论文部分内容阅读
摘要：识字是高阶学习的重要基础，对学生未来学习成长、发展具有重要影响。作者结合现代认知心理学理论，研究低年级学生的学习通道，利用思维导图工具，创新低年级汉字教学方法，打造学生轻松愉悦学习汉字的新体验，使学生掌握汉字知识、减轻学习负担，还使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
关键字：识字、现代认知心理学、思维导图
汉字作为我国主要的语言文字，有几千年的历史，汉字不仅是书写的符号，还是一幅美丽的画卷和动人的篇章，凝聚了祖先智慧，承载着人类文明。在我国教育史上，识字教学一直处在重要地位，国家新课改要求小学生的识字量不低于2500个汉字，一二年级就要掌握1200多个。
一、 理论研究
认知心理学产生于西方20世纪50年代中期，研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如知觉、记忆、言语和思维等。现代认知心理学的学者认为，人类大脑的信息加工系统由感受器、反应器、记忆和处理器四部分构成，把人看成信息传递器和信息加工系统，提出记忆有声、形、意三种编码，人就是根据事物不同的性状构建这三类编码，储存在对应类型的位置，通过听觉、视觉、语义三种不同的通道进行记忆检索。
有关研究表明，不同认知通道的学习效果有显著差别。通常情况下，仅用听觉通道的学生最多能记住15%的学习内容，只用视觉通道的能记住25%，如果使用多通道，視听结合参与学习活动过程，则能记住65%。不同感知类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。视觉型的学生有极强的想象力和视觉注意力，观察力敏锐，喜欢玩拼图游戏，长时间画画也不觉得厌烦；听觉型的学生语言表达能力强，听课专心，不需重复，喜欢音乐、戏剧及有表现力的活动；动觉型的学生相对好动，喜欢把自己的身体融入学习活动，对他们来说，“做”永远比“听”“看”来的更快更容易。
思维导图是一种有效表达发散性思维的实用性图形思维工具，通过图文并用的方法，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。基于学科知识的特性，将概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，将“思维导图”转化为“学科思维导图”，已被全国数百所学校引入应用、实践。
二、 应用实践
结合现代认知心理学理论，融合集中式、注音式、部件式、韵语识字等较为成熟的识字教学法，利用思维导图工具，对学生学习通道进行测试和辨识，巧妙设计课堂教学、充分运用媒体设备，能够改变目前教学方法单一的现状。
（一） 对视觉型学生采用画图教学法
视觉型学生往往喜欢具有视觉刺激的学习内容，如动画、视频、图片等，通过各种视觉刺激的方式实现有效接受信息、表达信息。这类学生想象力丰富、善于观察，能将他们所学到的字想象成生动的场景。在日常教学中，针对这类学生，我会采用画图教学法，让学生积极参与到画图活动中，一边学习字形，一边学习字义，还能有效提升孩子的语言表达能力。
在《坐井观天》这一课，要学习“井、观、渴、喝”等字，我设计了识字画图的活动，如“观”字，含有认真看的含义，请视觉型的学生画与“观”有关的图画。如观察青蛙，就画一个青蛙，看他画得像不像，进一步让学生深入理解“观察”的含义。同时，以青蛙图片作为中心主题，把所学的相关汉字作为下一级节点，鼓励他们用所学的新字讲故事，培养他们的表达能力。
（二） 对听觉型学生采用故事教学法
听觉型学生的口语表达能力较强，通常从小就有喜欢听或讲故事的习惯，听课容易记住。听觉型学生会比较喜欢带有音乐、歌剧及有表现力的活动。如果要求他们用语言把所学内容讲出来，他们会感到很快乐。在日常教学中，针对这类学生，我通常会采用讲故事、编顺口溜的教学方法，把那些不好理解的汉字用有趣的小故事讲出来，使学生轻松掌握难学、难理解的汉字。
《难忘的泼水节》一课中，要求听觉型的学生用“龙”讲故事、唱歌等，让听觉型学生发挥自己的口语表达特长，并以故事或歌名为中心主题，将所学汉字作为下一级节点，使学生更容易记住字形和理解含义。
（三） 对动觉型学生采用游戏教学法
多数动觉型学生通常从小就养成了边玩边学的习惯，容易注意力不集中，针对这类型学生的教学方法较少，分段学习法比较适合。在日常的课堂教学中，教师可根据课文情境，预先设计识字游戏，让学生积极参与到识字游戏中，边玩边学，使学生在学习的过程中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。
在《我是什么》这一课，要学习“变、极、榜、海、洋”等字，我设计了一个“找朋友”的课上小游戏，其中包括把合体字的偏旁分开，以鼓励动觉型的学生在课上多参与。如“氵”和“每”“羊”可以组合在一起，“木”和“旁”“及”可以组合在一起，对于正确完成活动的孩子给与鼓励，并让他们利用思维导图，以“氵”“木”为中心主题，把可以组合的合体字作为下级节点，并鼓励他们进一步用不同方式寻找更多类似的字。
三、 结论
低年级学生识字一般学得快，但遗忘也快，需要布置复习生字的作业。抄写虽然可以起到巩固的目的，但也容易枯燥，因此，教师应根据学生类型，利用思维导图复习生字，定期进行检测，并根据学生的复习情况及时补差补漏。
总而言之，作为一名低年级语文老师，只要多专研识字教学理论，多创新识字教学方法，就一定能找到让学生有效学习汉字的科学路径。
参考文献
1. 章琳. 终身教育理念影响下学生学习方式的变革——以小学1-2年级学生为例[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2011， 24（10）：58-61.
2. 黎利云[1， 苏志宏. 焕发学生生命活力与教学方式变革——以株洲市景弘中学学习小组建设为例[J]. 中国教育学刊， 2014（6）：59-63.
3. 王潇雅， 夏吾才让. 新课标下中小学生学习方式分析 ——以河南省南阳市中小学为例[J]. 中学教学参考， 2017（24）：1-3.
关键字：识字、现代认知心理学、思维导图
汉字作为我国主要的语言文字，有几千年的历史，汉字不仅是书写的符号，还是一幅美丽的画卷和动人的篇章，凝聚了祖先智慧，承载着人类文明。在我国教育史上，识字教学一直处在重要地位，国家新课改要求小学生的识字量不低于2500个汉字，一二年级就要掌握1200多个。
一、 理论研究
认知心理学产生于西方20世纪50年代中期，研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如知觉、记忆、言语和思维等。现代认知心理学的学者认为，人类大脑的信息加工系统由感受器、反应器、记忆和处理器四部分构成，把人看成信息传递器和信息加工系统，提出记忆有声、形、意三种编码，人就是根据事物不同的性状构建这三类编码，储存在对应类型的位置，通过听觉、视觉、语义三种不同的通道进行记忆检索。
有关研究表明，不同认知通道的学习效果有显著差别。通常情况下，仅用听觉通道的学生最多能记住15%的学习内容，只用视觉通道的能记住25%，如果使用多通道，視听结合参与学习活动过程，则能记住65%。不同感知类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。视觉型的学生有极强的想象力和视觉注意力，观察力敏锐，喜欢玩拼图游戏，长时间画画也不觉得厌烦；听觉型的学生语言表达能力强，听课专心，不需重复，喜欢音乐、戏剧及有表现力的活动；动觉型的学生相对好动，喜欢把自己的身体融入学习活动，对他们来说，“做”永远比“听”“看”来的更快更容易。
思维导图是一种有效表达发散性思维的实用性图形思维工具，通过图文并用的方法，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。基于学科知识的特性，将概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，将“思维导图”转化为“学科思维导图”，已被全国数百所学校引入应用、实践。
二、 应用实践
结合现代认知心理学理论，融合集中式、注音式、部件式、韵语识字等较为成熟的识字教学法，利用思维导图工具，对学生学习通道进行测试和辨识，巧妙设计课堂教学、充分运用媒体设备，能够改变目前教学方法单一的现状。
（一） 对视觉型学生采用画图教学法
视觉型学生往往喜欢具有视觉刺激的学习内容，如动画、视频、图片等，通过各种视觉刺激的方式实现有效接受信息、表达信息。这类学生想象力丰富、善于观察，能将他们所学到的字想象成生动的场景。在日常教学中，针对这类学生，我会采用画图教学法，让学生积极参与到画图活动中，一边学习字形，一边学习字义，还能有效提升孩子的语言表达能力。
在《坐井观天》这一课，要学习“井、观、渴、喝”等字，我设计了识字画图的活动，如“观”字，含有认真看的含义，请视觉型的学生画与“观”有关的图画。如观察青蛙，就画一个青蛙，看他画得像不像，进一步让学生深入理解“观察”的含义。同时，以青蛙图片作为中心主题，把所学的相关汉字作为下一级节点，鼓励他们用所学的新字讲故事，培养他们的表达能力。
（二） 对听觉型学生采用故事教学法
听觉型学生的口语表达能力较强，通常从小就有喜欢听或讲故事的习惯，听课容易记住。听觉型学生会比较喜欢带有音乐、歌剧及有表现力的活动。如果要求他们用语言把所学内容讲出来，他们会感到很快乐。在日常教学中，针对这类学生，我通常会采用讲故事、编顺口溜的教学方法，把那些不好理解的汉字用有趣的小故事讲出来，使学生轻松掌握难学、难理解的汉字。
《难忘的泼水节》一课中，要求听觉型的学生用“龙”讲故事、唱歌等，让听觉型学生发挥自己的口语表达特长，并以故事或歌名为中心主题，将所学汉字作为下一级节点，使学生更容易记住字形和理解含义。
（三） 对动觉型学生采用游戏教学法
多数动觉型学生通常从小就养成了边玩边学的习惯，容易注意力不集中，针对这类型学生的教学方法较少，分段学习法比较适合。在日常的课堂教学中，教师可根据课文情境，预先设计识字游戏，让学生积极参与到识字游戏中，边玩边学，使学生在学习的过程中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。
在《我是什么》这一课，要学习“变、极、榜、海、洋”等字，我设计了一个“找朋友”的课上小游戏，其中包括把合体字的偏旁分开，以鼓励动觉型的学生在课上多参与。如“氵”和“每”“羊”可以组合在一起，“木”和“旁”“及”可以组合在一起，对于正确完成活动的孩子给与鼓励，并让他们利用思维导图，以“氵”“木”为中心主题，把可以组合的合体字作为下级节点，并鼓励他们进一步用不同方式寻找更多类似的字。
三、 结论
低年级学生识字一般学得快，但遗忘也快，需要布置复习生字的作业。抄写虽然可以起到巩固的目的，但也容易枯燥，因此，教师应根据学生类型，利用思维导图复习生字，定期进行检测，并根据学生的复习情况及时补差补漏。
总而言之，作为一名低年级语文老师，只要多专研识字教学理论，多创新识字教学方法，就一定能找到让学生有效学习汉字的科学路径。
参考文献
1. 章琳. 终身教育理念影响下学生学习方式的变革——以小学1-2年级学生为例[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2011， 24（10）：58-61.
2. 黎利云[1， 苏志宏. 焕发学生生命活力与教学方式变革——以株洲市景弘中学学习小组建设为例[J]. 中国教育学刊， 2014（6）：59-63.
3. 王潇雅， 夏吾才让. 新课标下中小学生学习方式分析 ——以河南省南阳市中小学为例[J]. 中学教学参考， 2017（24）：1-3.