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【摘 要】学生作为课堂的主角，理应受到尊重和信任。让学生成为课堂上快乐的学习者，引导学生学习思考，是活化英语课堂教学的重要手段。让学，凸显学生的主体地位和作用；引思，充分发挥学生的学习主观能动性，利于学生获得深度感知。加强对学案导引、互动探知、沙龙活动等策略的运用，定能对丰富真英语起到一定的推动和促进作用。
【关键词】高中英语；让学；引思；交流
英语教学是建立在师生互动基础上的协作对话和深度探知，是“学生学得自由轻松，教师教得得心应手”的有机融合。若要让每位学生都能成为课堂上的主角，不妨多给学生腾出学习的空间和时间，引导他们在自由对话中激活认知思维，在深入思考中强化识记，这样不仅能起到活化教学过程和方法的作用，更利于学生在快乐自由的学习中产生丰富的思维情感，切实提高其英语表达综合运用能力水准。
一、前置学案导学，参照找差
借助導学案活化预学，能让学生在对照找差的过程中有的放矢地学习和探知。设置前置性学案，能够在帮助学生开阔认知视野和思维中形成丰富感触。前置学案导学，能让学生在充分发挥自身主观能动性的基础上获得深层次理解。
前置导学案预学，能给学生带来更多启发和深思。如：在模块四的Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教学中，围绕“The history of advertisements”的表达主题，不妨给学生设置相应的学案：（1）Do you know advertisements？（2）Which information did you read from the article？（3）Can you guess what are characters of advertisement in the future？建议学生真正融入语篇，找到更多的综合运用切入点。
学生从导学案中找出自己不足，更利于学生在深入查漏补缺中找到更多的运用切入点。结合学案内容，多鼓励学生深入研读探知，利于他们在真正主动探寻中形成深刻印象，满足其多元发展需要。
二、协作互动探知，畅言己见
以问题为导向，注重培养学生的合作探知能力，让他们在各抒己见的基础上形成多样化的思维，更利于其识记。协作互动探知的过程，就是让学生在彼此探知和深入交流中发挥自身主观能动性的过程，能够切实丰富学生的认知。
协作探知，能够让学生成为课堂上最活跃的主力军。如在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读引导中，结合“Reading A”中的思考题目，可建议学生以同伴对话的方式，围绕“What else do you know about aspirin and penicillin？”进行对话，帮助他们从语篇中摘录筛选相应信息。还可在此基础上，围绕“Why did the people need aspirin and penicillin long long ago？”“How do you think of aspirin and penicillin？”进行小组讨论交流，让他们在深入总结归纳的过程中挖掘丰富的素材。协作探知，能够让学生在自言其说的过程中形成丰富感思，便于其在深入对话沟通中形成多维度认知，在主动畅言己见的基础上丰富思维。
协作探知模式运用，能够让学生在主动交流中产生丰富的认知体验，便于他们在主动构思中生成多维度感思。结合学生的理解差异，鼓励学生在相互讨论中筛选重点和要点，利于他们形成深刻、丰富的思维方法。
三、沙龙活动活用，丰富思维
创设相应的情景活动，让学生在接近真实的语言学习环境中学习和使用英语，利于他们在开阔眼界的基础上形成多样化的思维。沙龙活动运用，不仅能对课程资源起到活化推动作用，更利于学生在富有动感的学习环境中形成不一样的认知，在学以致用中不断提高语用能力。
创设多样化的沙龙活动，能让学生形成多样化的灵感。如：在模块八的第5单元Canada —“The True North”的阅读指导中，围绕“The main characters of Canada”的表达主题，结合“The geography and customs of Canadian”，可引导学生运用沙龙活动的方式感受其中的内涵意义。对此，运用沙龙活动的形式，针对“What else
do you know about Canada？”和“What are there in Canada？”问题主动提出相应的观点。以此为切入点，能够让学生在相互沟通交流的基础上产生丰富的思维。很多同学在沙龙活动中，针对加拿大的地理风情和位置特征，能够运用画报展示、微视频、PPT等形式呈现其中特有的民情风俗，利于他们在开阔眼界中形成丰富感思。
沙龙活动的运用，能让学生在动感十足的活动中相互交流沟通，能够在凸显学生学习主体地位和作用的前提下形成深刻认知。沙龙活动的开展，利于学生在真正聚焦课程核心要点的前提下获得深度认知，利于其在真正的对话交流中产生多元化的感触体验，并能使之转化为学习的内生动力。
总而言之，将让学引思运用于英语课堂，更多体现了生本主义原则下的人文关怀，更多地彰显了活化教学过程和方法的重要理念。教师多给学生自我探学尝试的机会，让他们在深入思考和主动探知的基础上丰富感知，定能激活他们深学认知的思维，满足其多样化的发展需求。让学与引思，能让英语结出绚丽多彩的花朵！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陈建苏.例谈“让学引思”理念下的高中英语阅读教学[J].英语教师，2018（4）
[3]夏丽莉.“让学引思”在高中英语阅读课中的有效应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（10）
【关键词】高中英语；让学；引思；交流
英语教学是建立在师生互动基础上的协作对话和深度探知，是“学生学得自由轻松，教师教得得心应手”的有机融合。若要让每位学生都能成为课堂上的主角，不妨多给学生腾出学习的空间和时间，引导他们在自由对话中激活认知思维，在深入思考中强化识记，这样不仅能起到活化教学过程和方法的作用，更利于学生在快乐自由的学习中产生丰富的思维情感，切实提高其英语表达综合运用能力水准。
一、前置学案导学，参照找差
借助導学案活化预学，能让学生在对照找差的过程中有的放矢地学习和探知。设置前置性学案，能够在帮助学生开阔认知视野和思维中形成丰富感触。前置学案导学，能让学生在充分发挥自身主观能动性的基础上获得深层次理解。
前置导学案预学，能给学生带来更多启发和深思。如：在模块四的Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教学中，围绕“The history of advertisements”的表达主题，不妨给学生设置相应的学案：（1）Do you know advertisements？（2）Which information did you read from the article？（3）Can you guess what are characters of advertisement in the future？建议学生真正融入语篇，找到更多的综合运用切入点。
学生从导学案中找出自己不足，更利于学生在深入查漏补缺中找到更多的运用切入点。结合学案内容，多鼓励学生深入研读探知，利于他们在真正主动探寻中形成深刻印象，满足其多元发展需要。
二、协作互动探知，畅言己见
以问题为导向，注重培养学生的合作探知能力，让他们在各抒己见的基础上形成多样化的思维，更利于其识记。协作互动探知的过程，就是让学生在彼此探知和深入交流中发挥自身主观能动性的过程，能够切实丰富学生的认知。
协作探知，能够让学生成为课堂上最活跃的主力军。如在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读引导中，结合“Reading A”中的思考题目，可建议学生以同伴对话的方式，围绕“What else do you know about aspirin and penicillin？”进行对话，帮助他们从语篇中摘录筛选相应信息。还可在此基础上，围绕“Why did the people need aspirin and penicillin long long ago？”“How do you think of aspirin and penicillin？”进行小组讨论交流，让他们在深入总结归纳的过程中挖掘丰富的素材。协作探知，能够让学生在自言其说的过程中形成丰富感思，便于其在深入对话沟通中形成多维度认知，在主动畅言己见的基础上丰富思维。
协作探知模式运用，能够让学生在主动交流中产生丰富的认知体验，便于他们在主动构思中生成多维度感思。结合学生的理解差异，鼓励学生在相互讨论中筛选重点和要点，利于他们形成深刻、丰富的思维方法。
三、沙龙活动活用，丰富思维
创设相应的情景活动，让学生在接近真实的语言学习环境中学习和使用英语，利于他们在开阔眼界的基础上形成多样化的思维。沙龙活动运用，不仅能对课程资源起到活化推动作用，更利于学生在富有动感的学习环境中形成不一样的认知，在学以致用中不断提高语用能力。
创设多样化的沙龙活动，能让学生形成多样化的灵感。如：在模块八的第5单元Canada —“The True North”的阅读指导中，围绕“The main characters of Canada”的表达主题，结合“The geography and customs of Canadian”，可引导学生运用沙龙活动的方式感受其中的内涵意义。对此，运用沙龙活动的形式，针对“What else
do you know about Canada？”和“What are there in Canada？”问题主动提出相应的观点。以此为切入点，能够让学生在相互沟通交流的基础上产生丰富的思维。很多同学在沙龙活动中，针对加拿大的地理风情和位置特征，能够运用画报展示、微视频、PPT等形式呈现其中特有的民情风俗，利于他们在开阔眼界中形成丰富感思。
沙龙活动的运用，能让学生在动感十足的活动中相互交流沟通，能够在凸显学生学习主体地位和作用的前提下形成深刻认知。沙龙活动的开展，利于学生在真正聚焦课程核心要点的前提下获得深度认知，利于其在真正的对话交流中产生多元化的感触体验，并能使之转化为学习的内生动力。
总而言之，将让学引思运用于英语课堂，更多体现了生本主义原则下的人文关怀，更多地彰显了活化教学过程和方法的重要理念。教师多给学生自我探学尝试的机会，让他们在深入思考和主动探知的基础上丰富感知，定能激活他们深学认知的思维，满足其多样化的发展需求。让学与引思，能让英语结出绚丽多彩的花朵！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陈建苏.例谈“让学引思”理念下的高中英语阅读教学[J].英语教师，2018（4）
[3]夏丽莉.“让学引思”在高中英语阅读课中的有效应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（10）