的基础之上，要清楚什么样的问题最适合教材知识的传递。二是学会分析学生，分析学生应包括学生的现有知识、学习能力、学习态度、学习习惯、学习兴趣度等方面。知道分析学生并且“吃透学生”，才能从根本上了解并掌握什么样的问题用在该节课上最适合“启”学生。三是抛出的问题使学生感兴趣。只有学生对抛出的问题感兴趣了，才会积极主动地思考问题，学生在课堂上的主动性才能被“启发”出来。比如：通过分析教材，发现验证性试验可经过设计变成启发性操作实验。我在教学“原电池”时便进行了一次改革，实际情况如下：
首先，让班上成绩较好的几个学生尝试将铜丝插入试管，只和稀硫酸接触，再让学生观察现象。这时学生都发现什么也没有发生。
其次，我让另外一些学生将一粒纯锌加入前面的试管中，再让学生观察。这时学生明显看到锌粒有一定的气泡。
这时我就抛出问题，启发学生：同学们，你们猜接下来我们把铜丝放入稀硫酸并且接触锌粒会出现什么现象呢？能不能加速反应？（学生们听完跃跃欲试）
再次，指导学生将铜丝、稀硫酸、锌粒同时接触，这时学生兴趣大增，抓紧时间观察反应情况。
由此，我便转入了教材课本试验操作，指导学生按照教材的实验继续探索。学生通过操作很快的找出了锌片、铜片及电流计上反应的不同的现象，从而通过试验得到对电池工作的感性认识，并造探究中进一步深入理解了原电池这个概念。
（二）做到启发贯穿教授新知、巩固环节
在中专化学课堂中，教师应在教授新知环节及知识巩固环节适当采用启发式教学法。比如：男生喜欢激情，便在引入知识时展示相关化学素材，女生喜欢美的东西，就展示漂亮的化学相关图片等，或讲相关知识点的故事、相关知识发明者的故事等。另外，在每一个知识突破衔接时都可以加入启发式的思考题，让学生在思考中学习知识，在探索中获得知识。教师在巩固环节运用启发式教学法应努力现实和理论的衔接，使学生能够将学习的新知灵活运用在解决问题的过程中，这样，学生就能在解决问题中更加牢固地掌握相关知识。
总结
在中专化学课堂中，教师运用启发式教学法不仅能改变自己一味讲授的教学方式，同时还能够发学生的学习兴趣、学习主动性，促使学生在问题中学习新知、在解决问题中掌握新知。这样在课堂上，学生不仅学的轻松，教师教的也比较轻松，从而使中专化学课堂成为高效课堂。
【参考文献】
[1]吴欢叶.谈中专化学课如何调动学生的积极性[J].学周刊，2019（02）：66-67
[2]王红彩.提高中学学生的数学学习积极性的研究探讨[J].教育理论研究（第二辑），2018：1-2
[3]余庆.中专化学课启发教学探究[J].读写算，2018（05）：29-30